在思想政治課中培養學生的領導力

廖義菊

摘 要：為響應國家高素質人才培養的計劃，教師立足課堂，應用多元的教學方法，變革傳統教學模式，充分發揮學生的獨立思考能力和批判精神，從而培養學生的自信心和領導力，以及積極思考問題的好習慣。在思想政治課堂中，教師既要引導學生對于基本的知識進行理解，培養學生的家國情懷，努力做一個有實現中華民族偉大復興理想信念的時代新人。在教育改革背景下，高中課堂所能應用的教學策略多種多樣，“示弱教育”是強調學生主體地位的特殊課堂實踐方法。本文主要探究了在思想政治課堂中，通過“示弱教育”培養學生責任與擔當的教學方法。

關鍵詞：思想政治 示弱教育 責任與擔當 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.054

在傳統教學實踐背景下，受到尊師重道理念的影響，部分學生習慣性地接受教師的知識，哪怕在他的認知里，教師的觀點是過時的，他也不去反駁，懶于思考和批判。在教師強勢、學生弱勢的課堂氛圍下，學生往往只能作為被動的知識接受者，學生的主體地位難以得到保證。而在現代教育改革背景下，教師能夠通過教學模式的更新，通過教學手段的調整，在課堂上凸顯學生的主體地位，幫助學生掌握學習的方法，形成獨立思考的習慣。

一、造成現階段學生責任心下降的原因

我們發現，學生只是隨意參與學校安排的值周勞動和大掃除活動，沒有真正投入到勞動中去，學生的責任感明顯不足。導致此現象出現的主要原因有：

1.學校教育的不足

當前，許多教師和學生都過于關注對知識技能的學習，而忽略了培養學生的自信、勤奮、責任感等意志品質，這些正是構建健康人格的重要組成部分。隨著時代的發展，我們的學生已經深刻理解到：學習是一項必須堅持的任務，而其他事情都只能暫時擱置。根據最新的數據，100%的德育落后的孩子缺乏責任感，其中92.3%的學生因缺乏對學習的熱情，導致他們的成績不斷下降。由于對思想道德教育的重視程度不夠，許多學生缺乏最基本的愛心和責任感，對周圍的環境和他人的痛苦毫無感覺。

2.家庭教育方式的失誤

當今中國的大多數家庭都將孩子視為其生活的核心。當孩子犯下錯誤時，父母可能會對其進行包庇。如果長期這樣下去，孩子會變成一個對他人漠不關心的人，更難以去幫助他人。他們會變得沒有感情，無論做什么都不專心。

3.社會環境的繁雜

由于商業經濟的迅速增長，學生面臨的挑戰和壓力日益增多。在學校附近出現了許多游戲廳、KTV和網吧，這讓許多學生每天都沉浸在虛幻的世界里。當前，人們的道德卻有所減弱，許多自私自利的行為和言論的出現，孩子們接觸到這些，深深地影響了他們對社會和人生的認知。

二、“示弱教育”的必要性

課堂思政教學的開展以學生的綜合素質訓練為目標，學生在對思政知識融會貫通、靈活運用的基礎上，也要有基本的政治思維，有社會責任感，有良好的道德觀念與意識。作為教育工作者，在課堂教學中，要以學科核心素養為方向，不斷探究教學優化變革的方法?！笆救踅逃弊鳛橥癸@學生主體地位、構建和諧師生關系的教學方法，可以在課堂上為學生提供自主探究、思考的空間。學生在課堂上更加自主地思考問題、學習知識，既能形成對政治理論知識的深刻理解，也能實現健康成長。

在思想政治課堂中培養學生的領導力，培養學生的責任與擔當，既要為學生提供承擔責任的機會，也要為學生提供實踐的機會，使學生在實踐中形成主人翁意識。教師在課堂上不要給學生一個確定的答案，要讓學生自主探究和實踐，從學生自身的角度來看待這個社會，凡是學生自己思考出來的想法都可以得到肯定，哪怕有些不合理，教師也應給予充分的肯定，從而讓學生有一個愿意思考的意識，來激發學生的學習積極性。

在傳統的教學觀念下，尊師重道有著一定的意義。但只強調教師的權威性往往會導致學生在學習時產生依賴心理，而學生被動學習知識，不利于新時代創新型人才的培養。在以教師為權威的課堂中，學生習慣于接受與模仿，未形成批判意識，未具備質疑能力，不利于對知識進行深層次掌握，也不利于學生未來社會實踐能力的提升與發展。

