初中歷史項目化學習的實踐路徑探究

李大泳

摘 要：隨著教育改革的深入推進，歷史學科核心素養逐漸成為新課程改革的重點。在此背景下，項目化學習作為一種新型學習方式，因其符合課程改革對歷史學科核心素養培養的要求而備受關注。但在實際教學中，教師對項目化學習的理解尚存在偏差，導致項目化學習在實踐過程中出現了一些問題?！绊椖炕瘜W習”的教學理念，強調學生通過項目來開展對歷史的學習，并在項目中學習、實踐、運用，最終形成解決問題的能力。這一教學理念與部編版初中歷史教材相契合。為了讓學生更好地理解和運用所學知識，培養學生的核心素養，本文以部編版初中歷史教材中的內容為例，探究初中歷史項目化學習的實踐路徑。

關鍵詞：初中歷史 項目化學習 實踐路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.046

項目化學習是一種以解決真實問題為基礎，以學生為中心、教師為引導，通過集體研究、小組合作、師生互動等方式，在完成一個完整的項目的過程中提高學生學科核心素養的一種教學模式。初中歷史項目化學習以學生為中心，以情境任務為驅動，以能力發展為目標，將知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀有機融合。它將會促進學生深度學習，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，隨著部編版初中歷史教材的修訂完善，項目化學習在初中歷史教學中發揮著越來越重要的作用。

一、依托歷史人物，梳理項目化學習的核心問題

在初中歷史教學中，實施項目化學習可以幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，并培養他們的綜合能力和創新思維。通過依托歷史人物來梳理項目化學習的核心問題，教師可以讓學生更深入地了解歷史事件的復雜性和人物的作用。以教材中的“辛亥革命”為例，我們可以通過關注以下核心問題來進行分析。

（一）辛亥革命的背景和原因

這一問題可以通過關注歷史人物孫中山來展開。學生可以研究孫中山的生平和思想，了解他如何受到西方思想和觀念的影響，并致力于推翻清朝封建統治，實現中國的現代化。通過研究孫中山的經歷和思想，學生可以深入了解辛亥革命的深層次原因和背景。

（二）辛亥革命的歷史進程和關鍵事件

這一問題可以通過關注歷史人物袁世凱和黃興來展開。學生可以研究袁世凱在辛亥革命中的角色和影響，以及他在革命后的表現。此外，學生還可以了解黃興作為辛亥革命的領導者和組織者的貢獻，以及他與孫中山之間的合作關系。通過研究這些歷史人物的生平和行動，學生可以更好地理解辛亥革命的歷史進程和關鍵事件。

（三）歷史人物的合作與沖突

辛亥革命涉及了眾多歷史人物的合作與沖突。學生可以選擇其中的幾對歷史人物，如孫中山與袁世凱、孫中山與黃興等，對他們之間的合作與沖突進行研究。通過對這些歷史人物之間的互動關系的深入分析，學生可以理解辛亥革命中的政治力量對立、合作與妥協的復雜性，以及這些因素對于革命進程和中國歷史的影響。

（四）歷史人物的影響力和傳承

辛亥革命是中國歷史上重要的革命事件。學生可以選擇一個歷史人物，如孫中山，探究他的思想和政治理念對中國歷史的影響，及其思想在后續歷史事件中的傳承和發展。通過研究歷史人物的影響力，學生可以更好地理解辛亥革命對中國歷史和文化的深遠影響。

通過以上的研究和分析，學生可以全面了解“辛亥革命”的歷史背景、關鍵事件、影響和歷史人物的作用。項目化學習不僅能夠幫助學生深入掌握歷史知識，還培養了他們的研究能力、批判性思維和團隊合作能力。通過研究歷史人物，學生能夠更好地理解歷史事件的復雜性，將所學的知識應用于實際問題，并培養對歷史的興趣。

二、以專題形式，設置項目化學習的具體任務

在歷史教學中，教師可以依據具體的教學內容，設置項目化學習的專題任務，使學生的學習更加深入和有針對性。例如，在教學“洋務運動”時，教師可以設置“洋務運動與中國近代化”這個專題。在專題任務設置中，教師可以根據具體的教學內容，組織有針對性的探究活動。教師可以將這個專題任務分別設置為“洋務運動時期，清政府先后實行了一系列改革措施，如發展軍事工業、發展近代科技等”。

教師在項目化學習的過程中，應該根據具體的教學內容設置具有針對性的活動。在該專題任務中，教師可以設置為“洋務運動的歷史作用及歷史地位”和“洋務運動時期出現了哪些影響世界歷史進程的重大事件”兩個專題任務。通過這兩個專題任務，教師可以有效促進學生對知識的深入理解。

