以核心素養為導向的小學語文高段讀寫結合教學策略分析

劉漢英

摘 要：隨著教育改革的推行，素質教育觀念逐漸深入各學科教師的心中。小學語文教師在素質教育理念的影響下，嘗試將閱讀教學與寫作教學進行融合。本文從核心素養背景下實施小學語文高段讀寫結合教學的角度出發，通過探討小學語文核心素養的意義，思考讀寫結合對學生綜合能力提升的重要性，提出了有效的教學措施，以促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養 小學語文 讀寫結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.026

小學語文教師在素質教育理念的引導下，嘗試將寫作教學與閱讀教學進行融合，分析小學語文核心素養的相關概念，幫助學生了解讀寫結合的重要性。教師應當使用互聯網技術豐富并拓展教學內容，使用多元化的教學手段幫助學生分析文章的核心思想，并鼓勵學生在課堂中進行有效實踐，調動其學習興趣，使小學語文高段教學進一步發展，實現學生創造力、思維能力的提升，為其長遠發展打下基礎。

一、小學語文核心素養的內容

核心素養是學生通過學習語文知識后，逐漸形成的價值觀念。學生擁有良好的道德品質與學習能力，在未來就能夠適應社會的不同變化與發展，充分展示出課堂的教育價值。小學語文課程中的核心素養，是學生在積極有效的語文實踐活動中所得到的內容，并在真實的教育情境中掌握的應用方式，是學生思維能力、審美鑒賞和語言表達能力的結合體。

文化自信指的是學生在學習過程中認同中華文化，并對我國傳統文化擁有堅定的信心，學生在學習過程中可以繼承并弘揚我國優秀的傳統文化，關注當代的文化生活；語言表達能力指的是學生在閱讀與實踐過程中，能夠整合語言知識，從而獲得個性化的語言經驗，可以在生活中靈活應用；思維能力指的是學生在語文知識的幫助下進行聯想、分析與比較，能夠形成勇敢探索的精神；審美創造指的是學生通過視覺，欣賞并理解文學作品，進而擁有創造美的能力。

二、以核心素養為導向的小學語文高段讀寫結合教學策略

1.融合多種元素，實施啟發教學

語文教師在實施高段讀寫教學時，可以嘗試將多種元素進行融合，為學生帶來不同的學習體驗，該方法是實施高效讀寫結合的主要手段之一，能夠幫助學生在課堂內快速理解不同文章的中心思想與要求，并嘗試應用綜合性的閱讀、寫作技巧，強化學生的學習能力。多種元素包含故事、說明文與新聞稿件等，在教學過程中，教師要幫助學生了解不同類型的文章結構、表述方式與語言風格，教師還可以根據元素內容設計不同類型的寫作任務，引導學生按照文本類型的要求進行寫作練習。多種元素的融合重視學生閱讀與寫作技巧的提升，學生在閱讀時可以通過分析文章內容，了解作者在寫作過程中融入的情感與寫作技巧，并嘗試將積累的技巧應用在寫作過程中，提高學生的寫作技巧，實現學生思維能力與創造力的提升。

教師在授課過程中還可以應用啟發式教學開展讀寫結合的教學工作，該方式選擇使用與教學內容相關的材料提高學生的思維能力，鼓勵學生主動探究并思考解決問題的方式。教師在備課過程中可以選擇與教學內容相關的啟發性材料，比如視頻、圖片、文本等內容，調動學生的好奇心與探究興趣，啟發性材料可以與社會新聞、實際生活、文化差異有關，學生在課堂中可以主動探究語文知識。教師在授課時可以根據啟發性材料構建教學情境，引導學生根據現有知識儲備與學習經驗進行探討與交流，進而形成獨特的觀點與見解，并嘗試使用書面表達的方式進行潤色。該方式不僅強化了學生的思維與創造能力，還可以引導其在課堂中進行獨立思考，在整合表達內容的過程中，能夠鍛煉學生的語言表達能力與寫作技巧，實現學生語文能力的進步與發展。

比如，學生在學習小學語文部編版教材五年級上冊《牛郎織女（一）》一課時，需要理解文章內容，并感受民間故事的趣味性。教師在備課時，可以在互聯網中收集與牛郎織女相關的故事內容，例如文言文故事、古詩詞，豐富學生對牛郎織女故事的理解，讓學生可以了解不同的文章結構和語言風格，為學生帶來全新的學習體驗。當學生對文章有了基本了解后，教師可以在大屏幕上為學生展示出與故事相關的圖片，讓學生猜測故事的走向，在提高學生想象力的同時，充分調動其探究興趣。若學生對故事內容產生了新的理解，教師可以鼓勵學生勇敢表達自己的所思所想，在提高學生思維能力的同時，進一步培養學生的語言表達能力。

