深度學習背景下初中語文作文教學策略探析

牛敏

摘 要：作文作為語文教學的重要內容，承載著立德樹人的教育任務，在教育改革的浪潮中受到了許多教育工作者的關注。如何組織有效的作文教學活動已成為初中語文教育的重要任務。以深度學習理念為引導組織教學活動，能幫助學生擺脫思維定式，掌握科學的寫作方法，對學生的發展具有積極作用?；诮逃母锏脑V求，文章在總結深度學習的概念及實踐價值的基礎上，從創設真實對話情境、采用以讀促寫手段、師生共探寫作思路、實施有效點評機制、落實寫后修改工作等角度，總結作文教學策略，旨在營造良好的學習氛圍，幫助學生在深度學習中獲得核心素養的發展。

關鍵詞：深度學習 初中語文 作文教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.011

深度學習是指在理解的基礎上，學習者批判性地學習新思想和新知識，并將其與原有認知結構相融合，使得眾多思想相互關聯，實現遷移與運用的一種學習方式。不同于淺層學習，深度學習對學生的思維能力以及自主探究能力具有較高要求。在深度學習視域下，為提高初中語文作文教學的有效性，教師應把握深度學習的基本特征，重視學生在寫作學習中高階思維的形成，有效幫助學生在深度學習的影響下提高自身的寫作質量，為后續高中階段的語文學習奠定基礎。

一、深度學習的概念及實踐價值

《教育目標分類學》一書中把認知領域分為知道、領會、應用、分析、綜合以及評價六個層次。深度學習便由此而衍生出來，歸類為分析、綜合和評價這三個方面。深度學習是發生在真實情境中的主動參與的學習過程，在動態化的學習過程中，學生將不斷完善并搭建知識體系，順利地完成知識遷移。與此同時，與淺層學習的記憶理解不同，深度學習指向學生理解整合知識的能力，其目的不僅是為幫助學生了解、掌握知識，還需使學生在掌握的同時能利用所學解決實際問題。

為落實深度學習，筆者對其在初中語文作文教學中的具體實踐價值進行總結：第一，深度學習基于構建主義理論，在組織學生參與深度學習的過程中，學生不僅能在理解知識的基礎上順利實現知識遷移與運用，同時也能使其擺脫淺層學習所帶來的思維定式影響，幫助學生在深度學習的過程中形成獨立思考的意識，能正確、合理地表達自己的想法，進而有效提高教學質量。

第二，在深度學習階段，教師的角色也發生了一定的轉變，其由傳統的主導者變為引導者，根據儒家教育思想“不憤不啟，不悱不發”的原則，引領學生進行思考。在良好的學習氛圍下，學生的高階思維將得到深度發展，隨著時間的推移將逐漸擺脫對教師的盲目依賴，文章的寫作內容也將更具思想與情感。

第三，評價是教學活動中的重要組成部分，在深度學習的影響下，教師可以借助評價的方式引導學生反思學習過程，對自己的學習過程開展合理評價，這不僅能幫助學生提高情感體驗，同時也能幫助其及時意識到自己在寫作環節存在的不足，不斷完善自我，最終形成核心素養。

由此可見，落實深度學習能在提高教學質量的同時，幫助學生形成勤于思考、善于反思的良好學習行為，并逐漸養成不依靠教師督促便自主參與學習活動的嚴謹態度。為促進學生的全面發展，教師需要利用好語文學科的寫作教學，在開展寫作教學活動的過程中貫徹落實深度學習思想，營造開放、和諧的學習環境，幫助學生逐漸由“要我寫”變為“我要寫”。

二、深度學習視域下初中語文作文教學探析

深度學習并非一朝一夕的任務，在具體實踐的過程中，教師要突破常規教學方法，以提高學生思維能力、自主學習意識為核心，幫助學生從多角度理解寫作技巧，建立新舊知識之間的聯結并遷移到問題解決層面。筆者對具體策略進行總結，以供參考借鑒。

1.創設真實對話情境，激發學生深度學習熱情

發現學生的可塑性并挖掘其個性，是實現深度學習的基礎。為激發學生參與深度學習的積極性，在作文教學活動開始前，教師可以采用情境創設的方式建立師生對話，引導學生在真實情境中與教師實現平等對話，通過協同學習的方式為后續教學活動的發展奠定基礎。

