“文學閱讀與創意表達”學習任務群的實施途徑探析

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求落實“文學閱讀與創意表達”任務群，通過設計相互關聯的學習任務，切實提高學生的核心素養。語文教學應結合新《課標》的要求和單元特點整合任務群教學目標，確定貼近學生生活的學習主題；設計生活化的學習情境，圍繞學習主題精選文本，拓展與教材互為補充的學習資源，組成主題文本群；根據文本特點設計綜合性的語文實踐活動，引導學生成長為“主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者”。

關鍵詞：文學閱讀 創意表達 學習任務群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.042

新《課標》優化了課程內容結構，提出了“學習任務群的概念”，它具有情境性、實踐性、綜合性。學習任務群由一系列相互關聯的學習任務組成，這些任務側重于培養學生的核心能力，具有情境性、實踐性和綜合性特征。任務群概念的提出，意味著今后的教學將圍繞提出問題和解決問題、設置任務和完成任務來進行。而“文學閱讀與創意表達”則是一種發展型學習任務群，旨在通過閱讀文學作品和創作文學作品，培養學生的閱讀能力、文學素養和創造力，促進學生的全面發展。這一學習任務群要求學生能夠在多個學習任務中逐步提高自己的閱讀理解能力、寫作表達能力和文學素養，形成較為完整的文學素養和能力水平。本文對此展開探討，以確?！拔膶W閱讀與創意表達”達成目標，培養學生的核心素養。

一、“文學閱讀與創意表達”的內涵解讀

“文學”是通過語言來創造形象，反映社會生活，抒發作者思想感情的一門藝術。在文學作品中，作者把自己的人生經驗用特定的語言構造表現在自己的腦海中，以此來表現自己對人生的認識與經驗，教育工作者應該通過引導學生閱讀和品味文學作品，讓他們逐漸認識和了解文學，提高他們的文學素養和審美能力。隨著社會的發展，這些語言和表達方式逐漸演變成為文學藝術。因此，文學藝術與生產勞動密切相關，是人類在生產活動中創造的產物。通過文學藝術，人們可以表達自己的思想、情感和體驗，傳遞文化和價值觀念，同時也能夠提高人們的審美能力和人文素質。當然，對于“文學閱讀與創意表達”的基本內涵，還應有以下三方面的認識。

1.文學的思想性

所謂“思想性”，通常是指文學作品中所表達的思想意義和認知價值。這些思想意義和價值通常是與社會現實、人類生存和發展等重大主題緊密相關的，具有一定的哲學和社會學意義。在文學作品中，思想性不僅是作者思想和感情的表達，也是對社會現實和歷史事件的反映，是對人類生存和發展的思考和探索。作者的世界觀是指對世界本質及其規律的認識，人生觀是指對人生的看法和態度，價值觀是指對正確和錯誤、美和丑、善和惡等方面的價值觀念。因此，作品的思想性是與作者的主觀思想情感密切相關的，是作者對社會現實和人類生存發展的思考和探索的體現。

2.文學的真實性

文學的真實性通常指的是文學作品反映生活、揭示生活所達到的真實與深刻的程度。文學作品的真實性不僅僅是對社會生活的客觀描寫，也包括對人物內心世界的描繪，以及對人性、情感和價值觀念等方面的深刻探索。首先，作品的真實性取決于作者對所寫題材的熟悉程度和深入程度。一個好的文學作品不僅要有客觀的描寫和獨特的藝術表達，還要對人性、情感和價值觀念等方面進行深入探討和反思，讓讀者從中產生啟示和思考的力量。因此，文學作品的真實性是一個多層次的概念，“真實”就是生命的本性與法則，它不在于特定的人或事，而在于所折射出的歷史進程。其形成的原因，與作家的人生經歷、文學素養有很大關系。

3.文學的典型性

文學作品通過藝術形象所顯示的必須是社會生活的某種本質和規律。文學作品是通過藝術形象來反映和表達社會生活的。藝術形象是作者對生活進行加工和提煉后所創造的。因此，文學作品所顯示的是社會生活的某種本質和規律，而不是生活的全部和細節。雖然文學作品的靈感和素材來自生活，但它通過作者的藝術創造和加工，使得作品更加集中、典型和具有普遍性。由于各種藝術方法的特點不同，藝術的典型性和真實性往往會呈現出不同的表現形態。

