古詩詞意象教學研究

陳麗娜

摘 要：古詩詞是中華文化中閃耀的璀璨明珠。隨著語文新課程改革的深化推進和社會的不斷進步，古詩詞的學習也逐漸成為初中語文教學的核心內容之一，同時更是中高考的重要考查內容。在古詩詞的學習中，意象學習占據著一席之地。本文從多個角度講解意象的概念，分析意象教學的現狀，尋找詩詞意象課堂教學的方法，使學生走進詩人內心的情感領域，感悟詩詞獨特的藝術情境，加深對于古詩詞文化的理解。

關鍵詞：初中語文 古詩詞 意象教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.038

古詩詞是古代先哲智慧的結晶，也是初中語文學習的重點難點。鑒于古詩詞對優秀文化的傳承作用，部編版教材加入了多篇詩詞作品，共有課內古詩詞22篇，占總課文的17.2%；課外古詩詞48篇，占比25%。

眾所周知，意象的學習是古詩詞學習的重點內容。陳良運說：“通過意象來品詩，更能深刻人心的表述作者在構思時的獨特審美心理和呈現的情態，也更能表達讀者閱讀品鑒時所獲得的審美快感?！苯處熢谡_把握詩詞重點的前提下，通過意象的解析，能夠帶領學生領略古詩詞的魅力。

一、意象的相關概念

（一）意象的概念

意象是分析詩歌專門的名詞?！耙狻敝傅氖莻€人心中所想所感受，“象”指的是個人受客觀事物影響后的感受，意象就是將“意”寄托在“象”之上?！吨芤住は缔o》中有“觀物取象”和“立象以盡意”等說法。只不過，《周易》中的“象”的含義與現在有所出入，指卦象，后來人們逐漸將它發展演變到其他各類范疇中。詩中“象”的含義已不是晦澀難懂的卦象，而是具體可感的事物。因此，創建圖像的能力始終是詩人能力的體現。

從字面上來說，“意”是上下結構的字，把它拆開來是“音”和“心”，意象即承載“心音”之“象”，用來寄托詩人情思的物象。此處采用的是袁行霈《中國詩歌藝術研究》中的概念：“意象是融入了主觀情意的客觀外物，或者是借助客觀物象表現出來的主觀情意?！?/p>

簡而言之，景、物、人、事加情感，等于意象。

二、古詩詞意象教學的必要性和意義

（一）古詩詞意象學習的必要性

1.新《課標》關于詩詞學習的要求

《義務教育語文課程標準》（2022版）明確要求第四學段（7—9年級）的學生閱讀時能夠做到“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”，“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。教師應當根據新《課標》完成課程目標與內容，遵循課程基本理念，突出語文課程的整體性與綜合性。

（二）古詩詞意象教學的意義

1.符合學生的審美需要

意象是詩歌的最小單位，傳遞著詩人作者的胸中之志和心中情感。詩人在創作的過程中通過客觀的外在事物表達著主觀的感情，所以學生在欣賞時，應該優先理解感知一個個具體的意象事物，由小及大，通過排列組合的形式，串聯“意”與“象”，通過感知意象，體會作者寄托在意象背后的畫面美與意境美。

2.有利于掌握獨特的民族文化心理

教師引導學生學習意象，能夠使學生獲得更好的學習體驗，他們會更好地掌握詩詞背后的文化，從中受到智的哲思和美的啟迪，增強獨特的文化氣質。

三、部編版初中語文教材中古詩詞常見的意象及分類

詩詞的基本元素是意象。教材是教學的重要依據，相關部門對初中語文重新進行了編排，各專家學者在部編版初中語文教材中增加了數量，調整了板塊。

（一）初中語文古詩詞中常見的意象

在古代詩歌中，傳情達意的意象往往會是相似的，如：以明月表達相思，以楊柳傳遞依依不舍，借酒消愁，借菊花表達隱逸之向，更有“月明星稀”的羈旅之客，等等。我們熟悉了這些意象，鑒賞詩歌時不僅能夠信手拈來，更容易歸類和總結，讓詩歌意象活學活用，不再拘泥于課本的限制。

