小學班級管理中滲透德育的策略探究

摘 要：在全球化背景下，面對多元文化和價值觀的碰撞，小學生需要更強的道德辨析能力和行為自律能力，以適應社會的多樣化需求。班級作為社會的“微縮模型”，無疑是塑造學生道德素養的理想場所。本文從多個角度探索和分析小學班級管理中德育滲透的策略，旨在為我國小學階段德育的實施提供理論依據和實踐參考，以推動學生的全面發展，為國家培養更多具有社會責任感和良好素質的優秀人才。

關鍵詞：小學班級管理 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.058

在當今的教育研究領域，人們日益認識到小學階段教育的重要性。作為學生學習生涯的開端，小學對學生的知識構建和人格塑造具有無可替代的重要性。特別是在班級管理中，德育的滲透對于培養學生的道德品質和社會責任感更具有深遠影響。然而，如何在小學班級管理中實施德育滲透，使之成為學生習慣性的行為和深層的價值取向，仍是我們需要深入研究的重要課題。

一、加強小學生道德培養的重要性

小學階段是學生道德發展的關鍵階段，其重要性不可忽視。道德教育對學生的個人發展具有重要價值，它塑造了學生的道德認知、道德情感和道德行為。具體體現在以下幾個方面：

首先，道德教育對于塑造個體道德認知極為關鍵。信息時代的小學生所面臨的社會環境日趨復雜多變，各種價值觀念交織、沖突，因此，小學生需要形成正確的道德判斷能力和獨立的思考能力，以應對多元化的社會價值觀。德育能夠幫助學生更好地理解社會規則、道德準則，為他們打下判斷是非對錯的基礎，從而形成獨立、正確的道德認知。

其次，小學生的道德情感在德育中也有著舉足輕重的地位。通過德育，學生可以形成對社會規范、道德規則的熱愛和尊重，產生積極的道德情感態度，比如同情、公正、善良等，這些正向的情感，將進一步提高他們的道德素質。

再者，道德教育在塑造學生的道德行為上有著重要影響。在小學階段形成的良好道德行為，會隨著時間的推移而內化為穩定的個人習慣，這不僅關乎他們個人的行為品質，更對他們未來的生活和社會活動產生深遠影響。德育可以引導學生在實踐中積極踐行道德規范，提高學生的素質。

此外，教師加強小學生的道德培養，同樣有助于他們的心理健康發展。研究表明，道德教育能夠對小學生的心理健康產生積極影響，讓他們形成更加健康的心理狀態，能夠積極面對生活中的困難和挫折。

然而，在現實中，小學生的德育并未得到充分重視，部分教育者更關注學生的學業成績，而忽略了德育的重要性。此時，教師需要更深入地認識到德育在學生全面發展中的重要地位，以積極的態度和實際行動加強對小學生的道德培養。

二、小學班級管理中滲透德育的現狀

在深入剖析“小學班級管理中滲透德育的現狀”之前，有必要首先確認實踐場所，實踐場所的微妙性使得每個學校，甚至每個班級的德育現狀都可能存在微妙的差異。盡管如此，我們可以在一般情況下找到一些普遍存在的特點和挑戰。當前，不少小學將道德教育置于課程的核心地位，而不是僅僅作為一種補充或附屬。德育已經不再局限于道德與公民教育課程，而是滲透到了所有科目的教學中，甚至延伸到了課外活動和校園文化中。這種全方位、全時段的德育方式在一定程度上提高了德育的有效性和影響力。

然而，德育也面臨一些挑戰和問題。首先，雖然德育已經被廣泛接受并融入了各個層面，但在實際操作中，德育的滲透仍然面臨一些困難。有的教師可能仍然過于依賴傳統的道德教育方法，如講授、灌輸，而忽視了情境創設、體驗式學習等方法的重要性。這可能導致德育的實施效果不盡如人意。其次，部分學校在實施德育時可能過于注重形式，而忽視了德育的內涵。例如，一些學?？赡軙^于注重規范學生的行為，而忽視了學生道德情感的培養和道德判斷能力的提高。此外，有些學?？赡苓^于強調集體活動的組織，而忽視了個體差異，導致部分學生在活動中得不到足夠的關注和指導。

這些問題和挑戰提示我們，小學班級管理的德育滲透需要持續進行，以便適應社會發展的需求和學生發展的需要。我們需要積極探索更有效的德育方法，激發學生的學習主動性，關注學生的個體差異，提高德育的實效性。同時，我們也需要對現行的德育實踐進行批判性的審視，以發現并解決其中存在的問題，推動小學班級管理的德育滲透向著更加深入、全面、有效的方向發展。

