核心素養下小學童話教學新探

呂軍

【摘要】童話是小學語文教材的重要組成部分，是對學生進行思想教育的重要內容。童話教學是培養學生想象力、聯想力等思維品質的重要手段，能使學生從小明是非、知善惡、辨美丑，形成正確的價值觀念。文章以分析傳統童話教學不足為基點，通過組織和引導學生讀童話、講故事，理情節、品語言，演童話、知人物，抓主題、辨美丑，學寫法、重創新等教學途徑和方式，總結和提煉童話教學的新策略，以期提高小學童話教學的品質和有效性，培養小學生語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；童話教學；問題；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0086—04

童話是兒童文學的一種，是通過豐富的想象、聯想，運用擬人化的手法塑造人物形象，反映社會生活，對兒童進行思想教育的一種文學樣式。童話故事多短小精悍，語言生動活潑，充滿童趣，情節跌宕起伏，引人入勝，人物形象典型生動，主題思想和感情色彩立場鮮明、傳意直白，是學生非常喜歡的兒童文學載體。童話故事內容比較簡單，易于小學生閱讀，其中蘊含的思想感情積極向上，給小學生帶來了心靈上的慰藉和思想上的啟迪，是學生成長道路上的伙伴和益友。對此，在小學語文童話教學中，教師要探究運用新的教學手段和策略組織開展教學，激發學生閱讀童話的興趣，讓學生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶”[1]，提升童話教學的有效性。

一、傳統童話教學存在的問題分析

一是學生課堂主體學習地位不突出。傳統的小學語文課堂一般以教師的講授為主，教學中難以有效發揮學生的課堂主體地位，不能有效激發、調動和發揮出學生學習的積極性和主動性，因而學生參與意識不強、學習興趣不濃、積極性不高，教學效果欠佳；二是學生的創新能力培養不足。傳統童話教學中缺乏延伸、拓展與創新，教師在指導學生改編、創作童話故事方面存在欠缺或空白，缺乏對學生創新思維的開發和培養；三是教師對學生核心素養的培養認識不足。在各教學環節中，教師均主導和把控課堂，對學生學習的有效組織和引導不夠，課堂缺乏以學生為主體的學習氛圍，學生主動探究、合作學習的時間不足，閱讀理解、思考探究等方面的能力不足，因而教學目標和任務完成情況不容樂觀。

二、核心素養下小學童話教學策略探析

核心素養下的小學語文童話教學中，教師應積極轉變教學理念和方式，立足兒童本位，從學生興趣發展的水平出發，有效規劃童話教學環節，豐富學生學習體驗、情感體驗，發散學生思維，推動學生的全面發展[2]。

1.讀童話，講故事。童話生動形象、情節精彩、寓意深刻，符合兒童天性。童話教學契合學生的身心發展規律和認知特點，能讓學生在開放的氛圍中學習，從而加深理解和記憶，達到理想的教學效果[3]。而朗讀是語文教學的重要環節，有感情地朗讀是學生快速熟悉課文內容的重要方式。因此，教師要重視朗讀教學的組織開展，通過各種方式的朗讀，幫助學生梳理和掌握故事情節，初步探知人物形象，感知童話主題思想，品味童話語言和表現手法。朗讀的方式不拘一格，可以先由教師聲情并茂地朗讀，給學生做好示范，然后由學生采用自己喜歡的方式朗讀，之后可以組織學生集體朗讀、分組比賽讀等。在此過程中，教師要對學生在朗讀的節奏、停頓、重讀、語氣、朗讀的感情色彩等方面存在的問題及時予以糾正。同時，教師要鼓勵學生積極進行自我展示朗讀，如個人展示讀、分角色朗讀等，以此培養學生的朗讀能力，激發其朗讀的信心。在朗讀的基礎上，教師再組織學生以小組為單位，先在組內講童話故事，然后開展講故事比賽，最后讓各組選派講得好的同學代表本組上講臺講故事。通過朗讀和講故事兩個環節，學生就能較好地理解童話故事內容，初步感知童話人物的形象，理解童話所揭示的主題思想。在此過程中既發展了學生的思維力和想象力，又提高了其語言表達能力。

