交際語境視野下初中語文寫作教學實踐研究

許洪銘

摘 要：語文寫作是初中語文教學的重要內容之一，它對學生的思維能力、表達能力和創造力的培養具有重要意義。然而，在傳統的寫作教學中，學生常常只是對規定的格式和范本進行模仿，缺乏對寫作目的和交際需求的理解。本文以交際語境視野下的初中語文寫作教學為研究對象，分析了學生在傳統寫作教學中面臨的挑戰，旨在探索如何通過引入和應用交際語境，提高初中學生的寫作能力。

關鍵詞：交際語境 初中寫作 教學策略 效果評估 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.012

隨著社會的發展，語言的交際功能在日常生活中的重要性日益凸顯。傳統的初中語文寫作教學注重學生的語言表達能力和文學修養，而忽視了實際交際環境中的寫作需求。因此，如何將寫作教學與實際交際環境相結合，培養學生的寫作能力和交際能力成為一個亟待解決的問題。

一、交際語境視野下初中語文寫作教學面臨的問題

1.缺乏實踐機會和情境

在傳統的寫作教學中，學生的寫作往往局限于課堂練習和模擬場景，缺乏實際應用的機會。這種情況導致學生的寫作內容和方式相對單一，難以應對真實生活中的寫作需求。學生在課堂練習中通常完成一些規定題材和固定結構的作文，這種練習模式使得學生的寫作內容缺乏多樣性。他們缺乏與真實生活相關的寫作主題，無法真實地表達自己的觀點和體驗。同時，由于缺乏實際應用的機會，學生對不同寫作方式和形式的了解也較為有限，難以適應不同的寫作需求。他們可能在課堂練習中習慣于應付特定題目和要求，但缺乏面對真實生活情境時的寫作能力。

2.評估和反饋的困難

評估涉及學生的個性化和情境化表達。教師需要在評估過程中綜合考慮學生的交際目的、讀者導向和語言流暢性等因素，確保評估的客觀性和準確性。其次，針對性的反饋也具有挑戰性。每個學生的表達方式和寫作目標可能不同，教師需要理解學生的寫作意圖和表達風格，并靈活運用不同的反饋策略，以滿足學生的個性化需求。此外，評估學生的交際能力也是復雜的，教師需要考慮語言準確性、流暢性以及交際目的、讀者反饋和意義傳達等。教師需要選擇合適的評估方法和工具，以全面準確地評估學生的交際能力。

3.學生對交際需求的理解和適應

交際語境視野下的寫作要求學生考慮讀者、目的和情境等因素，適應不同的交際需求。他們可能需要時間來逐漸形成對交際需求的適應能力。學生在傳統的寫作教學中可能更加關注語言規范和結構，而對交際需求的理解和應用相對薄弱。他們可能傾向于將寫作視為一種任務，而忽視了與讀者進行交流和溝通的重要性。此外，不同的交際情境對寫作的要求和風格也存在差異，學生可能需要時間和實踐來逐漸掌握和適應不同情境的寫作需求。

二、交際語境寫作教學的特點及意義

1.交際語境寫作教學的特點

交際語境寫作教學強調實際應用，教師要將寫作與實際生活和社會緊密結合。學生在寫作過程中需要考慮寫作目的、讀者需求和具體情境等因素。這種教學方法使學生的寫作更加貼近實際，能夠應對真實交際情境中的寫作需求。其次，交際語境寫作教學注重培養學生的交際意識和交際能力。學生在寫作過程中需要考慮讀者的需求和期望，選擇合適的語言表達方式，以有效地與讀者進行溝通和交流。這樣的教學方法培養了學生的交際意識，使他們能夠更好地理解和運用語言進行交際。并且，交際語境寫作教學強調多樣化的寫作任務，使學生能夠應對不同的交際情境。學生需要根據不同的寫作任務選擇合適的寫作形式和風格，以滿足不同情境的要求。這種教學方法增強了學生的靈活性和適應性，使他們能夠適應多樣化的寫作需求。

2.交際語境寫作教學的意義

交際語境寫作教學能夠提高學生的實際應用能力，使他們能夠將寫作技能應用于實際生活和社會中。通過交際語境寫作教學，學生能夠理解和應對真實交際情境中的寫作需求，提高他們的實際應用能力。其次，交際語境寫作教學培養了學生的交際意識和能力。學生在寫作過程中需要考慮讀者的需求和期望，選擇合適的語言和結構進行交際。這樣的教學方法提高了學生的交際能力，使他們能夠更好地與他人進行溝通和交流。并且，交際語境寫作教學通過多樣化的寫作任務拓寬了學生的表達方式。學生可以選擇適合不同情境和目的寫作形式和風格，提高他們的寫作能力和表達能力。這樣的教學方法使學生能夠更靈活地運用語言進行表達，培養他們的創造力和個性表達能力。

