基于大單元教學的語文學習任務群的設計與實踐探究

摘 要：新《課標》背景下的語文教學以核心素養為目標，以情境任務為載體，以實踐活動為主線。本文探討了基于大單元教學的語文學習任務群的設計與實踐策略。首先介紹了“學習任務群”的概念和意義，然后分析了如何確定主題目標、整合資源、設計情境任務、開展多元評價等關鍵環節，最后總結了基于大單元教學的語文學習任務群的優勢和特點。

關鍵詞：大單元教學 語文學習任務群 設計與實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.044

語文學習是培養學生語言表達能力、思維能力和文化素養的重要環節，而如何提高語文學習效果一直是教育界關注的焦點。傳統的語文教學往往以知識點為單位進行教學，學生往往只注重對零散知識點的記憶，缺乏對知識的整合和應用能力。這種教學模式的局限性使得學生難以將語文知識運用到實際生活中，并且容易出現學習興趣的喪失和學習效果的下降等情況。

為了解決這一問題，近年來出現了一種新的教學模式——大單元教學。這種教學模式不僅能夠幫助學生建立知識之間的聯系和整體認知，還能夠培養學生的思維能力、創新能力和合作精神。

一、相關概念概述

（一）大單元教學

大單元教學與傳統“單元教學”僅有一字之差，特點卻大為不同。大單元教學之“大”，既是指將單元視為一個完整的學習單位，也是指教學范圍之大，強調“跨單元”教學以及教學由課內向課外的延伸。也就是說，在實施大單元教學時，教師既要重視本單元教學內容之間的內在聯系，又要注重單元間知識的銜接，整合課外教學資源。

（二）學習任務群的概念

《普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）》指出：“‘語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養?！边@一概念的提出改變了原有的語文教學模式。大單元教學更注重整合性、情境性和實踐性。

二、基于大單元教學的語文學習任務群的實踐價值

（一）學生方面

大單元教學是一種以主題或任務為中心，對語文課程內容進行整合和呈現的教學方式，它對學生的語文學習具有重要的價值。首先，它可以提高學生的學習興趣和動機，同時，它可以提高學生的合作交流能力。這些價值都有利于學生的核心素養發展，也有利于學生的個性化和綜合化成長。

（二）教師方面

大單元教學是一種以主題或任務為中心，對語文課程內容進行整合和呈現的教學方式，它對教師的語文教學也具有重要的價值。首先，它可以提高教師的教學創新能力和水平，因為它要求教師從整體上把握語文課程的目標和內容，根據學生的實際情況和需求，設計有意義和價值的學習任務和情境，整合多元的語文資源和活動，形成完整的教學方案。其次，它可以提高教師的教學效率和效果，因為它能夠避免重復和碎片化的教學，節省教學時間和資源，提高教學質量和效果。第三，它可以提高教師的專業發展能力和素養，因為它要求教師在實施大單元教學的過程中，不斷反思、評價、調整、改進自己的教學設計和實施方案，與同行進行交流、合作、分享、學習，不斷更新自己的知識結構和能力素養。這些價值都有利于教師的專業成長，也有利于教師的角色轉變。

三、基于大單元教學的語文學習任務群存在的問題

（一）無法確保主題的連貫性和完整性

大單元教學語文學習任務群有很多優點，比如能夠突破知識碎片化的局限，提高課程內容的內涵，激發學生的學習興趣和動機，培養學生的實踐能力和創新能力等。

但是，大單元教學語文學習任務群也存在一些問題和挑戰，例如：

1.無法確保主題的連貫性和完整性

由于大單元教學語文學習任務群涉及多個單元、多個板塊、多個知識點、多個能力點、多個素養點，如果設計不合理或者實施不到位，可能會導致主題模糊、目標分散、內容雜亂、過程斷裂等問題。這就要求教師在設計大單元教學語文學習任務群時，要明確核心目標、核心任務、核心情境，并圍繞這些核心要素進行有機整合和邏輯安排。

2.無法保證教材內容的覆蓋和深入

由于大單元教學語文學習任務群強調以真實情境為基礎，以學習任務為引領，可能會導致部分教材內容被忽視或者簡化，或者與情境和任務不匹配而顯得突?；蛘呷哂?。教師在設計大單元教學語文學習任務群時，要充分考慮教材內容的重要性、難易度、適宜度，并根據情境和任務的需要進行適當的選擇、調整、補充和延伸。

