基于小學語文教育談學生人文素養培養的策略

摘 要：語言作為一門人文科學，肩負著培育人文素養、弘揚人文精神的重任。在當今社會，隨著社會環境的改變，人們對教育的重視程度也越來越高。小學語文是語文教學中的一個重要環節，呈現出多元化的特征。小學是學生學習語文知識的基礎階段，同時也是學生人文素質的啟蒙時期。因此，本文通過對小學語文教育中的人文素質培養進行探討，提出通過語文教學提升學生人文素養的具體措施。

關鍵詞：小學語文 人文素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.025

當前，隨著社會經濟的飛速發展和人民生活水平的日益提高，人們對學生人文素養的培養提出了更高的要求，這既需要學生的高素質，又需要學生的創新精神和發散性思維，同時還需要更高的語文表達能力和對語言文字的理解能力。眾所周知，在小學教學中，語文教學是一個非常重要的環節，關系到學生文學素養培養的過程。所以，我們必須要對語文與人文之間的關系進行全面理解，提升學生的人文素質，這樣才可以在教學中將人文素養與語文教學真正結合起來，才能使語文教育走上與時代發展相適應的正確道路。

語文課程的開設，不僅僅是為了讓學生擁有一種與人交流的能力，更是為了讓學生能夠感受到語文中所包含的人文精神，從而將其融入自己的品德之中，提升自己的人文素質。但是，在我國的傳統小學語文教學中，教師們僅僅注重對學生的基本語言技能和應試能力的提升，而忽視了對學生人文素質的培養，這就制約了學生的全面發展。在新的形勢下，小學語文教師應提高對學生的人文素質的關注，教師只有充分理解語文教育和人文素養之間的關系，采取積極的對策，提升學生的人文素養，才能保證小學語文教育的有效性。

一、小學語文教育中人文素養培養的重要性

1.人文素養的培養是語文教學的主要任務

作為一門具有思想性和人文性的重要課程，語文既是一種提高學生交流能力的手段，又能幫助人們解決生活中的疑惑，讓人明辨是非，還能凈化學生的心靈，這對學生具有直接影響，也是一種培養學生人文素質的方法。從目前的教育狀況來看，教育界已經認識到人文素養的重要性，在各個學科中都展開了對人文素養的培養。但由于語文是母語，蘊含著幾千年的文化精髓，成為提升學生人文素養的有效工具，對提高學生的學習能力有一定的輔助作用。人文素質是語言的核心，也是語言教育的靈魂，因此，這兩個方面是相輔相成的關系，教師要搞好語文教學，就要重視學生的人文素質。

人文素養指的是學生在學習和吸收各種人文科學知識的過程中，所形成的人格、道德、氣質以及思維方式。語文教學的首要任務是培養學生的個性，在小學語文教學中滲透人文素質教育，有利于提高學生的綜合素質。因為人文素質教育是與學生的生理、心理等實際活動密切聯系起來的，并且還與語文有關的教材緊密相連，教師將其中的人文情感元素加以發掘，用優秀的傳統文化來陶冶學生的情操，可以極大地激發學生的學習興趣，使他們在學習的過程中形成正確的價值觀，形成積極的情緒，全面了解他們所處的這個世界，使他們的身體和精神都得到健康發展。

2.人文素養的培養有利于提高學生的綜合素質

人文素養指的是學生在學習和生活過程中所形成的一種人文關懷，它是一個人在持續不斷的學習和實踐過程中，所形成的綜合修養，它是一種內在品質，能夠通過一個人的修養、人格和氣質來實現。當今的教育提倡“以人為本”，而人文素養的培養歸根結底也是人文關懷。小學生正處于一個逐漸形成思維方式和個性的時期，因此，如果我們想要對學生進行良好的品質和思維方式的培養，就必須重視除知識之外的其他教育內容。人文素養的培養重點是對學生的道德、人格和思維方式的培養，在這一重要的時期，教師要做好與之相適應的、全方位的教育，才能實現教育的真正目標。加強對小學生的人文教育，培育人文精神，既是科學之需，也是民族之需、社會之需。所以，在教育的過程中，教師要加強對學生人文素養的培養，這可以在一定程度上使學生的心靈世界更加充實，從而不斷增強其內在的民族精神，使學生的人文素養得到真正提升。

