慢語文理念下小學語文前置性作業的優化設計策略探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，我國的教育模式和教育理念也在逐漸發生著轉變，為了能夠幫助學生更好地對語文知識進行深入理解，教師在日常的教學中需要對教材內容進行深入分析。在這一過程中，教師可以通過科學有效的前置性作業來幫助學生對小學語文教學內容進行預習，幫助學生提升自身的閱讀能力。對于小學生來說，由于其本身所處的階段具有特殊性，使得學生在學習時很難將精力全部集中，對此，在開展前置性作業設計時，教師需要放慢教學的速度，通過慢語文教學理念，對學生的語文學習能力和理解能力進行提升，加強學生在語文學習過程中的自我情感體會和輸出。同時，慢語文教學理念的運用，還能夠幫助學生和教師之間進行更加深入的文化和思想等層面的交流，為學生的學習提供更多的時間和空間等。

關鍵詞：小學語文 慢語文教學 前置性作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.024

在我國教育改革工作的推動下，大批量的小學語文教學人員針對當前小學語文教學中存在的問題進行了分析，為我國的小學語文教育工作創造了良好的教學環境，并對教學理念和教學模式進行了持續性的實踐驗證和優化。在這一過程中，教育學者發現前置性作業的設計能夠提升學生的學習效果，這種方式能夠幫助學生在課堂學習時更加具有針對性，更好地隨著教師的思路進行思考和學習。另外，將慢語文教學理念融入前置性作業設計中，學生能夠通過更加深入的思考，從預習中不斷感悟語文的魅力，尋找自身存在的不足。對此，在小學語文教學工作中，慢語文教學理念和前置性作業設計的結合，能夠幫助學生更好地激發自身的潛能，真正落實我國的“雙減”政策。

一、前置性作業在小學語文教學中的意義

小學語文教學工作需要幫助學生更好地了解課堂教學內容，學生在進行課堂學習時能夠更好地跟隨教師的講解思路進行思考，對提升課堂教學效率具有重要意義。此外，在進行預習的過程中，教師還需要對學生進行指導，培養學生的語文思維能力，幫助學生養成良好的學習習慣。在慢語文教學理念下設計前置性作業時，教師需要根據學生的特點，預留充足的時間讓學生進行思考，從而通過預習來幫助學生更好地體會文學的魅力。在原有的前置性作業模式中，教師更多的是在有限的時間內要求學生對課堂講解的內容進行學習。這種模式下，學生的學習時間比較緊張，同時面臨著較大的學習壓力，加上課前作業量較大，導致在整個前置性作業學習過程中，學生大部分的時間都用來完成教師固定的任務，如抄寫優秀的語句等。教師將慢語文教學理念融入前置性作業教學中，一方面減慢了教師的教學節奏，打破了傳統的前置性作業給予學生的壓力，幫助學生更加深刻地理解預習內容。另一方面 ，在預習的過程中，學生能夠通過多方面的思考來對語文知識的魅力進行更加全面的理解和掌握，更好地落實我國的素質教育工作。

二、小學語文前置性作業設計質量問題分析

1.受傳統教育理念影響，作業內容固化

在開展小學語文前置性作業設計時，大部分教師由于受到傳統教學觀念的影響，在進行作業設置時內容較為固定，大部分內容為標注自然段和生字注音等，這些固化的預習內容導致學生在進行前置性作業學習時思維模式固化，嚴重影響學生對語文學習的情緒，學生的學習積極性也難以調動。

2.作業完成形式單一，影響學生的自主學習

我國的小學語文教師在開展前置性作業設計時，選擇的作業完成模式過于單一，大部分是以書寫類的作業形式為主。從當前大部分學生的前置性作業完成狀況來看，這種單一的書寫類的前置性作業占據了學生大量的時間，導致學生在進行前置性作業學習時缺乏深入思考。另外，針對小學生的作業分類問題，大部分小學語文教師在進行前置性作業設計時，設計的作業無論是在內容還是在形式上，都存在著開放性不足的問題，這使得一些學生往往會為了減輕自身的負擔而選擇投機取巧的方式，像抄寫參考資料上的標準答案等，這使得前置性作業的效果完全失去了。

3.前置性作業設計缺乏反思，設計要點缺乏調整

總的來說，一些小學語文教師在進行前置性作業的設計工作時往往是千篇一律的，并未根據小學生的實際情況以及教材的變動等進行反思，這使得教師布置的作業同當前的教學形式不匹配。這種情況下，學生在學習時很難實現對語文知識的深入探究，對學生的語言能力提升也有較大的限制。這種情況最終影響了學生語文素養的科學養成。