2.理情節，品語言。童話故事雖然情節比較簡單，但對于小學生尤其是中低年級的小學生而言，理解故事情節、分析語言特色仍有一定的難度。因此，教師要指導學生在課前預習、課中朗讀、講故事的基礎上進行標段和分段。在此基礎上，指導學生給每一部分內容擬寫小標題，通過擬寫小標題，達到提綱挈領、一步步厘清故事情節的目的。例如，在部編版小學語文四年級下冊第八單元《海的女兒》（結尾部分）的教學中，教師就可采用上述方法，引導學生一步步厘清童話故事的情節內容，如故事開端：小人魚救了王子并愛上王子。發展：小人魚變成人形，跳舞祝福王子公主。高潮：小人魚愛情失意卻不忍心加害王子。結局：小人魚跳入水中，化成泡沫、犧牲自己。在梳理情節的過程中，教師要注重引導學生品味童話的語言，通過品味特征性的童話語言如人物對話、個人獨白等，進一步厘清故事情節，理解人物形象。例如，在部編版二年級語文上冊第四單元《寒號鳥》一文的教學中，教師就可引導學生通過品味寒號鳥與喜鵲的對話語言感知寒號鳥的懶惰和得過且過的習性。如，文中喜鵲說：“寒號鳥，別睡了，天氣暖和，趕緊做窩”。寒號鳥不聽勸告，躺在崖縫里對喜鵲說：“傻喜鵲，不要吵，太陽高照，正好睡覺”！從這些對話中學生很容易感受到喜鵲的勤勞、友好和關心他人的品質，反襯出寒號鳥懶惰、自以為是和得過且過的本性。這樣，通過梳理情節、品味語言，學生就能更好地理解故事的內容，更好地把握人物形象和思想主題。

3.演故事，知人物。小學生天性率真，活潑好動，喜歡表現自我，而童話故事正好適應他們的年齡特點和個性特征。因此，在童話教學中，教師不妨改變思路，翻轉角色，將自己的講臺變為學生的“舞臺”，變講為“演”，通過演繹“童話課本劇”的方式開展教學，能取得令人滿意的教學效果。在課本劇的設計、編排、組織和表演中，教師要通過指導學生扮演童話人物、演繹童話情節內容，在真實的角色演繹中讓學生身臨其境，真切感知和理解童話人物形象，進而深入理解童話的主題思想。當然，演繹童話故事要在熟讀課文、熟悉情節、品味文中童話人物語言的基礎上進行。

如，在人教版小學語文實驗教材二年級下冊《丑小鴨》的教學中，教師不妨以師生合作、生生合作的方式一起創編《丑小鴨》課本劇，在創編過程中，教師將自己變為“導演”，將學生變為“演員”，通過演《丑小鴨》童話故事的方式學習課文內容。教師要明白，演繹好課本童話劇并不是一件簡單的事情，師生都要提前做好充分的準備。首先，要做好童話情節的設計。在設計過程中可以對課文故事情節做一些適當的改編，如增刪相關內容等，以適合舞臺演出。其次是挑選出“演員”。演員是童話人物的扮演者，演員的推選要采取學生自我推薦和同學推薦的方式，尤其是“主角”（丑小鴨）的選拔，要選出有良好表演天賦的學生。對于不適合演主角的學生，也要給他們在組內表演的機會，同時要做好其情感安撫工作，避免他們因沒被選上而失望或情緒低落。在選好“主角”（丑小鴨）和“群演”（鴨媽媽、哥哥、姐姐、公雞等）后，接著要組織和指導學生做好排練。待一切準備就緒后，在教師的指導下，學生按照故事情節的設計編排演繹《丑小鴨》課本劇。在表演過程中，學生通過演繹故事情節，模仿丑小鴨的語言、動作、神態、內心獨白以及與其他角色的矛盾沖突等，就能很好地體會到丑小鴨受到的不公正待遇和挫折打擊。通過親身表演，學生能更真切地感受到丑小鴨雖然自卑，但不自賤，雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔，雖身處逆境，但不甘平庸；雖卑微渺小，但從不放棄追求，雖生活漂泊無依，但始終堅持自己的理想和追求的品質，因而最終才能變成一只美麗的白天鵝，從而讓學生懂得：在人的成長過程中，挫折、困難和打擊是不可避免的，只要有理想追求和堅定信念，能堅強面對，堅持不懈，即使身處逆境也能成功逆襲的道理。

