高中語文教學中培養學生思維能力和思維品質的路徑分析

徐影

摘 要：語文教學具有豐富的人文性色彩，不僅能夠增加高中學生的知識儲備，同時還能夠對學生進行思想層面的引領，使其通過鑒賞感悟來形成良好的創造性、思辨性、邏輯性以及抽象性思維。因此，在教學過程中，高中語文教師需要巧妙借助課堂教學活動來對學生進行思維引領，同時持續深化學生的學習感悟，使其能夠獲得善思考、勤觀察、懂創造、會積累的思維品質，從而順利落實核心素養育人目標?；诖?，本文首先提出了在高中語文教學中培養學生審美思維、辯證思維、邏輯思維、抽象思維以及創造思維的有效途徑。隨后結合語文學科特點，討論了教師培養學生思維品質的具體措施，以此促進高中語文教學質量的全面提升。

關鍵詞：高中語文 思維能力 思維品質 培養路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.041

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出“思維發展與提升”是語文學科的核心素養之一，需要教師在課堂中重點關注對學生思維能力的培養。思維反映的是人在接觸客觀事物、環境以及信息時在腦海中同步展開的認知活動，象征著跨越本能層次之上對外界環境的探索思考。因此，思維能力不僅是語文學習不可或缺的組成部分，同樣也是促進學生終身學習發展的關鍵要素。高中語文教師需要正確認知不同思維能力在學生成長過程中起到的關鍵作用，同時基于學生發展需求來對其做出恰當的教學指引，以便能夠有效提高學生的思維品質，并體現高中語文課程的育人價值。

一、高中語文教學中培養學生思維能力的有效措施

1.通過閱讀鑒賞，培養學生的審美思維能力

審美思維是語文教學的重點培養目標，體現學生對于事物的感知、判斷、理解以及想象能力，是促進學生思維發展的關鍵措施。語文課程中蘊含豐富的文本資源，其中不僅包含了極為豐富的文學藝術知識，同時還有各種極具價值的人文思想。教師在課堂中可以通過引領學生展開文本鑒賞的形式，來有效培養學生的審美思維能力，使學生通過學習文章逐漸形成正確的價值觀念、文學素養以及思想品質，從而能夠更加深刻地認知事物的本質內涵。

以部編版高一語文必修上冊《荷塘月色》一課為例，這篇作品是朱自清先生的抒情散文，描繪了盛夏夜晚如詩如畫一般的荷塘美景。然而作為一篇“抒情”文章，作品為人們呈現的不僅僅是作者出色的文學功底，同樣也是表達內心想要超脫現實卻又無法左右動蕩時局的復雜情感。作者的政治思想、家國情懷以及民族情感全部寄托在了文字當中。因此，教師在引導學生對文章進行閱讀鑒賞的過程中，可以適當引入作品的創作背景，并介紹朱自清先生的生平經歷。使學生了解到作者在當時大革命失敗的背景下，內心想要隨波逐流卻又不甘妥協的思想情感，隨后，學生要品讀文字當中的深刻思想，從而使學生能夠感受作品的魅力，并促使學生去關注事物的深層內涵。

2.促進小組交流，培養辯證思維

辯證思維象征著學生對于事物的認知過程，需要學生經歷思考、建模、比較、沖突、統一、歸納等一系列思維活動之后，獲得正確且又充滿個性色彩的認知經驗。如此才能夠有效培養學生的獨立人格，并促使學生獲得快速成長。教師培養學生辯證思維的有效措施之一，便是要在課堂中主動為學生創造更加自由和廣闊的交流和溝通空間，使學生能夠勇敢表達自身的觀點，并吸納對比他人的不同意見，從而有效促使學生的思維能力提高，并形成認知事物的正確方法。如此才能夠有效推動學生的思維發展，使學生的學習能力獲得整體提高。

教師在實踐教學過程中，可以采用小組合作學習的方式來組織學生進行思想交流。同時，教師要根據學生當前的認知基礎來為其巧妙設置話題，使學生能夠積極投入到課堂討論之中，并有效提高自身的思維能力。

以部編版高一語文必修下冊《鴻門宴》為例，這篇課文選自司馬遷的著作《史記》，雖然是一篇文言文，但是每一個人物形象都刻畫得十分生動，并且各具特色、各有千秋。因此，教師在引導學生進行文章閱讀的過程中，可以為學生創設“楚漢名人冊”活動。要求學生將劉邦、項羽、張良、樊噲等人物依次納入“名人冊”中，隨后要求學生對人物做出評價，這期間，教師不僅可以從原文材料中找尋論據，同時還可以進一步拓展課外資料，找出恰當例子來證明自身觀點。如此，教師不僅有效加深了學生對文章的理解，同時也培養了學生的思辨能力。