三、慢語文理念內涵及理論根據

慢語文教學是相對于快語文的一種新型的教學理念，指的是在開展語文教學的過程中，不追求快速的學習模式，而是通過穩定的學習方法來幫助學生養成良好的語文學習習慣和學習規律，通過循序漸進地實現教學目標來最終完成語文教學任務。但慢語文教學并不是拖拉式的教學模式，更多的是將時間給予學生，使其有更多的時間來對語文的魅力和內涵進行深入思考。

1.語文是一門工具性和人文性結合的學科

對于語文這一門學科來說，其本身是一種語言工具，教師需要將其工具性落到實處，而這一過程必須要要慢才能實現。以識字為例，這一過程看起來很容易，但學生想要弄清每個字的含義，沒有感悟的過程是不行的，盡管學生通過灌輸的方法能夠記住和書寫，但由于對這一過程缺乏理解，會導致只能求其形而未能求其質。在進行文章思想內涵的理解時，教師只需要三言兩語就能夠講解完成，但學生卻無法真正理解相關內容，教師需要將一堂課分成好幾個語段來進行分析，在這一過程中，教師通過反復的講解才能夠讓學生印象深刻。而在人文性方面，語文的內涵是思想，思想本身是無法看到和摸到的，學生若沒有全身心投入和思考，是無法形成人文思想的。在學習《窗》這一內容時，其內涵是揚善貶惡，若學習結束后，學生無法掌握實質的內容，在實際的生活中無法將其轉為自身所掌握的東西，那么這種學習并不是有效的學習。教師在學生學習完成之后，還需要觀察其言行是否一致，是否將人文思想真正應用在實際的生活中，只有在生活中有所體現，才是語文學習中思想內涵的真正落實。

2.學習本身就是一個慢的過程

學生想要從不知到深知，并不是一個簡單的過程。在整個學習的過程中，學生需要經歷從表及里和由多到少的一個過程，不同的學生學習狀況差別較大，內悟和內化的過程也有較大的差別，若教師采用一刀切的方法開展教學，那么學生的學習效果會受到非常大的影響，這也不是因材施教的教學模式。小學語文學習的過程本身就是一個個體學習和掌握的過程，這一過程是需要緩慢進行的，并不能快速完成。

四、提高小學語文前置性作業設計質量的措施

1.以教學目標為導向開展前置性作業設計工作

在我國的很多教育家的理念中，都鼓勵學生要敢想和敢做，同時解放學生的雙手和大腦，讓其敢于深入思考，這一理念和前置性作業設計理念相一致。小學語文教師在開展前置性作業的設計過程中，需要對整個前置性作業的中心任務進行明確，對學生進行主動引導，培養其自主學習和思考的能力，幫助學生逐漸形成自主性的學習意識。

在進行《傳統節日》這一教學內容的前置性作業設計時，教師可以設計一種趣味性的作業形式，讓學生讀課文并選擇自己喜歡的節日，設計一段話來表達自身對節日的喜愛或者對家長的祝福。另外，教師還可以讓學生在課堂上解釋傳統節日以及傳統文化之間的對應關系，從而幫助小學生能夠更好地理解傳統節日在我國文化中的重要作用。在課堂教學的過程中，教師可以針對教學內容針對性開展相應的教學活動，在這種教學模式下，學生能夠加強對傳統節日的理解，并提升學生的民族文化認同感，這對學生的愛國主義精神形成和發展具有重要意義。在這一前置性作業設計中，小學生通過教師的引導對傳統節日形成了自身的獨特理解，并根據自身的理解創新了一些祝福語，像針對清明節已故的親人，學生寫出了“奶奶，祝您在天上一切安好，愿來世我們在結祖孫親緣關系”“祝愿教師端午安康，生活如蜜粽般甜美”等。在慢語文的教學模式下，教師為學生預留了充足的時間來進行思考，這種模式下，學生在完成前置性作業時，能夠全身心投入到學習中，并結合自身所學和所感來對語文教學內容進行更加深刻的理解和總結，獲得深層次的感悟。前置性作業的科學設計，使得教師在開展教學任務時能夠更好地把握學生的情緒和學習狀況，從而對教學目標進行準確定位，提升整個小學語文教學質量。