3.無法平衡知識性和實踐性的關系

由于大單元教學語文學習任務群強調以實踐活動為主線，以素養發展為目標，可能會導致知識性的講授和訓練被忽略或者削弱，或者與實踐活動不協調而顯得生硬或者無效。這就要求教師在設計大單元教學語文學習任務群時，要把握知識性和實踐性的辯證關系，并根據不同類型的知識和能力進行安排和融合。

（二）教學內容難把握，學習任務難完成

1.教學內容過于復雜或難度不合適

“大單元教學”是經過重新編排的，邏輯更清晰，情境更真實的學習架構。教學內容的選擇和設計需要考慮學生的學習水平和認知能力，確保任務的完成不過于困難或過于簡單。如果教學內容過于復雜，學生可能會感到困惑、沮喪、無力，無法有效理解和掌握知識；如果教學內容過于簡單，學生可能會感到無聊、厭倦、漠視，無法有效保持興趣。

2.任務要求不清晰或過于模糊

學生可能面臨任務要求不明確的情況，導致學習任務無法明確目標和方向，難以完成任務。如果任務要求不清晰或過于模糊，學生可能會對任務的意義、目標、步驟、標準等方面產生疑惑或誤解，無法有效組織和規劃自己的學習行為；學生可能會對任務的要求缺乏認同感，無法有效地參與學習過程。

3.缺乏有效的學習支持和指導

學生在學習過程中可能缺乏必要的學習支持和指導，無法正確理解和把握學習內容，從而導致任務難以完成。如果缺乏有效的學習支持和指導，學生可能會在遇到困難或問題時感到無助或放棄，無法有效解決；學生可能會在完成任務時走入歧途或偏離主題，無法達到預期的目標和效果。

（三）學生主體地位不明顯，素養落實不到位

1.教師過度依賴教學，缺乏激發學生主體性的方法和策略

教師在教學過程中，往往采用傳統的講授式或者灌輸式的教學方式，忽視學生的主動參與和互動交流，導致學生在課堂上處于被動接受和消極聽取的狀態。教師在教學中缺乏激發學生主體性的方法和策略，如提問、討論、案例、任務、實驗、游戲等，無法有效激發學生的學習興趣，引導學生在探究、合作、創造中體驗知識的運用和素養的提升。這樣的教學方式不利于培養學生的自主性、創新性、批判性等核心素養。

2.學校教育環境和制度設計未能充分激發學生的主體性

學校在教育環境和制度設計上，往往過于強調知識傳授和考試成績，忽視對學生個性發展和素養培養的關注和支持。學校缺乏鼓勵學生參與的機制和平臺，如開展多樣化的課程活動、提供豐富多彩的校園文化、建立有效的評價體系等，無法有效滿足學生不同層次和方面的需求和興趣，激發學生主動參與、積極表達、自信展示的熱情。

（四）評價體系單一，評價不及時

1.忽視學生的綜合能力和發展潛力的多樣性

評價體系是教育教學過程的重要組成部分，它不僅反映了教育教學的目標和要求，也影響了教育教學的方式和方法。如果評價體系單一，只注重對學生的知識掌握和技能運用進行考核和評價，而忽視了對學生的思維品質、情感態度、價值觀念、創新精神等方面進行考查和培養，就會導致學生的綜合能力和發展潛力得不到充分體現和發揮。這樣的評價體系不利于培養學生的核心素養，也不利于促進學生的個性化和差異化發展。

2.評價不及時導致學生無法及時獲得反饋和指導

評價不僅是對學生學習成果的檢驗，也是對學生學習過程的引導。如果教師不能及時向學生反饋他們的優勢和不足，不能及時向學生提供他們需要的幫助和建議，就會導致學生無法及時地認識和改正自己學習中的問題，無法及時調整和優化自己的學習策略和方法，從而影響自己的學習效果。這樣的評價不利于培養學生的學習能力。

四、基于大單元教學的語文學習任務群的設計與實踐策略

（一）研讀教材內容，提煉大單元教學主題

1.詳細閱讀教材

大單元教學以特定的目標為導向，具備完善的教學系統，教師要通過大情境、大任務組織教學內容，基于學習任務群開展大單元教學活動。因此，我們需要仔細研讀教材中與大單元相關的章節和內容，深入理解每個單元的核心知識和主題。詳細閱讀教材是設計大單元教學的基礎，它可以幫助教師全面掌握教材的編寫思路、知識結構、邏輯關系、教學目標等，為后續的教學設計提供依據和參考。