二、“文學閱讀與創意表達”任務群下大單元教學的理論基點

新《課標》中明確了“文學閱讀與創意表達”任務群的目的，旨在培養學生的閱讀能力和創意表達能力，同時也是為了提高學生的審美水平和文學素養，幫助學生感受文學的獨特魅力。在閱讀文學作品的過程中，學生需要通過自己的聯想想象和深入思考，探究文學作品中的意義和價值，從而提高自己的閱讀理解能力和批判性思維能力。中學語文教學單元的設計要以核心素養為中心，全面考量各個要素，提煉每個單元的核心點，對教學內容進行全方位規劃，使單元教學更加科學，并對學習任務進行系統設計，從而使語言教學更加有效。

1.教學目標的整體性

基于語文核心素養下的大單元教學設計，教學目標的制定具有導向性作用。語文核心素養是學生在語文學習和實踐中所需具備的基本能力和思維方法。在大單元教學設計中，教師需要根據語文核心素養的要求，制定相應的教學目標，從而引導學生全面提高自己的語文能力。制定教學目標時，教師需要考慮教學內容的難易程度、學生的學習特點和教學時間的分配等因素。教學目標的制定應該具有導向性，即指導學生在學習過程中如何掌握知識、培養能力和形成正確的價值觀。在此基礎上，教師可以制定具有導向性的教學目標，從而引導學生全面提高自己的語文能力和素養。

2.教學內容的情境性

教學內容的設置上要有情景性，而情景性應該是建立在學生學習和人生經歷之上，語文學習也是與生活的實踐和體驗相聯系的。在教學內容設計中，教師需要充分考慮學生的學習生活經驗，以學生熟悉的生活情境為背景，創設語文學習的情境，使學生能夠在真實情境中進行模擬和實踐，體驗語文學習的樂趣和意義。因此，教師可以根據各年級的學習話題，對“情感哲思”這一教學情景進行統籌安排?！扒楦姓芩肌笔且环N情境化的教學設計方法，它強調在教學設計中融入情感因素和哲思元素，通過情感體驗和思考，提高學生的綜合素養和創新能力。在初中階段的“文學閱讀與創意表達”任務群中，教師可以以不同學段的學習主題為背景，依據任務群目標和初中生的年齡段特點，整合設計“情感哲思”這一教學情境，從而引導學生全面提高自己的語文能力和素養。

例如，《假如生活欺騙了你》的主題是人在面對不幸和困境時，應該保持堅強、積極和樂觀的心態，這種樂觀主義的態度和積極的精神，正是普希金所要表達的主題?！段覟槭裁炊睢愤@篇文章的主題是“人生中選擇的重要性”。在教學中，教師可以通過引導學生分析文中的人物形象、情節、語言和寓意等，幫助學生理解這個主題，并通過討論、寫作、演講、分享等方式，引導學生思考自己的人生追求和價值觀。

三、“文學閱讀與創意表達”任務群下大單元教學的實施策略

語文學習任務群要站在單元的基礎上進行考量，在進行語文教學工作的時候，教師要把新《課標》中所提及的“語文核心素質”納入教學中，把各種課本進行有機結合，把各種語言運用的技能和程度與特定的核心話題相結合，提高語言教學質量。同時，教師還需要協調各個要素，如語音、詞匯、語法、修辭、篇章等，以便更好地實施任務小組概念下的大單元教學。

1.把握單篇教學與大單元教學的聯系

單篇教學與大單元教學是緊密相關的，它們之間存在著辯證的關系。單篇教學是大單元教學的有機組成部分。同時，大單元教學也需要依據單篇教學的實際情況進行設計和調整，充分發揮每一篇語文材料的教學作用。因此，在任務群理念下的大單元教學中，教師需要充分認識單篇教學與大單元教學的辯證關系，將單篇教學作為大單元教學的重要組成部分，從而全面提高學生的語文素養和能力。同時，教師需要在單篇教學中注重培養學生的語文能力和素養，為大單元教學的實施打下基礎。