2.撰寫讀后感悟，仿寫文章片段

小學生由于年齡較小，在學習語文知識的過程中可能會出現注意力無法集中的現象，這是因為學生對閱讀內容缺少興趣，不利于課堂教學效率的提升。因此，教師需要構建多元化的閱讀活動，引導學生在活動過程中能夠感受到作者傾注在文章中的情感，并思考文章的中心思想。為保證在讀寫教育的過程中，強化學生的寫作能力，教師可以指導學生在閱讀過程中收集寫作素材，豐富自身的知識儲備。小學語文教材內容與學生的心理規律、思維模式相符，能夠滿足學生多元化的學習需要。因此，教師可以在課堂中帶領學生分析文章內容，引導學生關注作者的內心世界，深化其對文章內容的理解。當學生對文章擁有較深的感悟后，教師便可以引導學生在課堂內撰寫讀后感，進一步加深學生對文章內容的理解，教師也可以通過讀后感的質量，判斷學生的理解能力，為后續的讀寫教學打下基礎，這樣的教學方式還可以鍛煉學生的寫作能力，實現讀寫教學的教育目標。

教師若想進一步提高學生的寫作能力，不僅需要引導學生積累大量的寫作素材，還需要幫助學生分析文章內的寫作技巧，小學語文教材是學生積累寫作素材的主要途徑，教師可以將教材作為寫作教學的基礎，為學生進行知識點的拓展，開闊其視野，并向學生介紹正確的寫作手法，也可以在引導學生閱讀文本時，找出其中隱藏的寫作手法，幫助學生進一步提高寫作質量。

當學生完成某篇文章的閱讀后，教師可以引導學生在文章中找出令其印象深刻的段落或描寫內容，讓學生在段落中找出與寫作手法相關的內容，并思考這是哪種描寫手法，引導學生進行分析與整理，從而提煉出常用且具有較高實效性的手法。當學生總結出該方法的應用方式后，教師便可以引導學生在課堂中進行仿寫，深化其對寫作手法的理解與認知，進一步強化學生的寫作能力。

比如，學生在學習小學語文部編版教材五年級下冊《草船借箭》一課時，需要通過學習文章內容來了解諸葛亮的性格特點，并對三國知識形成初步的了解。教師在課堂中可以使用多媒體設備為學生播放草船借箭的影視片段，調動學生的學習興趣，保證其注意力可以集中在教學內容上，有助于后續的深入探究。在視頻播放完畢后，教師可以讓學生在文章的幫助下，分析諸葛亮與曹操的性格特點，對人物的形象描寫產生更加全面的認知與了解。在閱讀教學結束后，教師可以引導學生選擇令其印象深刻的片段，仿照其中的寫作手法進行編寫，這樣的方式能夠深化學生對文章內容的理解，并幫助學生積累高質量的寫作素材，實現學生寫作能力的提升。

3.培養核心素養，編寫故事內容

一個好的文章不僅可以展示出完整的故事內容，還可以以其獨特的語言風格與表現力，為讀者展示出獨特的情境，豐富其精神世界，當讀者閱讀完畢后，還可以感受到文章中蘊含的無限情感，并產生深刻的感悟。教師在授課過程中應當重視學生的文章賞析過程，利用多媒體設備與互聯網技術，豐富文章內容，為學生帶來全新的語文知識，使其對文章內容產生較為深刻的感悟與體會。若教師在授課過程中只關注對文章內容的表面講解，未能帶領學生探索作者的精神世界，便會導致學生無法與作者產生情感共鳴，阻礙學生想象力與思維能力的發展。因此，教師需要將閱讀教學與寫作教學進行融合，在提高閱讀效率的同時，還可以強化學生的寫作能力。

現階段常見的讀寫結合方法包含縮寫、改寫、擴寫、仿寫與續寫，教師在實施寫作教學前，需要指導學生找出寫作的落腳點，強化其寫作自信心?？s寫能夠幫助學生掌握文章的主要思想與故事主線，并將煩瑣的故事內容進行整合，鍛煉學生的語言把控能力，使其在后續的閱讀過程中抓住文章的中心思想；改寫可以使學生在原有故事內容的指導下，找出文章的空白部分，給予故事另一種發展方向，充分鍛煉學生的思維能力與想象力；擴寫能夠幫助學生抓住文章細節，通過簡短的描述為學生構建一個神奇的精神世界，可以讓學生在其中添加不同的寫作手法，以抒發學生的情感；仿寫則是針對寫作手法的練習過程，學生可以學習文章優質片段中所使用的寫作手法，嘗試利用這一方式撰寫其他片段，強化學生寫作技巧的應用能力；續寫則需要學生對文章內容產生更進一步的了解與感悟，通過自己的感悟與對故事情節的把控，創造出屬于自己的故事結局，該方法能夠充分鍛煉學生的想象力與創造力，主要應用在開放性結局的故事中。