二、小學語文教學中學生人文素養的培養現狀

1.教師人文素養有待提高

教師的人文素質在很大程度上決定了課堂教學的成效，它不僅會對學生的實際學習產生影響，而且還會對學生的人文素質產生間接影響。目前，很大一部分的小學語文教師的人文素養水平還需要進一步提升。一些教師在教學過程中，還存在個人語言的粗魯、刻薄等問題。還有一些教師在遇到學生上課走神、回答錯誤、沒寫作業、遲到等問題的時候，不是使用具有教誨意義的言語來對他們進行教育，反而是進行怒斥。語言是教師傳遞給學生的最重要的方式，教師的言語攻擊會使學生產生自卑，喪失自信。此外，還有些教師缺乏人文關懷，沒有一顆關愛學生的心，把自己的主導地位看得很重，這就導致了課堂上的氣氛十分壓抑，學生很難將注意力集中在課堂上，無法有效提高學生的人文素養。

2.課堂教學理念和教學方法有待提升

在當今社會中存在著一個非常嚴重的問題。很多語文教師在教學時，會受到傳統的應試教學的影響，對小學教學任務和理念不太了解，除了完成相關部門規定的硬性任務外，教師對教學任務和教學內容的認識還不夠。在教學過程中，教師的教學方法與新課程改革的某些主張和思路相背離，不遵循新式方法，墨守成規，仍然使用以教為主的教學方式，完全忽視學生的感受和興趣。再如，教師的指導方式和方法不能迅速脫離傳統的束縛，他們習慣于在講臺上進行機械式講解，對語文課本上的知識講解只停留在表面，不會對其進行深入研究，只會根據書本和自己對于書本的理解來進行教學，認為自己就是教學的中心，學生無法融入課堂教學情境，無法從學習中受益，只能被動聽講，死記硬背，應付考試。

三、小學語文教育中培養學生人文素養的措施

1.教師要提升自身的人文素養，發揮示范作用

人文精神素養是一切教育追求、教育智慧生長的沃土。在現階段，我國小學教師隊伍建設面臨著嚴峻的挑戰，其中，“人文素養”已成為影響中小學教師教學行為的重要因素，也是新課程改革有效實施過程中不可或缺的精神支柱。古之師者，傳道授業解惑者也?！抖Y記》有言：“師也者，教之以事而喻諸德也?！焙茱@然，“傳道授業”和“喻德”，都是為人師者最基本的責任。一方面，教師要提高自己的人文素質，要勤奮好學，不斷豐富自己的人文知識和專業知識，進而提升自己的人文素養。唯有如此，教師才能在培養學生的人文素質的過程中發揮表率作用。在語文教學過程中，教師要提高學生的人文素質，從而推動學生的身心健康發展。另一方面，教師要堅持身教重于言教，要善于將教材中所倡導的人文知識和人文精神轉化為實際行動，體現在自己的一言一行中，讓自己在課余時間所做的事情與課堂上所說的保持一致，為同學們為樹立典范，當好示范。

2.樹立課堂有效教學理念，構建語文素養培育體系

意識是行動的先導。教師的教育理念與方法對課堂教學效果有直接影響。為此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。為了更好地建立起有效的課堂教學觀念，在實際的小學語文教學中，教師必須牢固地樹立起“以學生為中心”的教學理念。教師要顧及學生的感受，要將學生的利益放在第一位，不能一味按照自己的觀念來進行。在以學生為核心展開教學的過程中，教師要尊重學生的成長規律，尊重他們的興趣，根據他們的愛好來展開教學，要讓學生有機會在課堂上積極發言，參與某些課文和文學話題的討論，使他們成為課堂的主人，體驗學習的樂趣，從而進一步提高他們在課堂上的參與度，這對學生的長遠發展具有重要的現實意義。同時，教師要寓教于樂，將文學素養的培養融入課上課下。

比如，在小學課文《各具特色的民居》的教學中，語文教師可以通過微課向小學生展示古今不同民族的民居，讓學生感受中華民族的偉大，感受作者運用多種方法對事物進行描述的寫作方法。課后，教師可以組織學生實地參觀當地有名的古代民居，共同探討保護民居的途徑，將學習融入生活，讓學生把學習語文當作一種愛好，而非負擔，這樣才能起到事半功倍的教學效果。

又如，在教學《艾滋病小斗士》一課時，在講述到“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去。但當他得知自己的病情后，沒有悲觀消沉，而是坦然面對生活。面對可怕的艾滋病，他一邊頑強地和病魔斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童”時，針對這一情況，教師可以引導小學生對“艾滋病”進行了解，通過多媒體對學生講述艾滋病的情況，引導學生對艾滋病患者產生正確認識，培養學生積極健康向上的心態。

3.改革陳舊的教學方法，挖掘整合創新型的語文教學內容

在新課程的背景之下，教師的角色已經從一個知識的傳授者、課堂的監控者轉變為一個促進者、幫助者、合作者。課堂已經不只是教師的課堂，而是師生信息交流、情感互動、資源生成的地方。尤其是在小學語文教學中，因為語文課程自身所蘊含的強烈的情緒，再加上小學生天真活潑的天性，使課堂呈現出一種活動性、開放性、豐富性的特點。而一味追求學習效果，只會照本宣科的教師是無法駕馭這樣的課堂的。所以，語文教師要具有較高的教學智慧和教學藝術，能熟練掌握并靈活應用多種科學、行之有效的教學方法，把語文課堂變成一個可以提升學生人文素養的樂園。