在七年級下冊第二單元的教學過程中，通過閱讀和學習，學生可以感受到自然的美麗和神秘，了解人與自然的關系，增強對生命的敬畏和對世界的關注。同時，學生還可以通過分析這些作品的文學特點和意義，提高語言表達能力和文學鑒賞能力。在設計單元教學內容時，教師要挖掘單個課程的內容組成與價值導向，同時對各個章節間的關系進行對比，從而對整個單元進行總體設計。通過這樣的方式，教師能夠引導學生全身心投入，反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，深入體會作者傳達出的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，促進學生綜合素質的提高。

2.創建學習情境

任務群下的大單元教學必須設置真實性的學習情境。真實性學習情境是教學設計中十分重要的一個概念。它強調教學應該貼近現實，讓學生能夠在真實的場景中學習和應用知識，從而提高學生的學習效果和質量。在任務群下的大單元教學中，教師設置真實性的學習情境是非常必要的。教師在“文學閱讀與創意表達”任務群中需要設置真實性的學習情境。陶行知的生活教育理論強調，教育的目的是要讓學生成為具有道德情感、實踐能力和思考能力的人。為了達到這個目的，教師的教學內容必須與學生的實際生活和經驗相結合，創設真實的學習情境，引發學生的情感共鳴，從而提高學生學習知識的積極性。在“文學閱讀與創意表達”任務群中，教師可以結合學生的實際生活和學習情況，選取符合學生年齡、興趣和經驗的文學作品，創設真實的學習情境，以引發學生的情感共鳴和思考，提高學生對文學作品的理解，同時激發學生的創意表達能力。

以七年級下第二單元為例，該單元主題為家國情懷：《黃河頌》贊頌黃河，表達愛國抗日的思想情感；《老山界》贊揚紅軍的長征精神；《土地的誓言》抒寫對東北故土的眷戀之情；《木蘭詩》贊頌英雄氣概和女兒情懷。教師可以設置以下學習情境：主題活動之“家國情懷”，弘揚愛國精神。本次活動經過精心準備，學生以飽滿的精神狀態，展示了優秀的個人素質和風采。比賽中，一個個耳熟能詳的愛國故事，把大家帶回到那段記憶中，再現烽火歲月中中華兒女的光輝形象，彰顯了中華大地厚重的文化內涵，使學生增加了對中國革命的了解。

3.創設學習任務

在任務群理念下的單元教學中，教師可以根據學生的核心素養發展，設置具有指向性和綜合性的任務，讓學生能夠在任務中培養和提升自己的核心素養。例如，在學習寫作時，教師可以讓學生通過閱讀和分析名人名言，以及社會熱點事件，設計一個寫作任務，讓學生能夠在任務中綜合運用所學知識和技能，提高自己的寫作能力。同時，教師還需要結合課程內容和學生的實際情況，從多方面入手設計任務。任務是教學的手段之一，通過任務的設置和完成，學生能夠在實踐中運用所學知識和技能。教師需要引導學生在任務的驅動下，逐步展開各項語文實踐活動，從而促進學生的核心素養發展。

以第五單元為例，該單元的文章體裁以散文和詩歌為主，例如《紫藤蘿瀑布》托物言志，表達樂觀、豁達的人生態度；《一棵小桃樹》以物喻己，敘寫人生經歷；《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》表達了作者的人生態度和思考。教師可以設置以下具有指向性和綜合性的任務：針對學生的閱讀能力和語言表達能力，設置閱讀任務，讓學生閱讀相關的文本，了解不同形式的景物描寫方式，并通過分析、比較、評價等方式，提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。教師可以針對學生的合作能力和創新能力，設置合作任務，讓學生分組進行創新性的寫景描寫，通過合作、討論、反饋等方式，提高學生的寫作能力和創新能力。教師通過這樣具有指向性和綜合性的任務設置，可以幫助學生全面提高核心素養。

綜上所述，大單元教學是順應時代潮流、適應語文課程改革需要的一種新的教學模式?！拔膶W閱讀與創意表達”理念下的大單元教學不僅體現了語文教學理念，而且達到了培養學生語文核心素養的目的。

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（陳寶生，1978年生，男，漢族，福建寧德蕉城區人，中學一級教師，大學本科，研究方向：初中語文）

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃 2022 年度課題《基于“以文育人”的初中語文學習任務群教學b實踐研究》的研究成果，立項批準號：FJJKZX22-016）