以部編版七年級下冊第三單元《抓住細節》的寫作教學為例，在教學活動開始前，教師可以首先為學生出示兩張圖片，并組織學生開展“找不同”的游戲活動，引導學生“從細節著手”，尋找兩幅圖片中的不同之處。在生動的游戲活動中，學生經歷尋找的過程，將深刻地意識到細節在畫面中的重要性。接下來，為使得情境更加真實，教師還可以為大家提供關于細節描寫的語段，請學生根據其中的細節描寫猜測人物的職業。如：他眉頭緊蹙，仿佛時間定格了一般，手中的手術刀在嫻熟地游走，豆大的汗珠從額頭上冒出，可他顧不上擦拭，與死神爭搶著時間。雖然只有只言片語，但學生仍舊能從手術刀、汗珠、死神等細節中猜測出語段中所描寫的人物可能是醫生。由此可見，細節是對表現對象的細微刻畫，能給人留下深刻的印象。借助真實情境，教師可順利引入寫作主題，并組織學生分享自己對細節的理解以及在人物、景物以及事件的表達過程中應通過哪些方法來凸顯細節。此外，考慮到初中生的思維特點，在情境設計環節，教師也可以采用詼諧幽默的方式利用多媒體技術為學生呈現下列圖片（圖1）

教師請大家對比魯迅先生以及愛因斯坦的肖像漫畫，由“畫家抓住了人物哪些方面的特征”為思考問題，指導學生進行對比，使學生在和諧的對話氛圍中，逐漸增強自主思考問題的意識，由情境出發掌握描寫人物形象特點的寫作方法。

2.采用以讀促寫手段，培養學生的深度思維能力

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯系，二者相輔相成、互為表里。為幫助學生梳理寫作思路，理清主題寫作的重要內涵，教師可以借助單元內的閱讀文章，帶領學生感受作者的寫作經歷與情感內涵。這樣，教師不僅能幫助學生在閱讀中積累豐富的寫作經驗，同時也能鍛煉學生深度思考的能力，由文本出發創作出更加優秀的文章。

以部編版七年級上冊第四單元《思路要清晰》寫作教學為例，本課教學目標是幫助學生掌握整體構思及確定寫作順序的寫作方法。在教學活動中，為幫助學生理清思路，教師可以借助本單元文章《紀念白求恩》以及《植樹的牧羊人》，引導學生重新閱讀，并思考：總結歸納各段要點，并嘗試為每段設計小標題，說明課文與段落之間存在什么樣的關系？在兩篇文章中作者分別是運用怎樣的方式過渡的？按照時間順序或故事寫作順序整理表格，感受作者在寫作過程中的嚴謹構思以及邏輯順序。在教師的指引下，學生自主投入到學習活動中，根據閱讀文本的提示，首先理清表達的中心思想，再根據中心思想取舍材料。

接下來，可以按照時間、空間及事理的邏輯順序進行描寫，例如，《紀念白求恩》由贊揚白求恩精神出發，采用邏輯順序進行寫作，而《植樹的牧羊人》則是按照時間順序表述牧羊人憑一己之力改變荒原的故事。

當學生完成文本梳理后，為幫助其順利實現遷移運用，教師可以借助教材中的寫作材料，鼓勵大家以《這天，我回家晚了》為主題進行創作。在創作階段，為保障大家能合理利用寫作提示，教師可以利用表格的形式，請學生在寫作前構建提綱，呈現文章的整體框架，如：為什么回家晚了——往常是怎樣的情況——這天回家遇到了什么事情——回家后又發生了什么。學生效仿閱讀文章的邏輯順序列提綱完成寫作，可以在深度思考中解決自身寫作頭緒混亂、思路不清等現實問題。

最后，教師還可以請學生自主閱讀朱光潛先生記錄的提綱列舉方法：“在定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想。順這個線索和次第用小標題寫成一個綱要?！苯處熞獛椭鷮W生在思考、分析中整理頭緒，有效提高自身的思維能力，實現深度學習目標。