例如，教師要對教科書中所包含的人文知識和人文精神的內容進行挖掘。教材是學科教學的重要載體，語文學科中的詩詞歌賦都含有豐富的人文內涵，教師要充分發掘其中的人文內涵與精神，以提高學生的人文素養。再如，教師可以對中華優秀傳統文化的教學內容進行深度挖掘。傳統文化是一種歷經千百年而積淀下來的珍貴財富，它蘊含著豐富的價值觀念和優秀的道德品質。例如，在講授小學語文中的《二十四節氣歌》時，教師可以組織學生對二十四節氣進行角色扮演，讓每個小朋友充分了解自身所扮演的角色的意義。在教學中滲透傳統文化，能夠提高學生的人文素質，增加其文化底蘊，從而在無形中培養其核心素養，幫助其樹立正確的思想價值觀。

人文素質是一個人成功的底色和根本，并不是通過認識一些單詞，會寫一些句子就能夠獲得的，它需要在教學活動中被激發出來，在教學環境中被感染，在美好的情感中被熏陶，在高尚的精神中被喚醒，這是一種具有人文素質的精神魅力，它內化于學生的生活意識中，并轉化為他們的精神食糧。所以，語文教師應該拋棄“基礎語文就是識字教育”的傳統觀點，努力跳出陳舊的教學方式，積極尋求一種可以切實提高學生的人文素質，但又不會壓抑其本質的新的教學方式和學習方法。

4.組織多種實踐主題活動，培養學生核心素養

教師對小學生的人文素養進行全面培養，需要制定出一些策略和可執行的政策。通過在班級中開展一些具有特色的活動，教師可以對學生各個方面的素質進行提高。在小學語文學科的教學過程中，教師可以利用各種形式的主題活動，為學生提供更多的鍛煉機會，為他們提供更多的實踐機會，從而豐富他們的情感，提高他們的能力，提升他們的核心素養。愛因斯坦曾說過這樣一句發人深省的話：“智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大?！比宋乃仞B在人際交往中對提高自身生活質量的幫助是顯而易見的。我們要充分挖掘語文學科中豐富的人文資源，在教學中重視人文教育，指導學生在實際生活實踐中，主動培養人文精神素養，為他們的學習打下堅實的基礎。

比如，教師利用休息的時間，可以組織學生到敬老院去看望那些孤寡老人。在這種活動的體驗過程中，教師能夠讓學生們獲得一顆感恩的心，讓他們明白“幫助別人，也是幸福自己”的生活真諦，讓他們能夠形成良好的品德素養。

又如，在學習了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等課文后，教師可以組織同學們去看中外文學經典作品，使同學們體會到中西文化精華所散發出的獨特魅力，從而激發同學們對文學的探索精神。

綜上所述，語文教學必須以豐富的課程資源為基礎，把語文課堂作為主要陣地，培養學生的人文精神，為學生的成長和發展奠定基礎。因此，在小學語文教學中，人文素質的培養是一個不可或缺的環節，也是一個很重要的環節。通過對學生的人文素養進行培養，教師能夠讓學生對所學課文的含義產生更深層次的理解，這對于學生形成良好品格、提高語文教學質量具有很大的推動作用。

參考文獻：

[1] 李玲玲、楊箭箭《小學語文教學中學生人文素養的培養策略》，《中華少年》2016年第31期。

[2] 劉洋《小學語文教育中學生人文素養的培養策略研究》，《中文科技期刊數據庫（文摘版）教育》2021年第7期。

[3] 羅秀蘭《小學語文教學中培養學生人文素養的策略之我見》，《信息周刊》2020年第4期。

[4] 王淑梅《淺議小學語文教育中學生人文素養培養策略》，《新課程》2019年第22期。

[5] 劉有珍《探究在核心素養背景下培養小學生人文素養的策略》，《山海經：教育前沿》2021年第17期。

[6] 歐曉蓉《小學語文教學中如何培養和提高學生的人文素養》，《文淵（高中版）》2018年第11期。

[7] 高金梅《淺議如何在小學語文閱讀教學中培養學生的人文素養》，《課程教育研究》2020年第28期。

[8] 劉麗霞《培育小學生友善品質的意義及實施策略》，《讀與寫》2022年第6期。

[9] 李長明《基于群文閱讀的小學生高階思維品質培養的研究》，《愛人》2022年第2期。

（張敏，1992年生，女，漢族，山東威海人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教育）