3.整合文章線索，培養邏輯思維

學生在進入高中之后，在語文學習的過程中便不再只是單純地進行語言積累，而是要通過對文章信息的整合加工，來獲取更高層次的知識經驗，從而促使自身的表達、思維、理解、鑒賞等綜合素養獲得全面提升。為此，在實踐教學過程中，教師需要重點加強對學生邏輯思維的培養，避免采用單向灌輸的語文學習模式來幫助學生獲取文本知識，而是要通過層層遞進的問題線索，來引導學生進行自主推理、分析以及拓展。從而精準把握文本背后蘊含的豐富思想信息，進而促使學生的學習水平獲得全面提升。

例如，在部編版高二語文選擇性必修下冊《蜀道難》一課的教學中，教師可以采用問題導入的方式，來幫助學生對文本信息進行梳理，并引導學生將學習感悟逐漸串聯起來，深刻感悟作者李白寄托在詩文中的情感。如：

問題1：作者在詩歌中連續三次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，這三次“難”分別指的是哪些方面？同時作者僅僅是感嘆“蜀道艱難”，還是在詩歌中另有所指？

問題2：現實中的“蜀道”的確是艱難險阻，令人望而生畏。那么作者心中的“蜀道”又是什么？

問題3：結合作者李白的人物經歷以及其他作品，談談作者面對現實與自己內心的“蜀道”時，會有怎樣的感想？

在這樣環環相扣的問題引導下，學生能夠有效解構文章內容，將其中的深層思想逐漸剝離出來。并能夠有效將詩歌信息串聯起來，去感受作者此刻對友人前途的擔憂，以及憂國憂民的愛國思想。

4.依托多元表征，培養抽象思維

“抽象”是學生高階學習思維的一種表現形式，在語文學習中通常是指學生能夠通過文本解析來明確作者觀點，并通過進一步的延展分類、對比思考來形成邏輯層次，從而能夠感受到作者觀點的生成經過，并在其中融入自身的個性理解。因此，教師在培養學生抽象思維能力的過程中，一方面需要注意為學生搭建思維支架，使學生能夠逐漸掌握文本的核心內涵；另一方則需要注意選擇恰當的手段，引導學生將內心中形成的思想感悟成功表露出來，從而轉化為自身的學習成果。

以部編版高二語文選擇性必修下冊《項脊軒志》為例，在文章中，作者先后兩次進行了故居的修繕裝飾，在這兩次過程中，作者的人生經歷不同，心境感悟也截然相反。教師在引導學生進行閱讀的過程中，可以將其代入“室內裝飾設計師”的身份當中，根據文章的描述介紹，在紙上大致還原“故居”的平面結構圖以及前后兩次裝飾的重點。隨后，教師要求學生站在“設計師”角度，結合“客戶”的人物資料分析作者此刻的心境。從而使學生能夠適時脫離文字，借助文本中的信息來分析其中的深刻思想，以此有效提高學生的文章感悟水平。

5.激活表達欲望，培養創造思維

“表達”是引導學生進行語文創造的重要途徑，也是促使學生通過思維加工將知識經驗外化為語言文字的有效形式。通過表達，學生不僅能夠學生發現更多的語言使用技巧，同時還可以推動學生的思維發展，使其思維能力獲得整體提高。為此，在實踐教學過程中，高中語文教師可以結合語言在現實中的應用特點，為學生創造豐富多彩的表達實踐活動，使學生能夠在課堂中充分運用自身的語言經驗去解決日常生活問題，從而促使學生的思維能力獲得有效提升。

例如，在部編版高一語文必修上冊第四單元的學習中，教材要求學生圍繞“家鄉文化生活”這一主題開展開學習探究。為此，教師在借助課外材料引導學生了解了家鄉的風土人文、山川景色、民間藝術、傳統工藝之后，可以在課堂中為學生創設語言實踐活動，將學生代入導游、記者、景區工作人員、自媒體工作者等角色當中，根據不同職業在現實中面對的工作場景與目標人群來自主設計語言內容，嘗試對家鄉的景觀特點展開詳細介紹。如此不僅能夠提高學生的語言應用水平，同時也有效開拓了學生的思維空間。

二、高中語文教學中提高學生思維品質的具體措施

1.圍繞時事熱點，展開話題討論

語言是深刻思想的主要載體，同時具備人文性與工具性特點。因此，學生在語文學習中不僅能夠了解到更加豐富的現實事物，同時也能夠感悟其中的內涵，促使學生的文化素養得到全面提升。故而，教師在培養學生思維品質的過程中，需要幫助學生準確把握語文學習的本質，使學生可以正確看待文本中蘊含的各類信息，并主動對其進行加工處理。這樣才能夠有效提高學生的思維品質，促使學生進一步提高語文學習效率。

在實踐教學過程中，高中語文教師不妨結合學科特點來為學生創造多樣的話題討論活動，引導學生圍繞當前的時事熱點進行討論交流。如此，教師不僅能夠加深學生對社會文化的了解程度，同時還能夠促使學生在這一過程中自主對語言信息進行篩選、對比、判斷以及分析，從而增強學生的語言綜合能力，并實現對學生思維品質的培養。

