“三教”改革視域下應用型本科院校課程思政實踐路徑探析

宋榮方 王俊 陳景紅

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2021SJGLX295，2019SJGLX509）；河南省本科高校課程思政樣板課程；鄭州工程技術學院課程思政建設項目（編號：KCSZJXTD202104，KCSZYBK202016）

作者簡介：宋榮方（1981— ），男，鄭州工程技術學院土木工程學院副教授，研究方向為土木工程教學及科研；（通信作者）王?。?967— ），男，鄭州工程技術學院土木工程學院教授，研究方向為應用型本科人才培養產教融合探索實踐研究；陳景紅（1983— ），女，河南農業大學資源與環境學院黨委副書記，副教授，研究方向為思想政治教育。

摘 要：課程思政建設為新時代高等院校貫徹落實習近平總書記關于創新我國高校思想政治教育工作理念和模式，提供了新視角、新方法和新路徑?；诮逃虒W改革視域，深入探討了應用型本科教育如何落實立德樹人這一根本目標。對應用型本科教育的課程思政工作進行闡釋，對課程思政工作的師資進行剖析，提出應用型本科教育課程思政的實踐路徑，并以土力學的課程思政建設為案例，為提升高校課程思政建設提供理論和實踐啟發。

關鍵詞：“三教”改革；應用型本科教育；課程思政；產教融合

教師、教材和教法是構成教育教學體系建設的基本要素。學界通常將教師、教材和教法統稱為“三教”，基于三者的教育教學改革并稱為“三教”改革?！叭獭备母锱c學校人才培養的各環節緊密相連，是學校深化內涵建設的切入點。在新時代背景下，全面推進“三教”改革已成為應用型本科院校提高人才培養質量和深化素質教育改革的必由之路。

2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2017年12月6日，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確了課程思政的提法，要求“充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。如何堅持“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”，在辦好思想政治理論課的同時，堅定地落實習近平總書記“要堅持把立德樹人作為中心環節，在用好課堂教學這個主渠道上下功夫，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要指示精神，統領課程思政建設，已成為高校開展“三教”改革面臨的一項重大課題，部分學者也開展了相關研究。應用型本科院校肩負著為地方經濟發展培養應用型人才的重任，要根據“緊貼地方經濟建設”“緊貼產業行業企業生產一線”的現實需求，基于“三教”改革視域，將傳統的思政課程教育路徑拓展為課程思政教育環境，重點解決應用型本科課程思政“做什么”“誰來做”“怎么做”的問題。

一、“做什么”——應用型本科院校課程思政工作的內涵

在人才培養過程中，各類課程對課程思政有不同的角色期盼和實施重點。結合辦學定位和人才培養目標，利用辦學定位優勢以及地方和產業行業企業的優質資源，做好思想政治理論課與課程思政工作的闡釋，明確應用型人才的培養方向，挖掘課程的“育人”資源，是應用型本科院校課程思政教育教學改革的首要方向。

（一）思想政治理論課課程思政工作的闡釋

1.突出思想政治理論課的應用性和實踐性

傳統的思想政治理論課教學改革往往更關注課程理論體系的構建和課程理論知識的遴選，卻在一定程度上忽視了課程的應用性和實踐性，這與應用型本科教育所倡導“重應用”“重實踐”的教學理念存在差異。思想政治理論課要借助課程思政工作實踐，重點推動思想政治理論課應用性和實踐性的教育教學改革，深入地方經濟建設和產業行業企業的生產一線，開展思想政治理論課實踐教學，實現育人、育才的相互促進和統一。

2.突出思想政治理論課的發展性

思想政治理論課課程團隊應堅持“思政育人”的原則和服務“專業育才”的導向，加強思想政治理論課服務應用型本科專業教育能力的教學改革。深入應用型本科專業服務的地方經濟和產業行業企業一線調研，挖掘能夠培養學生思想政治素質和道德素質的元素，推進課程思政工作實踐，擴展思想政治理論課的教育內容，提高人才雙育的針對性。

（二）通識課與專業課課程思政工作的闡釋

習近平總書記要求，“思想政治理論課要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。這需要深入挖掘通識課與專業課所蘊含的思政教育元素，補上思想政治理論課在育人方面的短板。

1.通識課的課程思政。要結合通識課知識，將馬克思主義立場觀點方法，如辯證唯物主義的科學思維方法、科學倫理等內容納入課程思政、融入課堂，培養學生發現問題和解決問題的能力，激發其探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

2.專業課的課程思政。要結合地方經濟建設和產業行業發展戰略，將家國情懷、民族自信、時代精神、艱苦奮斗和無私奉獻精神等內容納入課程思政、融入課堂，擴大專業課的教學外延，助力應用型本科人才培養質量提升。