三、小學班級管理中德育滲透的實踐策略

1.以身作則，樹立學習榜樣

根據行為模型的教育心理學理論，學習者往往會對他們所觀察到的他人行為進行模仿和吸收。在教育環境中，教師的角色，特別是他們的行為模式、價值觀和態度，都將對學生產生深遠的影響。對于教師來說，他們需要將德育理念落實到實際行動中，把它轉化為行為的每一個細節，而不僅僅是停留在紙面上。

假設一個尋常的校園午后，班主任走進教室，看見地板上有紙屑。他并未立刻把責任推給清潔工，也未曾指責學生，而是彎下腰，撿起紙屑，隨后與學生們正常交流。這個微不足道的行為可能并未引起大部分人的注意，但實際上，它展現了班主任的敬業精神、責任感以及對環境的保護。此外，班主任在與學生的日常交流中，始終使用得體而尊重他人的語言，即使在批評學生時，他也會習慣性地說出“謝謝”“請”“對不起”這樣的禮貌用語，這些行為看似平常，實則影響深遠，它們會成為學生學習和模仿的榜樣，無聲地對學生的道德素養和行為習慣進行塑造。

“以身作則”這一教育策略的力量得到了充分體現：它無聲勝有聲，使教師不僅能夠通過語言傳授知識，更能通過身教讓學生理解做人的原則，從而樹立德育的模范形象。在這個過程中，教師的行為成為學生學習的潛在課程，有力推動了學生德育觀念的形成。

2.塑造環境，建立德育氛圍

在小學班級管理中，教師通過創設積極向上的環境，能夠有效促進學生的德育成長。這種環境的營造涉及各個層面，包括物理環境的改善、精神環境的建設以及文化環境的塑造。其中，物理環境的改善意味著創設一個有利于學生身心發展的學習場所；精神環境的建設涉及營造一個和諧、溫馨、民主、自由的班級氛圍；文化環境的塑造則體現在塑造正面的班級精神文化，使其滲透到班級生活的各個角落。

在具體的實踐中，教師可以做出以下努力：在物理環境方面，教師可以在教室墻壁上懸掛名人的勵志格言，設立文化宣傳欄展示德育的相關內容，還可以創建光榮榜表揚那些在德育方面有突出表現的學生。這些舉措都有助于營造一個能引導學生積極向上、熱愛生活、遵守規則的學習環境。在精神環境方面，教師需要通過日常的教學活動，傳遞出尊重、公平、誠信、責任等基本的價值觀，以培養學生形成正確的社會價值取向。同時，教師也需要通過個人的言行，樹立良好的道德榜樣，潛移默化地影響學生的行為習慣。在文化環境的構建上，教師可以利用校園廣播站、校報、圖書館等資源，舉辦德育主題的講座、辯論賽、讀書活動等，鼓勵學生主動參與，讓他們在實踐中感受并理解德育的內涵。同時，教師還需要關注學生的個體差異，尊重他們的獨特性，讓每個學生都能在班級中找到屬于自己的位置，感受到自我價值。

3.因材施教，尊重個體差異

這一理論揭示了教育不僅要關注學生的共性，也要尊重學生的個性，讓每個學生在接受教育的過程中，都能夠得到充分的尊重和理解。實施因材施教的策略，意味著教師需要根據每個學生的特點和需求，提供適合他們的教育方法和環境，以期達到優化教育效果、促進學生全面發展的目的。這種策略的實施，對于教師的專業素質和個性理解能力提出了較高的要求，同時也對班級管理方式和教育環境提出了新的挑戰。

在一個班級中，學生的個性和興趣愛好差異巨大，教師如何才能讓每一個學生都找到適合自己的位置，發揮自己的特長，實現自我價值呢？這需要教師在日常的班級管理中，為學生提供各種不同的學習和實踐機會。舉個例子，教師可以根據學生的個性和能力，分配不同的班級任務，比如善于語言表達的學生可以擔任班級的通訊員，善于細心觀察的學生可以負責環境的清潔和整理，善于組織活動的學生則可以參與班級的各種文娛活動的策劃和執行。這些工作不僅能讓學生在實踐中學習和成長，更能讓他們在承擔責任的過程中，培養自我價值感和榮譽感，提高道德素養。同樣，教師還需要在教學活動中，充分考慮到學生的學習風格和思維方式的差異，運用多元化的教學方法，滿足學生的不同學習需求。例如，對于善于邏輯思考的學生，教師可以引導他們通過辯論、討論等方式，深入理解和領悟道德教育的內容；而對于善于情感體驗的學生，則可以通過故事、戲劇、影片等方式，引導他們感悟道德的真諦。

4.結合學科，滲透德育內容

在此策略中，學科知識和道德教育并非獨立存在，而是相互滲透、相輔相成。學科教學不只是傳授知識，也是道德教育的重要載體。教師借助學科教學，可以將德育內容深入到學生的日常學習生活中，讓他們在掌握知識的同時，也能夠感受和理解道德價值。對教師來說，需要利用創新思維和高超的教學技能，以挖掘課程內容中的道德元素，實現德育的自然滲透。