2.針對學生差異分層設計前置性作業

在我國當前的小學語文教學工作中，統一化的前置性作業設計模式很難達到預期的教學效果，這種統一的前置性作業模式還會對不同的學生造成不同的影響，導致學生的成績和能力受到不同的影響。在這種形式下，小學語文教師在開展前置性作業設計時需要結合學生的情況開展分層設計，對于成績和能力相對差一些的學生，教師需要保證其在前置性作業的基礎上能夠得到提升，而對于成績和能力相對較好的學生，教師設計的前置性作業需要對其進行一定的拔高，從而保證前置性作業能夠對學生的語文學習產生正向效果。前置性作業的開展是為了幫助學生培養自主能力，分層設計既符合慢語文的教學理念，同時，在開展這一教學模式時，學生的學習積極性也能夠得到提升。

在學習《曹沖稱象》這篇文章時，教師可以根據文章的內容設計不同難度和形式的前置性作業形式，然后讓學生根據自身的實際情況選擇對應的作業形式，作業的模式選擇可以有自由選擇和組合選擇等多種形式。首先，教師在進行前置性作業的設計時需要將其分為必選區和自選區兩種，前者的內容是為了幫助學生掌握基礎知識內容，這一部分的內容難度相對較低，能夠幫助所有的學生樹立良好的語文學習信心。這一部分的前置性作業內容，包含通讀全文或者標出小節號等，而自選區的前置性作業內容，根據學生的不同能力進行設計。教師可以設計三個層次的作業難度。最高難度的前置性作業是幫助學生進行綜合能力的提升，設計內容可以包括“找出曹沖稱象的方法，并對不同的方法進行優缺點對比”，中間難度的問題是為了幫助優秀的學生鞏固基礎，對后進的學生進行一定的提升，而對于中等能力的學生也能夠滿足其學習需求，作業的設計形式可以包含“精讀文章并對曹沖稱象的方式進行模擬”，然后是最低難度的形式，作業需要具備一定的靈活性，在進行設計時可以包含“找到曹沖稱象的方法，并標記出來”等。對于不同的學生，其因為自身的能力等差異，可以根據自身實際需求進行作業選擇，教師在對學生的作業進行判斷時不能單純用對錯來判斷，這樣會對學生的學習積極性造成打擊。對此，在對學生的完成情況進行評定時，教師可以采用分數的方式，以必選區的作業為例，學生完成后得1分，難度最高的得3分，難度降低分數遞減。此外，在慢語文教學的理念下，教師在進行作業的完成設定方面，可以給予不同難度的作業不同的時間，從而讓學生擁有更多的時間來進行深入思考。

3.前置性作業設計需要結合學生的生活實踐

在小學生的語文學習過程中，其需要借鑒很多生活中的實例，這樣才能夠幫助學生更好地理解教學內容。小學語文教師在開展教學的過程中，同樣需要將學生的生活實踐和前置性作業設計相結合，作業內容需要同學生的生活實踐緊密相連，這樣才能實現學生實踐能力的持續提升。

在講解《中國美食》這篇文章時，前置性作業設計可以結合學生日常生活中的所見所聞來開展，讓學生在生活實踐中完成作業內容。作業內容可以分為：要求學生一起和家長買菜，并在這一過程中將觀察到的菜的形狀進行描述，通過這種形式讓學生從生活中發現語文，使學生將學習和生活相關聯。讓學生和家長一起做菜，并將做菜的過程進行描述，了解不同菜的做法，通過這種前置性作業，學生能夠對文章中描述的內容進行體會，同時還能夠幫助學生累積更多的知識。最后一種是報菜名，這一前置性作業是為了對學生的口語表達能力進行提高，學生在完成作業的過程中不斷鍛煉自身的表達能力。

綜合來講，語文教學中的前置性作業是為了對學生進行能力提升。但在這些前置性作業設計的過程中，教師需要充分遵循慢語文的教學理念，不同的學生情況相差較大，教師在進行作業設計時需要根據學生的情況來選擇合適的模式。聯系實踐的前置性作業，是為了讓學生在生活中體驗語文，在這一過程中，學生可以深刻體會生活中的快樂，在前置性作業的完成過程中，學生還能夠對中國的傳統文化形成深刻的理解，增強學生的認知。

綜合上述，在小學語文教學中，前置性作業的設計重點是幫助學生培養自主學習能力，教師可以參照核心素養教學理念和慢語文教學理念，將課堂作為教學的主體，利用教材來對學生的能力進行持續提升。

參考文獻：

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（管丹丹，中小學一級教師）