小學語文寫作教學中提升學生人物描寫水平的方法與技巧研究

李秀梅

摘 要：學生是否擁有良好的語用能力與語文素養，通常能夠借助作文綜合體現出來。在小學階段的作文教學中，主要強調對學生寫人、記事等能力的培養，要求學生能夠準確描繪出人物外貌、動作、心理、語言等，并做到表情達意，以此掌握人物描寫的方法與技巧。本文從人物外貌、動作、心理、語言四點談小學語文寫作的方法，并在此基礎上提出了寫出與眾不同、寫下獨特事件、注重吸收借鑒的寫作技巧。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 人物描寫 方法 技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.009

小學階段的語文寫作教學內容主要以記敘文為主，包括寫人、記事、繪景，尤其以寫人寫作訓練占比最大。如此，教師通過寫作教學引導學生掌握人物描寫的方法與技巧，既是一個重要任務，也是有效提升小學生寫作能力的一個主要抓手。但深入分析當前小學生有關人物描寫的寫作情況，我們發現當中的問題還是比較多的，如固化思維導致的內容枯燥，父親的人物形象總是嚴厲的，母親的形象總是溫柔的，爺爺奶奶總是慈祥的；又或是描寫方法不夠靈活與系統導致的外貌、心理等描寫無法符合人物特征，單一的人物描寫方法所營造出的人物形象必然平面化、單薄化，缺乏較強的表現力。面對這種情況，小學語文教師應加強對人物描寫寫作教學方法的創新研究，做到找準切入點，通過不斷實踐與優化切實推進人物描寫寫作教學的有效開展。

一、小學語文人物描寫寫作教學的方法

1.基于外貌的人物描寫

在人物描寫中，外貌描寫是較為基礎與簡單的內容，有著清晰、直觀的特點。然而也正是因為其這一特點，小學生想要將人物的外貌刻畫得同人物性格、行為相一致卻并不簡單。學生想要展開人物外貌的有效刻畫，一方面應該做到培養學生掌握足夠的技巧，不要只是單純地通過觀察人物外貌而進行描寫，還包括體型、衣著、姿態、神情等，必要時還要從側面進行人物職業的體現。例如，針對媽媽這一特定人物的外貌描寫，教師可以先展示幾個描寫人物外貌的示例片段讓學生進行判斷，看哪些內容更具體，并且與角色特征相匹配。

示例1：細細彎彎的眉毛下長了一雙又大又圓的眼睛，鼻子精致小巧，一張櫻桃小嘴總是叭叭說個不停。

示例2：似柳葉般的眉毛總是隨表情而變化，有時因憤怒而微微立起，有時因喜悅而微微彎曲，一雙黑葡萄一樣的眼睛總是關注著家中的一切，雖然她的臉頰有一些小小的雀斑，但在小巧的鼻子和嘴巴的襯托下，依然顯得十分美麗。她總是喜歡打扮自己，每天她都會化著精致的妝容與穿著各種顏色和樣式的裙子去上班，大家都說她很有審美能力。

無須質疑，顯然第二個片段更為具體且與人物特征相匹配，但教學的重點是引導學生分析兩個片段的區別與特點。第一個片段是對外貌的直觀描寫，而第二個片段除了對外貌的描寫更加細致外，還使我們對人物形象建立了大概認知，所以教師要讓學生注重人物外貌寫作中的細節描寫、側面提出與有效概括。

另一方面，教師要引導學生把握描寫的順序，盡量跨度不要太大，比如前面寫了面部，后面一下子跳到鞋子、褲子等穿著，這會導致外貌描寫混亂，無法使讀者對人物形象建立清晰認知。在具體教學中，教師應要求學生的外貌描寫能夠具有針對性，不是面部的每一個器官都要寫，也可以將穿著、神情等展開重點描寫，但強調要按照面部、神情、穿著的順序進行描述，最終為豐滿人物形象與性格而服務。

2.基于動作的人物描寫

在人物描寫中，動作描寫對于人物形象的刻畫有著重要的作用，同時能夠從側面反映出人物的心理活動。教師在引導學生進行動作描寫時，要求他們認真觀察生活中人們的各種動作，并且通過不斷提升自身閱讀量與進行針對性訓練而掌握動詞的使用方法，以此幫助他們能夠運用準確、優美的語言來將動作描述出來，包括判斷動詞使用的正確性、動作描寫的邏輯性等等。其中，針對性訓練是教師組織、策劃的一種考查學生日常觀察力與閱讀量的教學活動，教學形式應多元且趣味性較強，強調引領學生主動參與到活動中來。在具體的訓練活動中，教師可嘗試設計一些動詞填空題來活躍課堂氛圍：