三、交際語境視野下的初中語文寫作教學措施

1.引入真實的交際情境

教師可以引入真實的交際情境，如日常生活中的寫作任務、社會問題等，讓學生在實際情境中進行寫作。比如，教師可以組織學生撰寫家庭作業、校園公告、信件、報告等，使他們理解不同情境下的寫作目的和要求。

以部編版七年級上冊教材的第一單元第二課《濟南的冬天》為例，教師可以布置一項家庭作業，要求學生以濟南的冬天為背景，寫一篇文章描述自己在濟南的所見所聞。通過觀察周圍的環境、感受氣溫的變化以及人們在冬天的活動，學生將更好地理解寫作的目的和要求，并能夠將自己的觀察和感受轉化為文字表達。此外，教師可以模擬校園實際情境，讓學生擔任校園公告編輯的角色，撰寫一則關于濟南冬天的公告。在撰寫公告的過程中，學生需要考慮讀者群體、信息的簡潔性和有效性，以及公告語言的規范性，從而培養他們在實際交際情境下的技能。同時，教師讓學生以濟南的冬天為話題，寫一封信給朋友或親人，描述濟南冬天的特點和自己的感受。學生需要思考如何用恰當的語言和結構表達自己的觀點和情感。最后，教師可以組織學生以“濟南的冬天”為主題進行小組報告或個人演講。學生需要收集相關資料并進行整理，從而提高他們的信息獲取和整合能力。在報告或演講中，學生需要在交際情境中展示他們的寫作成果，培養他們的口頭表達和演講能力。

2.分析和模仿真實文本

教師可以選取真實的文本材料，如新聞報道、廣告、社交媒體文本等，與學生一起進行分析和討論。通過模仿這些真實文本，學生可以更好地理解和應用不同的寫作風格、結構和語言特點。

以部編版七年級下冊第一單元第二課《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，教師可以通過分析和模仿真實文本來提高學生的寫作能力。例如，教師可以選取真實的文本材料，如與一多先生相關的新聞報道、社交媒體評論等，與學生一起進行分析和討論。首先，教師可以引導學生分析這些文本的寫作風格、結構和語言特點。學生可以注意到新聞報道中使用客觀、準確的語言表達事實，社交媒體評論中則更加注重個人情感和觀點。通過對不同文本類型的分析，學生可以更好地理解不同的寫作風格。接下來，教師可以引導學生模仿這些真實的文本進行寫作。例如，學生可以模仿新聞報道的方式，寫一篇關于一多先生的傳記報道，強調客觀事實和詳細描述；或者模仿社交媒體評論的方式，寫一篇關于一多先生言行的感想和評價，突出個人觀點和情感表達。通過模仿真實文本，學生可以更好地運用所學的寫作技巧。此外，教師還可以與學生一起討論這些真實文本的交際意義和目的。學生可以思考這些文本是為了向讀者傳遞什么信息、引起了什么反應，并嘗試以同樣的目的來撰寫自己的文章。這樣的討論可以幫助學生理解寫作的目的以及寫作與讀者之間的關系。

3.合作交流與互動

教師要鼓勵學生進行合作交流和互動，通過與他人合作，學生可以分享經驗和觀點，提高寫作能力。同時，教師可以充當引導者的角色，指導學生如何進行有效的合作和互動。

以部編版八年級上冊第一單元第一課《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，教師可以將學生分成小組，讓他們在小組內進行討論，探討有關長江橫渡的歷史事件、人物故事以及其中的意義。這樣的小組討論能夠幫助學生分享不同的觀點和意見，拓寬自己的思路和視野。此外，教師還可以要求學生進行同伴修改，即交換作文并相互修改。學生可以互相閱讀并提出修改意見。這樣的同伴修改活動能夠幫助學生從他人的視角審視自己的作文，并通過互動提高寫作質量。另外一種有效的方式是進行互相評價。學生在完成寫作任務后，可以相互閱讀彼此的作文，并提供積極的反饋和建議。這樣的評價活動不僅鼓勵學生欣賞他人的努力和成就，還能促使他們在寫作中思考和改進。在合作交流和互動過程中，教師扮演引導者的角色，提出問題、激發討論、提供反饋和建議。教師的引導幫助學生更好地理解寫作任務的要求，并指導他們進行合作和互動。

4.提供個性化的寫作任務

根據學生的興趣和特點，教師可以設計個性化的寫作任務。例如，教師讓學生寫一篇關于自己的生活經歷或感興趣的主題的作文，以激發學生的創造力。

以部編版八年級下冊第二單元第五課《大自然的語言》為例，教師可以根據學生的興趣和特點，設計個性化寫作任務：讓學生選擇一個他們感興趣的自然景觀，例如森林、湖泊、海洋或高山等，并以這個景觀為主題，寫一篇描寫性的作文。在作文中，學生可以表達自己對這個景觀的感受、觀察到的細節和對大自然的敬畏之情。同時，教師還可以要求學生運用比喻、擬人等修辭手法，將自然景觀與人的情感和行為進行類比。例如，學生可以將森林比喻為一個巨大的綠色世界，將湖泊比喻為一面清澈的鏡子，或者將高山比喻為一位威嚴的長者等。這樣的修辭手法能夠提高作文的表達效果，增加文章的感染力和藝術性。在完成個性化寫作任務后，教師可以組織學生進行分享和討論，讓他們互相欣賞和評價彼此的作品。這樣的互動和反饋可以激發學生的表達欲望，同時也有助于培養他們的交際能力和批判思維。

