學習任務群視角下的群文閱讀

蘇萍

為了提高學生的閱讀能力，教師要進行教學模式的優化和升級，將學習任務群與群文閱讀教學模式相結合，加深學生對所學知識的理解，提高學生的語文綜合素養，構建更加高效、精彩的小學語文課堂。本文將從“學習任務群”的視角出發，探討小學語文群文閱讀教學策略。

一、緊扣群文議題，設計任務目標

設計任務目標是開展群文閱讀教學活動的前提條件，而任務目標的確定與群文議題密切相關。明確的群文議題對于群文閱讀的實施具有重要影響。通過設計開放且多元的群文議題，學生可以明確閱讀方向，并逐步完成各個學習任務。為了優化群文議題，教師可以從以下幾方面著手：首先，結合教材中的語文要素來確定議題；其次，根據群文閱讀教學目標選擇議題；最后，根據學生的個性化學習需求，整合教材文本與課外資源，反向形成議題。

以六年級上冊第一單元的教學為例，本單元的教學重點包括兩個層面：一，聯想所讀文字；二，寫作時發揮想象，詳細描寫重點部分?；诖?，教師以“觸摸自然”為主題，選擇將這一單元的文章與古詩詞作為閱讀材料，合理規劃群文閱讀。結合該議題，教師可以設計如下學習任務群目標：①自主閱讀文本，梳理并掌握文章與古詩詞中的生字、生詞，在閱讀文字時發揮想象，深入領會文本意境；②結合生活以及閱讀經驗完成創意習作，展現習作亮點；③利用網絡和圖書館等多元化渠道搜集文章的寫作技巧，深入體會排比句的特點和效果；④從課內拓展到課外?；谪S富的素材，深刻體驗大自然的美好風光，感受生活的無限樂趣。通過設定這四個任務目標，學生更容易把握文本的情感內涵，并高效完成讀寫任務。

為了將群文閱讀教學與學習任務群有效融合，教師需要設計明確且具有針對性的群文議題，并在此基礎上設定具體的學習任務。通過這樣的方式，學生可以在群文議題的引導下準確把握閱讀的重點，從而高效地完成教師布置的任務。同時，這樣的方式也有助于學生深入理解作者所表達的情感內涵，提高他們的閱讀理解能力和鑒賞能力。

二、根據群文特點，設定任務類型

在學習任務群視域下組織群文閱讀教學，教師應結合群文閱讀素材的文體特征和文本細節，為學生設定任務類型。如果群文閱讀素材的文體是小說，教師可以將學習任務群設置為“文學閱讀與創意表達”，通過閱讀小說來提高學生的閱讀能力和創新能力；如果群文閱讀內容均為節選，那么，教師可以為學生設置“整本書閱讀”的任務，通過閱讀整本書來提高學生的閱讀能力。

以五年級上冊第三單元為例，本單元主要包括《獵人海力布》和《牛郎織女》兩篇民間故事。在分析了文章特點以及文本細節后，教師選擇的學習任務群是“文學閱讀與創意表達”。以《獵人海力布》一文為例，海力布如果告知鄉親們真相，他就會變成一塊石頭，但想到洪水襲來會有很多人喪生，他還是選擇說出實情。從海力布的這一選擇可以看出其人格特質。根據“文學閱讀與創意表達”學習任務群，教師將本文細分為三個小任務：如果海力布隱瞞真相、如果你是海力布、鄉親心中的海力布。學習任務群旨在引導學生逐步把握海力布的人格特質。以《牛郎織女》一文為例，教師設計了三個學習任務：“運用自我語言，創新講述故事”“嘗試創意表達，表現文本理解”“利用角色演繹，展現故事內涵”，這些任務旨在加深學生對《牛郎織女》內涵的理解。

在教學案例中，教師結合群文閱讀素材的細節以及文本特點，為學生選擇了“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群。接下來，教師對學習任務群進行了進一步的細分，通過設計有針對性的任務幫助學生由表及里、由淺入深地把握文本內涵，這樣才能真正提高群文閱讀教學的實施效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高語文素養。

三、構建生動情境，深化閱讀趣味

在學習任務群視域下實施群文閱讀教學，教師可以利用信息技術的優勢，為學生營造動靜相宜、視聽融合的課堂情境。通過這種方式，學生可以在情境中完成群文閱讀任務，充分領略語文學習的樂趣和魅力。

例如，五年級下冊第二單元的內容與中國文學史上的“四大名著”有關，意在引導學生體會我國優秀傳統文化的魅力。為調動學生的群文閱讀積極性，教師可以引用《典籍里的中國》欄目，構建“走進古典名著經典形象”的情境。首先，假設你是節目工作人員，本期節目的專題為“四大名著”，請你用簡潔明了的語言對名著中核心人物的性格、經歷以及身份進行簡要介紹。在該任務情境中，學生將以全新的身份探索四大名著，學生會產生強烈的閱讀興趣，自然更容易取得理想的效果。

在教學案例中，教師在組織“四大名著”的群文閱讀活動時并沒有按照常規思路，而是引用《典籍里的中國》這一節目為學生創設情境，賦予學生全新的身份，調動學生的群文閱讀積極性，這樣既能鍛煉學生的思維能力，也能提高學生的群文閱讀效果，從而提高學生的綜合素養。

四、拓展延伸課堂，遷移閱讀策略

學生往往對外界事物充滿了探究欲，教師可以結合這一特點對群文閱讀活動進行拓展和延伸。這樣既能鍛煉學生的知識遷移能力，還能增強語文課堂的吸引力。在學習任務群視域下組織群文閱讀活動，教師以任務群為導向，立足不同類型結構化文本的特點，補充與之相似的文本，講授群文閱讀策略，引導學生合理運用閱讀技巧解決群文閱讀中的各種問題，逐步強化學生的閱讀基礎，豐富閱讀經驗，彰顯群文閱讀的教學優勢。

以五年級上冊第六單元為例，教師將單元中的課文作為結構化文本使用，以細節描寫和場景描寫為切入點，為學生設計單元群文閱讀任務：分析文本中讓人印象深刻的場景，結合讓自己難忘的文本和對父母表達愛的不同方式進行深入解讀。接下來，教師結合學生的個性化閱讀需求，為學生補充了《我想對您說》《父母之愛》等課外閱讀素材，并組織群文閱讀活動，布置梳理結構、品鑒詞句、剖析情感等學習任務，以此構建拓展類群文閱讀任務群。學生通過對課內和課外閱讀素材的深入分析，梳理并總結情感描寫和場景描寫內容，體會作者對父母的真實心理和情感。

在群文閱讀教學中，教師需要為學生拓展課外閱讀內容，調整結構化文本特點，為學生補充課外讀物，讓他們在課內學習時遷移運用群文閱讀策略，提高語文綜合素養。

綜上所述，教師結合學習任務群組織群文閱讀教學，既要明確群文議題，引導學生把握閱讀方向；還要結合群文特點選擇任務類型；更要創設情境，對群文閱讀素材進行拓展延伸，全方面提高群文閱讀實施效果，構建高效的語文課堂，促進學生的全面發展。