（? ）痛苦（? ?）哭泣（? ?）藥品（? ?）眉頭

（? ）拳頭（? ?）楊桃（? ?）酒精（? ?）事情

（? ）總是（? ?）隊伍（? ?）錯誤（? ?）腮幫子

（? ）小羊（? ?）鄰居（? ?）大雁（? ?）大肚子

（? ）眼珠子 （? ?）大拇指 （? ?）肩膀（? ?）鼻子

針對以上的習題，教師可以引導學生以小組的形式進行討論與分析，在讓學生知曉更多動詞搭配的同時，培養他們的協作能力與靈活思維。像“（）事情”的題目，既可以是“想事情”，又可以“做事情”，教師要讓學生從以往的固化思維中掙脫出來，掌握更多的動詞。

同時，教師還可引用“顛倒歌”，通過多媒體展示內容：“東西路，南北走，頂頭碰上人咬狗。拾起狗來砸磚頭，又被磚頭咬了手。老鼠叼著貍貓跑，口袋馱著驢子走?！弊寣W生進一步加深對動詞搭配合理性的認識。歌謠中出現了明顯的邏輯錯誤，導致動詞搭配也并不正確，教師引導學生經歷發現錯誤、分析錯誤、糾正錯誤的過程，能夠有效增強學生的學習體驗，并且調動他們的學習積極性，這會為他們在作文中的動作描寫奠定良好的基礎。

另外，展示優美的動作描寫片段讓學生摘抄、記憶也不失為一種有效的訓練方法，教師要準確把握學生的認知水平、喜好，并且結合學生的生活經驗，精心挑選一些描寫動作的片段，讓學生在賞析與記憶中找到動詞與其適用的情境，明確動詞的具體使用情況，這對提升他們動作描寫能力是十分有利的。

3.基于語言的人物描寫

語言描寫既是人物描寫的重點，同時也是寫作的重點，優質的語言描寫能夠在很大程度上推動故事情節發展，并實現故事內容的極大豐富，最終使人物形象變得豐滿、立體。小學階段的語文寫作教學主要強調對學生獨白與對話描寫兩個方面的寫作方法進行訓練與培養，并且常常要求將兩種方法結合在一起體現于寫作中，以免因語言描寫的使用方法太過單一而影響寫作質量。

在具體教學中，教師應當讓學生深刻了解到語言描寫所起到的重要作用，同時注意自己的語言表達方式，在傳授語言描寫要點時，或許一些教師會說：“寫作文的時候大家一定要注重對人物性格的分析，不要隨意寫作?！薄霸趯懽鲿r，大家應當注重結合人物性格而展開描寫，使人物性格與語言相統一?！边@不僅能夠產生良好的帶頭與示范作用，而且可以營造出輕松、和諧的課堂氛圍，不再讓學生認為寫作是接受與完成教師的命令，進而不會產生過大的心理壓力。

另外，教師還要強調利用趣味性較強的教學方法來調動學生的學習積極性。如，教師可以利用多媒體向學生播放《西游記》中“三打白骨精”的片段，不僅要求學生進行人物外貌、動作的觀察，還要關注師徒四人以及村姑、婦人、白發老公公間的對話。以文中一段三藏、村姑的對話與八戒的獨白為例：

“善哉！善哉！我有徒弟摘果子去了，就來，我不敢吃。假如我和尚吃了你飯，你丈夫曉得，罵你，卻不罪坐貧僧也？”那女子見唐僧不肯吃，卻又滿面春生道：“師父啊，我父母齋僧，還是小可；我丈夫更是個善人，一生好的是修橋補路，愛老憐貧。但聽見說這飯送與師父吃了，他與我夫妻情上，比尋常更是不同?！比匾仓皇遣怀?，旁邊卻惱壞了八戒。那呆子努著嘴，口里埋怨道：“天下和尚也無數，不曾象我這個老和尚罷軟！現成的飯三分兒倒不吃，只等那猴子來，做四分才吃！”他不容分說，一嘴把個罐子拱倒，就要動口。

僅是這短短的一個小片段，三藏、村姑與八戒的人物性格便已經在讀者面前呈現了出來，在教學期間，教師無論是引導學生通過自主探究或是小組合作的方式進行學習，都要求他們借助語言描寫對當中的人物性格進行挖掘，包括三藏的心善、輕動、斯文、迂腐，村婦的諂媚、狡猾以及八戒的愛耍小聰明、貪吃憨厚。經歷長時間的閱讀賞析訓練后，學生也會對人物的語言描寫方法與技巧形成較好的掌握，有利于其人物語言描寫水平的提升。