5.多媒體技術的應用

教師利用多媒體技術展示不同的寫作示范和范文，不僅可以豐富教學內容，增加學生的學習參與度，還可以激發學生的學習興趣和寫作靈感。

以九年級上冊第三單元第十一課《岳陽樓記》為例，教師可以利用電子板書軟件，將《岳陽樓記》的相關內容以圖文結合的方式呈現給學生。這樣的電子板書展示可以讓學生清晰地看到文字內容、重點詞匯和句子解析，幫助他們更好地理解和記憶。通過引導學生利用互聯網資源，教師可以讓學生搜索與《岳陽樓記》相關的圖片、音頻和視頻資料。這些多媒體資源可以激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解文章的背景和意境。教師還可以制作多媒體展示，將《岳陽樓記》的內容與圖片、音樂和視頻相結合，通過多媒體的形式呈現給學生。這樣的多媒體展示可以以更生動和形象的方式傳達文章的美感和情感，讓學生更感受作品的藝術魅力。另外，教師可以利用多媒體技術展示不同的寫作示范和范文，讓學生通過觀摩他人的優秀作品來提高自己的寫作水平。通過多媒體展示，學生可以直觀地看到范文的結構和語言特點，有助于他們在寫作時獲得更清晰的目標。

6.探究實踐活動

教師可以組織學生進行探究實踐活動。

以八年級下冊第一單元第一課《社戲》為例，教師可以通過組織學生進行探究實踐活動，幫助他們更好地理解和感受社戲的文化內涵，并激發他們的寫作靈感和創造力。這些實踐活動包括采訪戲曲表演者、實地觀摩戲曲演出以及調查研究社戲的發展與保護情況。學生可以通過采訪戲曲表演者，探究戲曲表演的技巧、創作過程以及戲曲藝術的意義，深入了解戲曲表演的背后故事和藝術追求。學生可以將采訪內容整理成采訪稿或人物介紹，以表達對社戲的理解和感悟。通過實地觀摩戲曲演出，學生能夠親身感受社戲的藝術魅力和表現形式。他們可以觀看不同類型的戲曲演出，并在觀后感中表達對演出的理解和感受。學生可以思考演員的表演技巧、舞臺設計和音樂表現，從中獲取寫作靈感，展示對社戲藝術的獨特見解。通過調查研究社戲的發展與保護情況，學生能夠深入了解社戲的歷史淵源、傳承現狀以及相關保護措施。他們可以選擇一個具體的社戲形式或地區進行調查，探究社戲面臨的挑戰。學生可以撰寫調查報告，提出保護建議，表達對社戲傳承與保護的關注和思考。

7.反思和評估

在教學實踐過程中，教師可以通過評估學生課后寫作的作品、學生的自我評價和教師的反饋，以及整個教學效果，全面了解學生的寫作能力和進展情況，發現問題并進行改進。教師可以評估學生在寫作任務中的表現，包括內容的準確性、語言的流暢性和表達的深度等。通過對學生作品的評估，教師可以了解學生的寫作水平和進步情況，判斷教學是否達到預期目標，并根據評估結果調整教學策略和方法。教師還可以引導學生進行自我評價，讓他們對自己的寫作進行反思和分析。學生可以思考自己在寫作過程中的困難、進步和需要改進的地方。通過自我評價，學生能夠提高對自己寫作能力的認知，并主動尋求改進的方向。教師還應對整個教學過程進行評估，包括教學目標的達成程度、教學方法的有效性以及學生的參與度和學習動力等。通過評估教學效果，教師可以了解自己的教學效果，發現問題并及時進行調整，以提高教學質量和學生的學習效果。通過反思和評估，教師可以不斷優化教學策略和方法，使教學更加適應學生的需求和發展。

綜上所述，交際語境視野下的語文寫作教學注重培養學生的交際意識、表達能力和實際應用能力，進而達成提升學生的寫作能力和表達水平的目標。作為初中語文教師，應基于交際語境視野開展多樣化的寫作教學活動，使學生真正體驗到語言的魅力和交際的力量，為他們的語文學習和未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 常宇歡《交際語境下的初中應用文寫作教學策略研究》，河北師范大學2021年碩士論文。

[3] 梅園《小學語文交際語境寫作的探討》，《江西教育》2019年第27期。