二、“誰來做”——應用型本科院校課程思政師資隊伍分析

（一）思想政治理論課教師課程思政能力培養

新時代對高校思想政治理論課教師提出了更高要求，其必須具備“六個要”素質，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。此外，思想政治理論課教師在開展課程思政過程中還應具備以下兩點。

1.認同思想政治理論課同樣需要課程思政。只有真正認同才能激發出內在的動力，而這正是推動工作的動力。思想政治理論課不需要課程思政，是對“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的誤解。思想政治理論課教師要帶頭踐行課程思政的教育教學理念，提高人才培養質量。

2.具備思想政治理論課教科研的能力。結合應用型本科人才培養要求，針對思想政治理論課開展科研與教研，挖掘思想政治理論課滿足應用型人才培養要求的教學資源，實現由過去只注重育人向人才雙育轉變；改變過去思想政治理論課照本宣科的教育教學方法，結合學生未來職業的實際應用，通過產教融合挖掘實踐案例，確保理論教學與實踐教學并重；通過思想政治理論課的視角，協助專業課教師尋找學科和專業發展的思政元素；具備通過教研活動規范思想政治理論課教學各個環節、提升教學質量的能力。

（二）通識課與專業課教師課程思政能力培養

1.喚醒自身思政意識的能力。在當前推進課程思政的背景下，強化各類課程教師的思政能力，已經成為時代對教師能力的硬性要求。教師開展任何教育教學活動都肩負著立德樹人的使命。育人先育己，教師要喚醒自身的思政意識，提升自身的政治修養，變他律為自律，化要求為責任。

2.挖掘課程思政元素的能力。通識課與專業課教師要積極學習課程思政的理論和方法，堅持以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上重要論述為指導，運用馬克思主義哲學基本理論和基本方法，挖掘課程思政元素，將企業生產一線人才應具備的職業道德和大國工匠精神等納入教學過程。

三、“怎么做”——應用型本科院校課程思政實踐路徑選擇

（一）產教融合背景下課程思政師資隊伍建設

應用型本科院校課程思政師資隊伍建設的實踐路徑，主要分為四種。

1.人才引進法。直接從企業生產一線引進優秀管理人員和優秀專業技術人員補充到教師隊伍中。在重視課程思政的基礎上，對于從企業引進的教師，不僅要考核他們的專業技術能力，還會對其政治素質、社會公德和職業精神等進行全面評估。

2.選派培養法。選派優秀教師到企業一線鍛煉，主動與企業英才結對子。根據各類課程要求，有針對性選派教師到企業一線掛職、跟崗或頂崗工作。這樣做旨在讓選派教師熟知企業對應用型人才的政治素質、社會公德和職業精神的要求，提升他們開展課程思政的能力。

3.培訓輪訓法。聯合產教融合優秀企業，對教師進行培訓或輪訓。針對新入職或需要提升課程思政能力的教師，聘請教育教學專家、學校優秀教師以及企業英才共同組成培訓團隊，全面提升這些教師的課程思政能力。這種校企聯合培養的模式也可以考慮對相關教師進行輪訓，以確保師資團隊課程思政能力得到全面且持續提升。

4.校企共享法。校企合作模式下，選派企業英才加入專業教學團隊。這些企業英才不僅要與專業教師共同承擔課程思政教學資源的建設，還要進課堂、上講臺、深度參與實踐教學環節，融入學生的專業學習活動。需要強調的是，這些企業師資只為學校所用，不為學校所有。

（二）產教融合背景下課程思政資源建設

1.共享補充法

許多高校和教育出版機構等已經建成了內容豐富和形式多樣的課程思政資源，對于師資能力相對較弱的院校，直接選用這些高質量的課程思政資源，無疑是提升人才培養質量的最佳路徑。以鄭州工程技術學院土木類專業為例，在共享優質課程思政資源的同時，還與鄭州市一些建設施工企業開展了深度的產教融合合作。同時，深入挖掘鄭州市各類建設工程，特別是鄭州地鐵建設工程中所蘊涵的課程思政元素，實現價值引領，培養學生的中原情懷，實現人才雙育。

2.調研整編法

以河南省某高校開設的冷鏈物流專業為例，該專業在課程思政教育教學方面進行了積極探索，到省內優秀的物流企業開展深入調研，挖掘物流企業一線工作中的思政元素，并匯編成教學資源，再將這些思政資源融入日常教學中，實現價值引領，培養學生的河南情懷，實現人才雙育。