2.分析教材內容

通過分析教材內容，教師能夠識別出每個單元的主題、重點和關鍵概念，形成對教材的整體把握。分析教材內容是設計大單元教學的關鍵，它可以幫助教師明確每個單元的教學重難點、學習難度等，為后續的教學安排提供依據和參考。

3.提煉大單元主題

根據教材內容和學生的學習需求，教師要提煉出適合大單元教學的主題，確保主題能夠涵蓋整個單元的核心內容。提煉大單元主題是設計大單元教學的核心，它可以幫助教師突出每個單元的核心素養、激發學生的學習興趣，為后續的教學實施提供依據和參考。

（二）聚焦素養，確定主題目標

1.確定核心素養

根據大單元的主題和學生的需求，教師可以確定聚焦的核心素養，例如閱讀理解能力、寫作表達能力、批判思維能力等。確定核心素養是設計大單元教學的出發點，它可以幫助教師明確每個單元的教學重心和方向，為后續的教學設計提供依據和參考。

2.設定主題目標

根據核心素養，教師可以為大單元教學中的每個學習任務設定具體的主題目標，明確期望學生在每個任務中達到的水平。設定主題目標是設計大單元教學的關鍵點，它可以幫助教師具體化每個單元的教學內容和要求，為后續的教學安排提供依據和參考。

3.確定目標的可衡量性

教師要確保每個目標具有可衡量性，以便后續評估學生的學習成果和進步。確定目標的可衡量性是設計大單元教學的必要點，它可以幫助教師制定有效的評價體系和方法，為后續的教學反饋提供依據和參考。

（三）整合資源，設計情境任務

1.確定任務情境

任務情境要區別于學習活動，學習活動的設計是學生實踐的載體，任務情境是學生言語實踐行動的環境，任務情境的設計因素可從三個角度思考：情境、活動、受眾。教師可以基于大單元主題和學習目標，設計情境任務，模擬真實生活或學習場景，讓學生在具體情境中進行學習和應用。確定任務情境是設計大單元教學的創新點，它可以幫助教師激發學生的學習興趣，為后續的教學設計提供依據和參考。

2.整合多樣資源

教師可以收集并整合與任務情境相關的多樣化資源，如文本資料、影音材料、網絡資源等，提供給學生豐富的學習素材和信息。整合多樣資源是設計大單元教學的關鍵點，它可以幫助教師拓展學生的知識視野和信息渠道，為后續的教學安排提供依據和參考。

3.設計任務導向問題

針對任務情境，教師可以設計啟發性的問題，培養學生思考、探索和解決問題的能力，培養他們的批判性思維和創造性思維。設計任務導向問題是設計大單元教學的重點，它可以幫助教師引導學生深入理解和運用知識和技能，為后續的教學實施提供依據和參考。

（四）重視反饋，開展多元評價

在大單元教學中，教師應及時給予學生學習任務的反饋，包括對學習成果的評價、指導學生改進的建議等。這樣做有助于學生及時調整學習策略，提高學習效果。教師可以通過以下方式提供及時反饋：

1.學習成果評價

教師應對學生的學習成果進行客觀評價，明確指出學生的優點和待改進之處。這可以通過批改作業、考試成績等方式進行。同時，教師還可以提供具體的建議和指導，幫助學生改進不足之處。

2.多元化評價方式

傳統的考試和作業評價方式并不能全面了解學生的學習成果和能力。因此，教師引入多元化的評價方式是必要的?？陬^表達、小組討論、項目展示等形式可以更好地展示學生的綜合能力和學習成果。

3.自我評價和同伴評價

教師應引導學生學會自我評價，幫助他們審視自己的學習過程和學習成果。這有助于培養學生的自我認知和自我調整能力。同時，在適當的情況下，教師可以引入同伴評價機制，讓學生互相評價和給予建議，促進學生之間的互動和共同進步。

參考文獻：

[1] 劉珠琴《學習任務群理念下小學語文大單元教學實踐研究》，《教師》2023年第10期。

[2] 姚文《基于語文學習任務群的大單元教學設計探究》，《教育家》2023年第15期。

（王冬梅，1986年生，女，大學本科，山東臨沂人，研究方向：小學語文）