4.基于心理的人物描寫

在人物描寫中，心理描寫既是重點也是難點，它不像外貌描寫那般直觀，也不像動作描寫那樣具體，更不如語言描寫一樣生動，其更加強調通過各種細節的體現與心理活動的描述來進行人物心理的凸顯，具有較強的抽象性。在具體教學中，教師應告訴學生對人物心理的描寫不能與人物形象相脫離，同時要做到結合人物的身份與性格特點，為人物的心理活動刻畫奠定基礎。一方面，教師可以通過展示優秀作文片段的方式來引導學生明確心理描寫特點，像以下的片段：

今天早晨出門的時候，爸爸和我約定下午放學后接我去海洋館玩，但是等到下午放學卻是爺爺來接我，這讓我有點失落，我猜爸爸一定是臨時有事不能帶我去海洋館了?？墒堑搅藸敔敿?，卻發現爸爸在擺放碗筷，并且說吃完飯就帶我去海洋館，使我一下子喜出望外。

基于對以上片段的分析，教師可要求學生找出其中的心理描寫，得到“這讓我有點失落”“我猜爸爸一定是臨時有事不能帶我去海洋館了”“使我一下子喜出望外”的答案。之后，教師要對答案進行詳細分析，指出心理活動常常受人的情緒、事物發展規律等因素影響，培養學生形成良好的邏輯思維與發散思維，形成對事件發展的想法。

另一方面，教師要引導學生基于已給出的心理描寫示例而展開全面分析，能夠從寫作角度進行寫作方法的挖掘與學習。以上片段中的心理描寫有些太過簡單，并未對人物的心理活動展開詳細刻畫。為引導學生進行心理描寫的優化、創新，教師可鼓勵他們利用其他方式展開心理活動的描寫。我們可以將上面的心理描寫方式明確為直接描寫，那么在對心理活動的優化與補充過程中，教師便可引入間接描寫的內容，強調讓學生學會借助人物的動作、語言與周圍環境來側面凸顯人物的心理。但考慮小學生的能力有限，教師要結合小學生的寫作習慣與生活經驗來創設情境，實現有效指導。如制造一個生活情境：某天放學學生在路邊看到了一位賣瓜的老爺爺，但好久都沒有人來買。這時，教師就可引導學生對當時老爺爺的心理活動展開思考與想象，并且注重周圍的環境與人物的動作、語言，比如車水馬龍的集市、空無一人的攤位、老爺爺飽經風霜的臉、落寞的表情，等等。另外，情境的構建應以不同人物的心理活動描寫為訓練素材，使學生對心理描寫的方法與技巧產生更深刻的理解。

二、小學語文人物描寫寫作教學的技巧

1.寫出與眾不同

魯迅先生曾說過：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！庇纱宋覀兛梢缘贸?，一個人的個性、身份、心理會通過自己的語言而表現出來。那么在寫人物時，我們可以引導學生從自己身邊熟悉的人去入手，通過對人物外貌、動作、語言、心理的有效描寫，凸顯人物的性格品質。其中無論是對人物的外貌、動作還是語言、心理進行描寫，都要告訴學生不要連篇累牘，應當圍繞性格品質選擇其中一二來著重寫，并且要學會展開細節描寫，像“轉了轉眼球”的細節描寫，能夠給讀者一種人物狡黠、未說實話的印象，進而加深讀者對人物形象的了解與把握。

2.寫下獨特事件

人物刻畫常常需要借助直接描寫而展現，但也不可脫離事件發展而空談。培養小學生的人物描寫寫作技巧，可以讓他們將人物放在具體的事件中來寫。描寫內容既可以是一個事件，事件大小并無強求，但需確保事件的典型性，可以起到良好的效應，讓學生學會舉一反三。學生也可寫多個事件，要注意詳略結合，彼此之間有相關性，以此在豐富故事內容的同時，能夠以故事烘托人物形象、性格。

3.注重吸收借鑒

我們要提高學生的人物描寫和刻畫的能力，不僅要學生多觀察，多操練，更要學生多積累寫作素材，掌握寫作方法。這就需要我們引導學生在閱讀中積累、提升。在學習中，我們要指導學生們去閱讀、分析和借鑒，學會對比著描寫人物，讓人物的形象更加突出的方法，學會抓住人物的典型外貌表現人物。

總之，提升小學生人物描寫的能力是小學語文教學的重點，教師要注重作文教學中對重點的強化與系統化教學，通過從人物外貌、動作、心理、語言四點入手，教授學生人物描寫的方法，并引導他們掌握寫出與眾不同、寫下獨特事件、注重吸收借鑒的實際技巧，使學生筆下的人物更具吸引力與生命力，最終提升學生的寫作能力。

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