四、應用型本科院校課程思政實踐案例分享

土力學是土木類專業的核心課程，鄭州工程技術學院土木工程、城市地下空間工程等專業均開設該課程。以河南省優秀基層教學組織建設為契機，課程團隊開發了土力學省級精品在線開放課程，在混合式教學中融入課程思政元素。目前，該課程不僅被認定為河南省本科高校課程思政樣板課程，同時也被評為省級“混合式”“線上”雙一流本科課程。在課程建設的頂層設計中，課程團隊將課程的育人功能與知識傳授、專業能力訓導置于同等重要的位置。

（一）組建政治素質硬、產教融合能力強的課程團隊

課程團隊組建時，重點考察教師的政治素質和“雙師”能力。團隊成員均是中共黨員。同時，為了提升課程思政元素的提煉質量，還邀請了一名思政課專任教師加入團隊。此外，團隊中多位教師具有土木行業企業一線履職經歷，保障了課程團隊的產教融合能力。

（二）系統深挖課程所蘊含的思政元素

根據土力學的課程特點，堅持把立德樹人作為核心任務，深入挖掘土力學中蘊含的思想政治教育資源。重點圍繞教育科學精神和工程職業素養，突出責任意識，引導學生樹立正確的職業觀、人生觀，培養他們的家國情懷。將專業知識與個人理想價值、國家社會責任感進行有機結合，在教學過程中體現科學與人文素養，實現育人和育才的有機統一。

（三）形成教學相長、產教融合的課程思政建設機制

1.師師、師生及生生教學相長

土力學課程思政十分重視“良師學子教學相長”的教育教學改革氛圍。鑒于學校土力學原任課教師數量有限，在組建課程團隊時，邀請了“大土木”專業教學團隊中職業情懷高尚、專業造詣深厚、教育教學改革能力強、教學成果豐富的教授加盟課程團隊。他們參與了教學大綱的審定、思政元素的挖掘、教學場景的設計等工作，充分發揮了老教師的“傳幫帶”作用。同時，也選拔了一批熱心為同學服務、學習成績優良的學生參與課程建設與教學服務，鼓勵學生錄制課程短視頻，達到“入云深處亦沾衣”的效果。這些快速成長的學生不僅作為教師的得力助手一定程度上推動了課程建設，而且也成為播撒在學生群體中的“領學種子”。

2.良友助學產教融合共建課程思政

課程團隊成員充分利用過去師生、學緣和以往合作等人脈資源，適時聘請土木行業企業一線工程師參與課程建設和教學。根據教學計劃執行進度，邀請他們到校園、進教室、站講臺，重點介紹鄭州市地鐵土建工程、道路基礎、橋梁下部結構基礎以及樓宇建設基坑工程中，如何運用土力學知識解決工程問題的現實案例。這些一線工程師在授課的同時，也將一線土木工程技術人員所特有的規則意識、職業精神和專業素養帶進了課堂，為教學注入了新內容。

推進課程思政教育教學改革，是教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的具體要求，更是提升高校人才培養質量的重要舉措。應用型本科教育肩負著為地方經濟建設和產業行業企業生產一線培養急需的德智體美勞全面發展的建設者和接班人的重任。探索基于教育教學改革視域下應用型本科院校課程思政的實踐路徑，是應用型本科院校全面提升人才雙育能力的必由之路和責任擔當。

參考文獻：

[1]徐蘭，鄧映峰.“三教”改革賦能職業教育高質量發展的路徑研究：基于產業數字化轉型背景[J].職教論壇，2022（7）.

[2]梁寧森，梁宇坤.職業教育“三教”改革的政策動因、內在邏輯及未來路向[J].高等工程教育研究，2022（4）.

[3]王俊.以課程建設為引擎推進應用型本科教育治理體系和治理能力建設[J].中州大學學報，2020（6）.

[4]陳景紅.農業職業院?！八奈灰惑w”勞動教育模式創新研究[J].職業技術教育，2021（20）.

[5]祝琳琳.高?；I工匠精神培育融入課程思政的重要性與實施路徑分析[J].化學工程，2022（12）.

[6]廖琳琳.土建類高校課程思政體系構建與路徑[J].建筑結構，2022（23）.

[7]張穎，劉松艷，周屹博，等.教育現代化視域下大學普通化學課程思政教育資源的開發與利用[J].化學教育（中英文），2022（22）.

[8]張永奇.構建課程共同體 推動新時代高校思想政治理論課改革創新：基于哲學社會科學課和思想政治理論課統一性的分析[J].思想政治課研究，2020（6）.

[9]張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高等教育，2021（1）.

[10]李娟，王艷華.新時代“中國風”高校思政課的價值意蘊、原則遵循與實踐路徑[J].廣西社會科學，2022（7）.

[11]宋榮方，王俊.《土力學》“三堂融合”混合式教學的探索與實踐[J].水利與建筑工程學報，2022（1）.

責編：應 圖