4.抓主題，辨美丑。主題思想是童話的靈魂和核心，也是學習童話的重點之所在。童話就是通過一個生動形象的故事，表達一定的主題思想，讓學生學會知善惡、辨美丑、明是非。因此，在童話教學中，教師要通過組織和引領學生在梳理分析童話故事內容、概括童話人物形象的基礎上提煉童話的主題思想，以達到對作品主題的把握。以部編版一年級語文下冊《小猴子下山》的教學為例，教師首先要給一年級小學生展示如何有感情地朗讀課文，讓學生感受朗讀童話故事的語氣、語調和感情色彩，然后在領讀的基礎上學習生字詞，掃清字詞障礙。在完成以上教學任務后，再組織學生模仿教師的語調有感情地朗讀課文，熟悉故事內容，初步感知小猴子的形象。在熟讀課文、熟悉故事內容的基礎上，教師組織和引導學生分析和梳理課文內容。教師可以由淺入深地設計一些小問題，幫助學生自主思考和合作探究，在一步步探究中總結童話的主題：①小猴子下山先后遇到了哪些他喜歡的東西，他是怎么做的？②小猴子每次見到新的東西，就扔掉原來的，它為什么要這樣做？③小猴子最后什么也沒有得到，原因是什么？④你認為小猴子身上有哪些缺點，你想對他說什么？⑤小猴子下山的故事讓我們明白了怎樣的道理？

當問題出示后，教師要將學生合理分組，讓學生以小組為單位，以合作學習的方式閱讀和分析課文內容，組織學生自主交流和探討，在此基礎上梳理和總結答案。在小組合作學習中，要引導學生主動思考，積極發言，教師要適時參與其中及時給予學生引導和幫助。前三個問題學生通過對故事情節的梳理分析便能輕松總結，問題4和5則稍有難度，學生需要在教師的指導和幫助下，在與同學的合作探究中總結和概括?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，一年級學生雖然年齡小，但只要問題設計合理，課堂組織有效，教學策略得當，教師引導到位，學生便能很輕松地完成學習任務，達成學習目標。如，他們總結出的小猴子的形象就很準確：小猴子做事三心二意、不專心，還貪心、喜新厭舊等。人物形象總結出來后，概括童話的主題就會迎刃而解，學生很快就總結出答案，如，從小猴子身上我們明白了做事要一心一意，不能三心二意，做人不能貪心，要懂得知足，等等。這樣，在教師的引領和指導下，學生就輕松抓住了童話主題，明白了善惡美丑，懂得了做人的道理，較好地達到了教學目標。

5.學寫法，重創新。在完成了上述教學環節和步驟后，童話教學應該就完美收官了，但站在學生語文能力培養和核心素養發展的角度還遠遠不夠，因為課堂還缺乏拓展創新的環節。因此，教師還要引導學生學習童話的寫法，指導學生改寫和嘗試創作簡單的童話（當然這一訓練目標一般要放在小學中、高年級進行，低年級小學生則可以口頭進行簡單的童話創作）。這一環節分兩步完成，第一步：學習童話的寫法。教師要引導學生明白，童話是將一切動植物都賦予了人的生命氣息、人的語言、行為和思想，然后通過豐富的想象和聯想，用擬人的手法表現故事情節內容；第二步：指導學生嘗試創作童話。教師可以組織學生通過由易到難，先改寫、改編童話故事，再嘗試創作童話故事的方式完成童話故事的創作教學，進而培養學生的語文創新能力，發展核心素養。

三、小學童話教學中應把握的原則和事項

小學童話教學中，教師不但要立足學生核心素養的培養，還要注重將新課改教學理念和教法貫穿于教學設計和教學過程中，提高教學品質。一是在課前設計中要貫穿單元整體教學的理念和思路。要立足單元整體目標，設計單元整體教學任務，在單元目標任務下設計每篇童話的具體教學目標，做到點面結合。二要善于運用群文閱讀方式開展教學。在教學設計和課堂教學活動中，教師要注意對主題相似或內容相近的童話篇目進行整合，將其放在一起開展群文閱讀教學，以此提高教學的有效性。三是教學中要善于將課后作業、單元后的“快樂讀書吧”和“語文園地”中與童話相關的內容、鏈接貫穿和分散在具體的教學活動中，以豐富學生的童話素養，開闊知識視野，培養思維能力，提高教學的有效性。

綜上所述，童話是激發童心、喚醒童趣的有效載體之一。童話是小學語文教材中的重要教學內容，是小學生很感興趣的教學題材。在新課標下的小學語文教學中，教師要站在學生核心素養發展的高度，積極運用新教學理念及教育教學方法開展好童話教學，同時加強學生課外童話閱讀指導，提升學生的童話素養，以此培養學生的創新能力，發展語文核心素養。

參考文獻

[1]趙玉霞.童本視角下小學語文童話教學實踐[J].語文世界（教師之窗），2023（11）：77-78.

[2]王希希.小學語文教學中童話教學的有效策略[J].天津教育，2023（24）：100-102.

[3]鄭耿芬.基于核心素養的小學語文童話類文本閱讀教學策略探究[J].教師，2023（06）：15-17.

編輯：郭裕嘉