以部編版高一語文必修上冊第二單元為例，本單元給出的四篇現代文與兩首古代詩歌作品，都是圍繞“勞動”這一主題展開描寫，并為學生列舉了四個人物例子，生動詮釋了新時代的職業精神。為此，教師可以在結束本單元的學習之后，為學生創設“人生規劃”課堂討論活動，要求學生提出自身未來想要從事的職業。隨后要求學生自主搜集資料，從工作內容、勞動價值、能力素養等不同方面來介紹職業，并根據職業目標來制定自己接下來三年時間的學習規劃。從而引導學生運用語文能力來自主探究并創造事物，并有效培養學生的思維品質。

2.引導質疑反思，深化思維層次

質疑反思的目的在于引導學生多角度、多維度、多層次提出并解決問題。在這一過程中，教師不僅能夠增強學生的思維靈活性，同時還可以訓練學生“舉一隅而以三隅反”的能力，形成對于事物更加全面的認知。為此，在實踐教學過程中，教師需要為學生營造開放和諧的學習空間，并鼓勵學生大膽質疑、積極反思，能夠主動切換視角去發現事物的多面性與可塑性，以此來進一步提升學生的思維能力。

例如，在部編版高一語文必修上冊《拿來主義》一課中，魯迅先生針對當時國民政府一味崇洋媚外，將自身文化遺產出賣給歐洲各國，同時盲目迷信國外思想的社會現狀進行評判。那么時至今日，在全球一體化的背景下，人們又該如何理解“拿來主義”呢？能否從其原有的評判意味上，進一步吸取思想教訓來獲得新的啟發呢？教師可以將學生分為兩個小組，圍繞“新時代的‘拿來送去”這一話題，展開深刻的辯論交流與學習思考。從而使學生不再全盤接受教材中傳遞的文化思想，而是能夠基于自身的學習探索來獲得全新感悟。

3.創設任務情境，增強思維認知

在語文學習過程中，教師需要引導學生適時脫離文本，嘗試從現實角度來看待書本中的文化思想與知識經驗。如此，教師才能夠引領學生將抽象化的學習感悟寄托在現實載體之上，使學生能夠從中獲得深刻的思想啟發，進而有效提高學生的認知水平。在實踐教學過程中，高中語文教師可以通過情境創設的方式，來為學生提供更加真實的學習體驗。并確?，F實元素能夠充分引入課堂之中，引導學生立足語文視角來對事物展開加工創作，進而有效提高學生的語文學習水平。

以部編版高一語文必修下冊《中國建筑的特點》為例，教師在進行本單元教學的過程中，可以要求學生根據作者的描述去感受中國建筑中的文化意蘊。并在學生深入理解課堂中的思想內容之后，引導學生回歸現實視角，使其從家鄉中的傳統建筑入手，結合氣候、地理、環境、產業等不同信息來嘗試介紹建筑的主要特點。使學生能夠運用教材中獲取的知識經驗來解決現實問題，并提高對于事物的認知基礎，為學生思維品質的發展創造良好條件。

4.開展語文實踐，提升綜合素質

語言是承載文化、傳遞信息的重要載體，除了能夠提高學生的知識水平以外，也是人們在現實生活中不可或缺的重要工具。為此，高中語文教師需要根據學科特點，來為學生創設豐富多彩的語言實踐活動，使學生能夠通過親身體驗的形式，來加強對于事物文化的理解認知，并在這一過程中產生更加豐富的思維活動，從而有效提高自身的綜合思維能力，并實現思維品質的有效提升。

以部編版高一語文必修上冊第四單元中的“家鄉文化生活”為例，在本單元學習過程中，教師可以為學生設置社會采訪探究活動，要求學生以“新聞報告”的形式，走上街頭去采訪民間藝術家、“非遺”工作者以及博物館、圖書館的工作人員，確保學生能夠深入了解家鄉的文化歷史，并圍繞其中感興趣的事物展開進一步追蹤調查。如搜集家鄉近年來的農村經濟數據，了解政府在保護生態、開發農村產業的過程中所采取的一系列舉措，并分析這些舉動背后的深層用意。這樣不僅能夠將更多學科知識充分整合起來，同時也能促使學生通過語文視角來了解更多事物。

綜上所述，思維培養是高中語文教學中的主要任務。高中語文教師需要全面創新課堂教學活動，引導學生提升思維能力來自主獲取豐富的知識經驗。如此才能夠有效實現思維培養目標，并促使高中語文教學質量全面提升。

參考文獻：

[1] 湯迪《如何在高中語文教學中培養學生的辯證思維能力》，《安徽教育科研》2023年第14期。

[2] 陳雅莉《基于思維能力培養的高中語文教學策略研究》，《考試周刊》2023年第17期。

[3] 李玲《高中語文教學提升學生思維素養探究》，《成才》2022年第20期。

（本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“構建思維力課堂：高中語文教學改革的縣域整體推進實踐研究”的研究成果，編號：D/2021/02/234）