3.師生共探寫作思路，提高學生深度學習效率

在完成基礎準備活動后，為幫助學生實現深度學習，教師可以帶領學生共同探究寫作思路，構思文本的具體寫作方法，以提問、引導的方式激活學生的思維，提高其深度學習效率。

以部編版八年級下冊第三單元《學寫讀后感》寫作教學為例，在揭示寫作主題后，由“讀后感”這一主線出發，教師可以請學生表達自己對讀后感的相關理解。根據學生的回答，教師為大家總結讀后感的具體內涵，即閱讀中的感受與啟發，書寫讀后感能加深學生對原作品的理解。在具體表現中，許多學生的讀后感知較為片面，針對這一問題，教師可以帶領學生探尋寫作思路：首先，讀后感的重點要以“感”為主，要在充分理解全文的基礎上引入原文進行間接引述。其次，在表達自己的感受的過程中，教師需要反復思考使得內容更加清晰化、條理化，從多個角度或層次對問題進行思考。最后，為使文章更加豐滿，學生還可以結合生活經驗進行補充，借此獲得讀者的認同。

學生在探究的過程中還會產生新的疑問，如：在寫讀后感中是否能夠自由發揮，寫出什么樣的感受都可以？在讀后感中是否要增加對書中人物形象的相關刻畫？學生在質疑、思考環節中將實現深度學習，提高自身的批判性思維能力。根據學生的疑問，教師再次總結具有討論價值的問題，與大家共同進行探究分析，并引導學生嘗試根據本單元文本內容整理讀后感提綱，幫助學生了解讀后感的具體寫作方法。

4.實施有效點評機制，增強學生深度學習動機

評價是作文教學中至關重要的一個環節，倘若直接宣讀分數，難以使學生明確自己的不足，影響其學習效果。因此，為解決這一問題，在組織評價活動的過程中，教師可以巧妙采用互評、自評的方式引導學生對自己及他人的文章進行點評，構建學習共同體，幫助學生積累經驗。

以部編版九年級上冊第三單元《議論要言之有據》寫作教學為例，在教學中教師以《敬業與樂業》及《論教養》文章為范本，帶領學生由事實論據及道理論據出發，總結議論文的寫作特點。完成寫作任務后，教師首先為學生提供自主評價表格，引導學生完成填寫（表1），并在文章下方利用記號筆標記自己所認為的文章不足之處或創新點。

基于教師提供的自評表，學生在填寫后，將自己的文章與同桌之間進行交換，閱讀他人的議論文文本，學習他人的寫作方法以及經驗，并將修改意見填寫到自主評價表的背面。最后，教師統一回收表格及文章，再針對學生在寫作期間存在的共性問題以及文本論述進行評價，引導學生進行修改。

5.落實寫后修改工作，增強深度學習教學收益

文章不厭百回改，反復推敲佳句來。文章修改是作文教學中與作文指導并駕齊驅的一項工作，良好的修改方法能使學生掌握文本寫作技巧，同時，學生通過修改及時調整不足，增強學習質量，為后續參與高中作文訓練奠定基礎。

以部編版九年級下冊第一單元《學習擴寫》寫作教學為例，在評價中，教師為學生提供了擴寫的著重點（圖2）：

根據教師的評價內容，學生需要再次梳理文章中存在的問題，結合評價進行合理調整。如下：

修改前：圓月猶如一面鏡子，高懸在天空。我們的影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。

修改后：漆黑的夜空仿佛無盡的深淵，抬頭望時像黑洞吸引物質一般將我的思緒引向空中。那如黑色綢緞般的夜空點綴著一輪圓月，好似造物主不小心將自己的鏡子遺落在空中。舉杯邀明月，對影成三人。月光將自己的影子投射至地面，而月亮中卻若隱若現殘存著身影，不知在月亮的另一端是否有我所思所念之人。

經過再次修改，學生及時認識到自己在文本寫作中存在的不足，有效促進其批判性思維的形成與發展。與此同時，在完成修改工作后，教師可以再次引導學生對比文章內容，深入理解修改的具體范疇以及基本方法，幫助學生在潛移默化中形成良好的反思、修改習慣，通過深度學習的方式提高自身寫作水平。

綜上所述，在深度學習理念的影響下，教師需要及時調整教學手段，在組織初中語文作文教學的過程中，以激發學生學習興趣、提高學生自學能力及思維能力為重點，設計師生交流、多元評價、自主修改等環節，使學生經歷分析、綜合和評價的流程，掌握文本寫作的方法。在廣大教師的共同努力下，深度學習理念將根植于學生心中，指引其學習的方向。

參考文獻：

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