（一）活動一：梳理洋務運動的主要成就

在項目化學習中，教師可以設置一個具有探究性的項目任務，即“洋務運動的主要成就”。通過主題班會的形式，教師引導學生對洋務運動中取得的主要成就進行梳理和總結，讓學生明白洋務運動取得這些成就的原因。在教學過程中，教師可以通過問題引導學生思考：

1.洋務運動為什么要采取“中學為體、西學為用”的指導思想？

2.洋務運動中產生了哪些新的思想和主張？

3.在“中學為體、西學為用”的思想指導下，洋務運動取得了哪些成就？

4.洋務運動取得的這些成就是否有利于中國社會的發展？通過引導學生對這些問題進行思考和回答，讓學生對洋務運動取得的成就有了更深入的了解。通過對洋務運動所取得成績的梳理和總結，學生能夠更加全面地了解這一歷史事件。

（二）活動二：探究洋務運動對世界歷史進程的影響

在該任務中，教師可以設置“洋務運動時期，清政府先后實行了哪些改革措施？”“洋務運動對世界歷史進程產生了哪些影響？”“洋務運動中出現了哪些影響世界歷史進程的重大事件？”等探究活動。通過這些探究活動，學生了解到洋務運動對世界歷史進程產生了深刻的影響。

（三）活動三：說出你對洋務運動的評價

在洋務運動時期，清政府雖然引進了一些先進的科學技術，但是并沒有在其基礎上進行全面改革。因此，教師可以設置“說出你對洋務運動的評價”這個專題任務。學生可以通過閱讀《中國近代史資料》，了解當時社會的現狀，并結合自己的學習情況對洋務運動的歷史作用及歷史地位作出評價。例如，教師可以設置“洋務運動時期，清政府先后實行了哪些改革措施？”“洋務運動對中國近代社會有什么影響？”等專題任務，引導學生對洋務運動進行評價，并結合當前社會的實際情況，對洋務運動進行分析。通過這一系列專題活動，教師可以有效激發學生學習的積極性。

教師還可以設置“洋務運動是中國近代化的開端嗎？”“洋務運動對中國近代社會有什么影響？”等專題任務。這些專題活動可以有效幫助學生了解近代社會的發展狀況，進一步了解近代社會發生重大變革的原因。同時，在教學過程中，教師還可以結合當前社會形勢對學生進行思想教育。

三、以單元為單位，組織項目化學習的主題活動

項目化學習需要教師以單元為單位進行設計，選擇有邏輯關聯、主題明確的項目化學習主題，開展教學活動。在項目化學習主題的設計上，教師既要注意歷史知識的系統性，又要兼顧學生的思維能力和核心素養。歷史學科核心素養的培養不是靠單純地灌輸知識，而是通過教學活動進行滲透和訓練。因此，在項目化學習的過程中，教師需要把學科核心素養的培養目標分解為若干個項目化學習主題，將任務細化、具體化。

例如，在教學“溝通中外文明的絲綢之路”時，教師可以從“走進絲綢之路”“中西交流的主要內容”“絲綢之路的歷史意義”“絲綢之路與絲路文明”四個方面設計項目化學習主題。其中“走進絲綢之路”這個項目主題屬于初中歷史課程標準中對中外交往內容的要求；而“中西交流的主要內容”和“絲路文明”則屬于教學建議中對中外交往內容的具體要求。教材將這兩個主題進行了整合，分為三個大主題：第一大主題是走進絲綢之路，第二大主題是中西交流，第三大主題是絲路文明。

在項目化學習主題設計過程中，教師首先需要考慮如何將項目化學習主題進行整合?；诔踔袣v史課程標準對中外交往內容要求這一目標，教師在設計項目化學習主題時，可以按照歷史發展的順序來考慮問題。例如，在第一個主題中，教師可以將絲綢之路分為五個階段：第一階段，公元前1世紀以前上古時期；第二個階段，公元前1世紀到7世紀；第三階段，7世紀到12世紀二度繁榮；第四階段，12世紀以后；第五階段，新絲綢之路時代。這五個階段對應的教學內容分別為“史前時期”“早期階段”“古代文明階段”“近代時期”和“現代時期”。在每個階段中，教師又可以選擇一個具體的主題進行項目化學習活動。例如，在第一個單元中，教師可以選擇從史前時期開始，圍繞著絲綢之路這個具體的主題來設計項目化學習內容。

對于每一個項目化學習主題來說，教師都需要設計具體的任務和評價標準。例如，在“走進絲綢之路”這個項目中，教師可以將以下內容進行拓展和延伸：第一個主題是“絲綢之路與絲路文明”，第二個主題是“絲綢之路與絲路文明”，第三個主題是“絲綢之路與絲路文明”。