例如，在小學階段的語文課程中，很多課文的主題和內容都和道德教育有關，以部編版三年級下冊的《我不能失信》一課為例。在教授這個課文時，教師除了帶領學生熟讀課文、理解課文內容外，還可以進一步挖掘和滲透課文中與信任相關的道德教育元素。在具體實踐中，教師可以選擇多媒體工具播放與“信任”主題相關的視頻，如影片片段、動畫短片、社會新聞等，讓學生在生動形象的情境中理解和感受到什么是信任，為何要言而有信。教師還可以設計一些與生活相關的問題，比如：“你在生活中有沒有遇到過因為失信而導致朋友關系破裂的情況？你是怎么看待這件事的？”學生通過自我反思和他人的經驗，能夠理解并重視信任的價值。此外，教師還可以安排學生分享自己或身邊人言而有信的真實例子，讓他們在陳述和分享的過程中，更深刻地感受到言行一致、言而有信的重要性。教師可以引導學生從這些案例中反思，培養他們的批判性思維和道德判斷能力。

5.實踐活動，增強德育效果

實踐活動以行動為載體，以經驗為教材，能有效地增強學生的道德意識，引導他們積極參與，從中體驗和理解德育的價值。這種策略突破了傳統的、過于注重道德知識灌輸的教育方式，更注重激發和培養學生的道德行為和道德習慣。它強調了教育的實踐性，讓學生在真實情境中體驗和理解道德，取得身心并重、知行合一的德育效果。

為了深入理解“實踐活動：增強德育效果”的策略如何在實際操作中發揮作用，我們來看一個具體的教學案例。在小學生物科學教學中，有一個關于動物的生活習性和保護的模塊。教師除了要向學生介紹動物的生活習性、食物鏈以及人類的活動如何影響動物生存之外，也可設計一次校園生態觀察活動，讓學生身臨其境地體驗和理解動物保護的重要性。在活動中，學生可以分組觀察校園里的生態環境，記錄下他們發現的動物和動物的生活狀況。他們也可以對比不同區域動物的數量和種類，探討其背后的原因。同時，教師還可以引導學生們思考，如果我們的生活環境被破壞，將會對動物產生什么樣的影響。此外，學生還可以制作動物保護的海報，進行展示和分享，進一步提高他們的環保意識。

通過這樣的實踐活動，學生不僅了解了動物的生活習性和生態保護的重要性，也體驗到了自己的行為和選擇對環境的影響，增強了道德責任感和環保意識。這就是實踐活動在德育中的力量。它不僅提供了理論知識，更重要的是提供了實踐的舞臺，使學生能夠在實踐中接觸和理解道德，感受道德。

6.多元評價，驗證德育

多元評價的設計理念基于以下觀念：測量德育效果不應簡化為單一維度的評價，而需通過多元化的視角，多層面的評估進行深度探討。教師要創建一個包含道德認知、道德情感以及道德行為三個主要維度的多元化評價系統。其中，在評價學生的道德認知能力時，教師要關注學生對于道德規則的理解、道德問題解決的策略及其對于公正、公平等基本道德概念的理解；評價道德情感時，教師應聚焦于學生對于道德情境的情感反應，包括同理心、道德憤怒、道德喜悅；評價道德行為時，關注學生的道德行為選擇與實際行為的表現。

基于上述三維的評價指標，評價系統可以結合具體實踐，包括觀察、測試、訪談等方式，以獲取學生的多元信息。教師實施評價的過程需要充分尊重學生的主體性，同時對學生的道德發展進行動態跟蹤，這樣有助于學生在教育實踐中，發現問題，調整策略，使德育滲透的工作取得預期效果，更好地實現學生的全面發展。

綜上所述，正如世界知名教育家Dewey所言，教育的最終目的并不僅僅在于知識的積累，更在于通過知識和經驗，幫助學生形成對世界的理解，培養他們的價值觀和行為準則，使其成為社會公民的角色。而這正是小學班級管理中滲透德育所肩負的神圣使命。滲透德育是一種持續性的、深入的過程，需要教育者以開放的心態和包容的眼光，注重每一個學生的個性化成長。只有這樣，才能真正實現德育的深度滲透，培養出有道德情感、有道德理智、有道德意志和有道德行為的公民。

參考文獻：

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[3] 陳錦蘭《小學班主任班級管理過程中德育滲透策略初探》，《新校園（閱讀）》2018年第4期。

[4] 李燕、鄭述滿《小學班級管理中滲透德育的策略探究》，《中華活頁文選（教師版）》2021年第1期。

（劉仕銀，一級教師，從事小學英語教學工作）