（二）常見意象分類及特點

為了明確意象的分類及各自特點，我以表格形式，根據詩人表情達意的不同，分成了送別類、愁苦類、愛情類、抒懷類、戰爭類、思鄉類、閑適生活類（見上表）。

四、初中語文古詩詞意象教學中存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

為了更準確地分析課堂中的詩詞意象教學存在的問題，筆者隨機選擇了80位同學做了調查，問題是你主要通過哪些途徑或方法來學習了解詩詞中的意象知識？結果如圖1。另外，筆者隨機選取了十位初中語文教師進行提問：你能準確快速地說出“意象”“物象”“意境”三者的概念和區別嗎？其中只有三位教師回答可以，七位教師回答不可以。

（二）原因分析

1.學生方面

學生在情感理解方面存在一定的偏差，由于初中生的生活閱歷尚淺，很多時候并不能體會作者的真情實感；除此之外，很多同學對意象的學習來自書本和課堂上教師的講解。其實，學生可以通過多種渠道去拓寬知識面。

2.教師方面

從調查中可以看出，教師的專業知識存在欠缺，因此，教師應當不斷增強自身的專業修養，拓寬自身的視野；另外，部分教師的備課不夠細致，應該考慮每位學生的情況，因材施教、這就需要教師在備課時把學生的實際接受能力放在重要的位置，對每一個知識點進行透徹分析，并且在課堂上對不同的學生進行提問。

五、初中語文古詩詞教學策略

（一）創設情境法，引人入勝

以境促情，以情促學，可以拉近師生間的心理感知距離。首先，教師要創設一種和睦輕松的人際環境，使得學生愿意信任教師、親近教師，學生與教師之間亦師亦友的關系是難能可貴的。在情境教學中，教師要將知識合理有效地傳達給學生。課堂上的每首詩詞都有它獨特的意境，教師可以營造或激昂或悲愴或欣喜或憤怒的課堂氛圍，調動學生的學習積極性。在這樣的情境中，學生們不僅能夠更好地把握詩歌的精髓，而且對教師少了一份畏懼，多了一份崇拜。

（二）多種誦讀法，悟意象美

古詩詞的教學獨特而有魅力，它與散文有相似之處，都需要通過不斷誦讀去尋找感情的突破口。

葉圣陶說：“美讀得其法，不但能了解作者說些什么而且與作者心靈相通。將己之情與師之情融為一體，達到一種至真至美的境界，是學生真正體會到詩歌之美、文學藝術之偉大，愛文之心也會隨之產生?！弊x到一定程度后，每一遍都有新的感覺新的思路。教學中常用的誦讀法有教師范讀、自由朗讀、指名讀、配樂朗讀、角色扮演朗讀、唱讀等。一般來說，筆者會在古詩詞教學設計最后的環節安排朗讀，由學生自由發揮，旨在讓他們在朗讀中獲得更深的感悟，也留下較深的印象，非常適合古詩詞的教學。

（三）聯想想象法，表情達意

聯想和想象是建立在鑒賞者自身的文學素養能力和閱讀視野中的，有人看到落花想到的是飄零凄涼之感，似林黛玉般惆悵多情；而有人看到落花想到的是無私奉獻的高尚情操和對生命力的感嘆之情。在教學中運用聯想想象法也是如此的，因此，我們在意象教學的過程中，可以給學生提供充分發揮的空間，不要限制他們的思維力和想象力，不要看輕每位學生的潛力。藝術創作來源于生活，只要是對生活有所感悟的人，都不會放棄對詩詞意象的鑒賞和熱愛。

古詩詞的教學研究任重而道遠，事實上，當我們撥開了各類詩詞和作者的神秘面紗，深入探究其內涵特征，了解其歷史文化背景，新穎實用的教學方法便也躍然于腦海中了。

參考文獻：

[1] 袁行霈《中國詩歌藝術研究》，北京大學出版社2009年。

[2] 焦蘭蘭《中學古詩詞意象教學研究》，遼寧師范大學2015年碩士論文。

[3] 李翠琴、王毓新《〈卜算子·詠梅〉教學設計》，《語文教學通訊》2003年第2期。