教師在閱讀教學的過程中要幫助學生抓住重點，引導學生進行實踐操作，這可以進一步強化其寫作能力，并掌握語言特點。一篇優秀的作文內容不僅需要明確故事主線，還需要包含作者充沛的情感，并設計引人深思的結局。語文教材中的一部分文章會以開放性的結尾勾起學生的好奇心，為其營造出無盡的想象空間，教師可以利用仿寫、擴寫或續寫的方式，強化學生的思維能力，使學生對文章內容產生更加深入的理解。

比如，學生在學習小學語文部編版教材六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時，需要抓住“謎”這一關鍵點，跟隨故事內容的發展思考“地球之外是否存在生命”，并嘗試對文章內容進行編寫，強化學生的思維、想象力和語言表達能力。教師需要站在核心素養的角度上，帶領學生分析文章內容，思考作者是站在哪個角度上進行描寫與思考，當學生對文章內容產生基本的認知與了解后，教師可以引導學生對文章內容進行縮寫與擴寫，這樣的方式不僅可以進一步培養學生的語言表達能力，還可以深化學生對文章內容的理解，便于學生抓住文章的重點與中心思想，進一步強化學生的核心素養。

4.積累寫作素材，理解故事內容

由于傳統語文閱讀教學使用的教學手段較為單一，未能帶領學生深入探索文章內容，不利于學生語文核心素養的形成，語文教師在授課過程中會下意識使用灌輸法講解語文知識，學生只能通過死記硬背的方式，記憶語文知識并進行積累，致使學生在寫作過程中無法熟練應用積累的寫作手法，同時也缺少高質量寫作素材的支撐，在作文中常常出現生搬硬套的現象，最終導致寫作教學的效率逐漸降低，學生對寫作教學產生一定的排斥心理。

語文教師在進行高段讀寫結合教學時，應當改變教學手段與教學觀念，通過有效的閱讀教學培養學生的閱讀習慣，進而強化其閱讀能力，幫助其積累高質量的寫作素材。教師可以在授課過程中引導學生找出文章內的優秀段落，并思考段落在文章中的作用，深入理解文章選段，并將其作為寫作素材進行積累，教師還可以在此基礎上對文章內容進行延伸與拓展，開闊學生視野，豐富其知識儲備。這樣的方式不僅可以強化學生的閱讀能力，還可以讓學生獲得高質量的寫作素材，充實學生的寫作內容。教師將讀寫結合的方式應用在閱讀與教學課程中，可以深化學生對語文知識的理解，實現學生表達能力的提升。教師要鼓勵學生在寫作過程中靈活應用寫作素材，最終實現寫作能力的提高。

每個學生的生活環境、認知情況與學習能力各有不同，即便教師在課堂中講解同一篇文章，學生也會產生不同的理解，教師在授課過程中應當正視學生個體存在的差異性，在課堂中布置開放性的問題，激發學生的想象力，幫助學生對閱讀材料和文章形成更深入的理解。教師在這個過程中要引導學生進行科學的寫作練習，將形象化的想象用文字的方式呈現在紙張上，創作出融合學生所思、所想、所感的作文，促進學生理解能力的進一步提升。

比如，學生在學習小學語文部編版教材六年級上冊《藏戲》一課時，需要了解戲曲音樂，并深入理解文章內容，強化理解能力。教師在開始講解前可以使用多媒體設備為學生播放與藏戲相關的內容，讓學生對文章內容形成基本的了解。在視頻播放完畢后，教師可以引導學生閱讀文章，并結合視頻中了解的知識點，對藏戲這門藝術形成更加深刻的了解與認知，教師可以引導學生思考藏戲的特點，并總結作者是站在哪幾個方面描寫的。接下來，教師要讓學生總結藏戲的面具有怎樣的特點，并找出描寫人物性格特點的修辭手法，這樣的方式能夠幫助學生更深入地了解文章內容。通過深入學習與理解，學生可以將文章內優質的片段進行摘抄，作為高質量的寫作素材。

小學語文教師在核心素養的指導下，利用讀寫結合的教學方式促進學生閱讀能力與寫作能力的共同提升，能夠推動學生的長遠發展。教師可以在授課過程中嘗試融合多種文章題材，并選擇帶有啟發性的閱讀材料。在閱讀完成后，教師要鼓勵學生寫下對文章最真實的感悟，并通過仿寫文章片段，鍛煉寫作能力。語文教師要站在核心素養的角度，引導學生深入探究故事內容，并抓住文章的空白部分進行編寫練習，在強化學生語言表達能力的同時，深化其寫作能力。教師還需要通過科學的閱讀活動，幫助學生積累優質的寫作素材，深入理解故事內容。教師在實施讀寫教學的過程中，要關注學生的學習需要，并時刻關注學生的學習訴求，不斷優化課堂教學模式，提高學生的核心素養。

參考文獻：

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[2] 吳火明《核心素養視角下小學語文讀寫結合教學策略探究》，《教師》2023年第21期。

[3] 謝真志《核心素養背景下小學語文高段讀寫結合教學策略》，《教育科學論壇》2023年第23期。