通過在思政課堂中應用“示弱教學”策略，教師可以培養學生的發散思維能力，基于某一話題讓學生各抒起見，突破傳統以標準答案為學習落腳點的錯誤趨勢，通過多角度思考，培養學生綜合分析問題的能力，鍛煉學生的創新能力。學生的責任擔當、領導力的培養都不能僅局限在思想認識上，更要落實于具體行動中。學生要在不斷實踐與探索中，掌握做事的方法，掌握社會中的道理。教師在課堂上應用“示弱教育”可以為學生提供解決問題的實際辦法，學生通過對于問題的思考與探索，在參與中明確個人的不足，不斷提升自己，增強對于知識的理解，培養學生的責任與擔當意識，鍛煉學生的領導力。

三、通過“示弱教育”培養學生責任與擔當的具體策略

教師在課堂上應用“示弱教育”，其核心的目的是凸顯學生的主體地位，學生通過主動參與課堂學習來提升綜合能力。教師在課堂上應用“示弱教育”，能夠培養學生的責任與擔當意識。教師可以通過教學策略的改進，調整教學方法，在堅持理論與實際相聯系、學以致用、民主性原則的基礎上，對于學生的學習動機進行強化，教師通過構建良好的師生關系，創新教學手段，培養學生責任與擔當的意識。

1.把握基本教學原則

教師在思政課堂上培養學生責任與擔當意識時要掌握科學的方式，掌握有效的方法。而在課堂教學時，要遵循基本的原則，通過對教學原則、教學策略的應用，教師能夠保證各種類型教學活動的有效性。在“示弱教育”中，教師要讓學生充分發揮獨立思考的能力，形成敢思考的意識，不能一直等待教師下達命令，而不愿自己思考。

教師以學生為對象，培養其責任與擔當意識，要分析學生的實際情況，分析學生在學習生活中存在的現實問題。大部分高中生有著獨立思考、辨別是非的能力，但由于學生缺乏社會實踐能力，在認知問題的過程中存在著一定的薄弱之處。因此，教師在“示弱教育”過程中，在培養學生的責任與擔當時，要將教材知識與社會實踐相聯系，以理論學習來指導學生對于某一具體事件進行分析，使學生形成利用思政知識解決現實問題的能力。教師在課堂上要引導學生利用思政知識對于熱點、焦點問題進行討論，使學生將感性的認知上升為理性的認知，通過在政治學習中對問題進行分析與探究，培養學生的領導力。

其次，在課堂“示弱教育”的落實過程中，教師要堅持學以致用的原則。學生責任與擔當意識的培養是為了使其更好地參與社會建設，而教師的課堂教學要立足教材，但能力的培養要立足于生活。因此，教師在開展教學時要堅持學以致使用的原則，通過在實踐中對于理論進行深化理解，在堅持實事求是的基礎上，以提高學生的責任與擔當能力為目標，使學生在精通理論的基礎上，成為社會主義所需的建設者。

在對高中生進行思想政治教育的過程中，教師要設計創新型的人才培養方案。教師提高學生領導力的核心的目的在于促進學生的綜合素質全面發展。因此，作為教育工作者，在“示弱教育”的過程中也要堅持學以致用的原則，結合所學內容，引導學生積極開展社會實踐，通過理論學習結合社會實踐以及學校背景下的課堂教學實踐，有效提高學生的綜合能力。

最后，課堂“示弱教育”模式的應用也要堅持民主的原則。學生作為學習的主體，其積極主動的學習離不開內在驅動力的影響。作為教育工作者，在應用“示弱教育”培養學生的過程中，要立足課堂開展知識學習，也要立足學生的學習需求和學習背景，改變傳統課堂教學中教師居高臨下教學而形成的嚴肅緊張的學習氛圍。通過民主愉悅教學氛圍的構建，教師能夠為學生提供平等的學習環境，依托課堂上的師生交流，為學生提供多角度思考的環境，凸顯學生的主體地位，實現對于學生領導力的有效培養。

2.提升學生的自我塑造能力

學生的領導力主要指的是對于事件的分析能力，對于事情的執行能力。對學生進行領導力的培養，離不開對學生責任擔當能力的提高。教師在借助思政課堂，培養學生責任擔當、領導力時要結合基本的“示弱教育”應用原則，進而在課堂上強化學生的領導力，培養學生的責任與擔當意識，為思政課堂教學質量的提升奠定基礎。

為了培養學生的責任與擔當意識，提高學生的領導力，在組織教學實踐時，教師要以學生自我塑造能力提高為目標，培養學生的綜合實踐能力。當前的大部分高中生有一定的思維能力，但由于缺乏實際的社會經驗，學生在學校的環境中，雖然對于焦點事件、社會實踐有著較高的學習熱情，但存在著認知較為片面，對于事件的分析不夠客觀，對于內涵的把握不夠具體的現實問題。