在每個項目化學習主題設計過程中，教師需要注意以下幾點：第一，明確項目化學習的具體要求。例如，對于第一個主題中的史前時期，教師可以要求學生重點了解這一時期的歷史事件。第二，注重項目化學習的趣味性。例如，在開展項目化學習活動時，可以增加一些趣味性強的小游戲。第三，強調學生自主探究能力和合作能力的培養。例如，在開展“走進絲綢之路”這個項目時，教師可以讓學生自主探究絲綢之路與絲路文明之間的關系。

四、以任務為驅動，設計項目化學習的評價機制

在項目化學習的過程中，評價是學生開展項目化學習的重要環節，也是學生學習過程中的一個重要內容。在評價中，教師可以運用多種方式對學生的學習效果進行檢驗，這有助于學生不斷完善自己。在評價中，教師可以結合項目化學習的特點，采用“項目評價+結果性評價”“個人自評+小組互評”“線上評價+線下評價”等方式對學生的項目化學習進行評價。

項目化學習是以任務為驅動的，而任務是在完成項目過程中不斷產生的，所以，在項目化學習中設計評價機制時，教師要以任務為驅動。例如，在開展“宋代經濟的發展”這個項目時，教師可以讓學生以課題名稱為主題進行小組合作活動，通過查閱資料、采訪當地百姓等方式完成探究學習。在此過程中，教師可以采用任務驅動法，讓學生以“宋代經濟的發展”為主題開展小組合作活動，并以小組為單位進行成果匯報。在小組合作完成研究報告后，教師可以采用個人自評、小組互評、“線上+線下”綜合評價相結合的方式對學生的研究成果進行評價。

（一）個人自評

個人自評以小組為單位，每個小組匯報研究成果后，教師可以引導學生進行評價，主要包括學生對自己的研究成果進行評價、學生對整個項目化學習的評價。在寫研究報告時，每個小組成員都要結合自己的學習情況進行總結反思，同時還要把小組內其他成員的評價意見寫在自己的研究報告中。通過學生的個人自評，教師可以了解學生對自己研究成果的認識程度，從而為教師進行下一步教學工作提供重要依據。在此基礎上，教師可以把評價結果記入學生的個人檔案中，作為以后教學工作的參考依據，以此來提高學生學習的積極性。

（二）小組互評

小組互評是指教師或學生通過對項目化學習成果的自評與互評，對學生的項目化學習進行評價，這種評價方式有助于學生不斷完善自己。在小組互評時，教師要讓每一個學生都參與進來，要對每個小組的項目化學習成果進行評價，要讓每一個學生都得到成長。在小組互評的過程中，教師要給予每一個學生充分的肯定，并鼓勵他們進行發言、討論和辯論。在這個過程中，教師要讓每一個學生都參與到評價中，要讓每一個學生都有發言和展示的機會。在小組互評的過程中，教師要充分肯定學生的研究成果，并對他們在項目化學習中的表現進行評價，以激勵學生不斷進步。

（三）“線上+線下”綜合評價

傳統的教學評價有著評價內容不足和評價不精確等問題。而線上加線下綜合評價的評價模式不僅能夠解決以上問題，還能夠增強項目化評價的科學性和綜合性。因此，在項目化學習之后，教師可以選擇從線上和線下兩個方面出發優化教學評價形式和內容，以此促進學生的個性化和綜合性發展。首先，教師可以利用線上問卷調查和匿名評價收集的方式，對學生項目化學習的效果和錯誤情況進行分析。結合問卷調查內容和內容的數據分析，教師就能夠知曉學生在學習此部分內容的時候有哪些優勢或者存在哪些弊端。

結合分析的數據，教師可以通過網絡線上搜索和經驗分析等方式，給予學生針對性的指導和幫助。這些數據分析和建議綜合了多方面因素。因此，結合線上收集、分析和評價的系統評價方式，學生能夠在項目化學習中獲得更加精確、綜合性和個性化的指導和幫助。

項目化學習是一種有效的教學模式，它能激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高教學效果。通過探究歷史問題，教師能夠讓學生學會獨立思考、自主探究，提高歷史學科的核心素養。在實際教學過程中，教師首先要認真研讀教材中的項目化學習內容，深入了解項目化學習的理念和內涵；其次，教師要提高自身的專業素養和專業能力；最后，教師要注重對學生進行必要的指導。隨著課改深入推進以及新課程改革理念的不斷落實，項目化學習必將得到廣泛應用。這就要求教師轉變教學觀念、更新教學方式、創新教學方法，從而促進學生學習方式的改變和提升。

參考文獻：

[1] 吳婧《初中歷史項目式教學策略的探索》，《知識文庫》2023年第8期。

[2] 袁紹萍《項目化學習在初中歷史教學中的有效實施》，《科學導報》2023年第3期。

[3] 尤李彩《論項目化學習在中學歷史教學中的實施路徑》，《考試周刊》2021年第86期。