作為教育工作者，可以通過在課堂上運用情景教學的方法，為學生提供自主探究、自主溝通、討論交流的空間。理論學習是后續學生靈活實踐應用知識的基礎，教師對學生進行責任與擔當能力的培養離不開理論學習，因此，教師在提升學生自我塑造能力，培養其領導力的過程中，要在理論知識學習環節，引導學生對于知識進行深層次的理解。

學生要在教師引導下逐步深入地掌握知識的內涵。在課堂上鍛煉學生的學習能力，要應用多種教學方法，為學生提供反思的機會。在課堂上，教師要結合所學內容精心備課，選擇學生感興趣的社會焦點內容，通過社會焦點激發學生的課堂參與興趣，在學生飽含熱情，對于問題進行溝通討論的過程中，形成各自的觀點。

在進行課堂活動組織時，教師要避免打斷學生的思路，避免對于學生進行硬性的引導。教師作為課堂的引導者，要通過秩序的保持，為學生提供暢所欲言的機會，而針對學生的不同看法，教師要注重觀察與記錄，了解學生的認知情況，了解學生的學習狀況。在學生自主討論結束之后，教師可以在班級內部組織學生進行溝通分享討論，通過學生對話題進行個人的理解與陳述，要求學生在將理論與所陳述內容相結合的過程中，培養學生對于理論進行深刻理解的能力，讓學生對思路進行梳理，對其所形成的想法進行清晰表述。學生在運用理論知識對社會熱點進行分析時，會存在著角度上的偏差，認識上的不到位，而在這一環節，教師可以對于學生進行指導，通過引導學生從更加深刻的角度認知事物，從更加系統的角度運用思政理論知識，提高教學效果，確保教學的有效性。

3.強化學生的團隊領導能力

在社會更加綜合化、多元化的發展背景下，學生個人既要掌握對于知識融會貫通靈活運用的能力，也要具備團隊領導力。學生的責任與擔當體現在團隊合作之中。針對思政課堂的教學組織背景，教師在應用“示弱教育”這一教學策略時，要為學生提供團隊指導的機會，在學生自主參與、主動探究結束之后，通過教師指導，學生的反思，使學生對剛才的知識探究過程進行梳理與分析，對于個人的行為、決策、意見、所產生的結果進行審視，對于學習的過程進行反思，也對于個人在團隊中所表現出的能力進行反思。

教師在課堂上開展“示弱教育”，主要是為了凸顯學生的主體地位，而教師在課堂中可以采用小組合作的教學模式，通過提出問題、小組探究等模式，讓小組長根據所要探究的主題進行任務安排，提高學生的能力。在對學生進行領導力的培養，進行責任與擔當意識的培養時，不同學生的能力存在著較大的差異，而教師除了要選擇能力較強的人擔任小組長之外，也要關注全體學生的發展需求，通過小組內部輪流擔任組長的方式，保障合作探究學習模式的有效性。

教師可以在課提前設置主題、劃分小組，要求小組長對于工作進行部署與安排，通過收集資料、信息分析，形成最終的探究成果并上臺匯報。小組長在不同環節中進行工作的劃分與責任的承擔，使各個學生在團隊中都能積極完成個人的工作。學生在團隊中積極完成個人的工作，也能鍛煉學生的責任與擔當意識。

小組成員在對于工作進行安排時，提高了自身的領導力。在提高學生的領導力、責任擔當意識的實踐活動中，教師要注重對班級中每一位學生的訓練，通過在活動之后輪換小組，選擇另一位負責人，從而對于學生進行能力訓練。教師要結合學生在活動設置、個人參與中存在的不足進行反思。教師可以組織班級內部的過程性復盤，通過團隊反思，學生個人反思，幫助學生學習工作組織的方法，掌握團隊溝通、角色沖突處理的方式，在實踐中鍛煉能力，在參與中認識不足，在培養學生自主學習能力的同時，教師也可以通過反思后的進一步優化來提高學生的領導能力，培養學生的責任與擔當意識。通過對于學生綜合能力的訓練，保障學生對于理論知識有效理解，使學生更加靈活地應對生活、學習中存在的問題。

隨著社會的持續發展，教育改革工作也在不斷推進，在高中政治課堂中，以學生核心素養為目標，優化教學組織方式極為重要。教師要在把握教學基本原則的同時，通過學生自我塑造能力與團隊領導能力的提高，促進自身的全面發展。

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