以項目驅動為載體的大學生創新創業能力培養研究

黃澤華 衛敏 李成偉

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“地方特色骨干大學創建世界一流學科研究與實踐——以食品科學與工程學科為樣本”（編號：2021SJGLX030Y）；學位與研究生教育重點項目“面向食品產業發展的食品科學與工程學科研究生創新培養模式構建與實踐”（編號：2021SJGLX032Y）；河南工業大學學生學術及科技創新培育項目（編號：GJXY202308）

作者簡介：黃澤華（1988— ），男，河南工業大學講師，研究方向為糧油食品加工；衛敏（1980— ），女，河南工業大學糧油食品學院副院長，教授，研究方向為食品安全檢測；李成偉（1972— ），男，河南工業大學校長，教授，研究方向為植物與病原物互作、分子育種及生物反應器。

摘 要：通過分析傳統教育模式存在的問題以及項目驅動教學模式的特點，闡述項目驅動教學在激發學生創新創業潛能、提升學生實踐能力、培養學生團隊合作精神等方面的優勢，探討項目驅動教學的實施策略，包括項目選擇、團隊組建、導師指導等，以期為項目驅動教學在大學生創新創業能力培養方面的應用提供有益參考。

關鍵詞：項目驅動；創新創業能力；大學生；教學改革

隨著社會的快速發展和經濟結構的不斷調整，創新創業已成為引領未來社會發展的強大動力，高校開展的大學生創新創業教育也成為培養大批創新創業者的關鍵環節。當前，新一輪科技革命和產業變革突飛猛進，對創新創業產生了深遠影響。一方面，它為創新創業提供了更多的機會。隨著信息技術的發展，創新創業者可以利用互聯網、大數據、人工智能等技術，快速獲取信息、分析市場需求、開發新產品，從而在激烈的市場競爭中脫穎而出。另一方面，這場技術革命也給創新創業帶來了更多的挑戰?？萍纪伙w猛進，市場環境快速變化，創新創業者要不斷提升自己的技術水平和管理能力，才能在市場競爭中立于不敗之地。此外，政府部門正在積極推進科技創新政策實施，為創新創業者提供更多的支持和幫助。

在這一背景下，培養大學生的創新創業能力顯得尤為關鍵。一方面，信息技術的飛速發展使知識獲取變得更加便捷，大學生需要具備綜合運用知識解決實際問題的能力。另一方面，數字化轉型讓傳統產業與創新創業緊密相連，進而為大學生提供了更廣闊的創業平臺。創新創業強調知識與技能的有機結合，創新創業者不僅要有深厚的專業知識、多元化的知識結構，還需具備優秀的實踐能力、團隊協作能力、溝通能力等綜合素質。

在應對這些挑戰的過程中，以項目驅動為核心的創新創業教育模式應運而生。項目驅動教學強調學以致用，要求學生將理論知識運用到實際問題的解決中；鼓勵學生在實際項目中提出創新性的解決方案，以培養自己的創新思維和能力，為未來的創新創業之路奠定基礎；通過組建跨學科的團隊，培養學生的團隊協作能力和跨領域合作精神；充分展示實際應用場景，培養學生對市場的適應性。高校通過實際項目培養學生的動手實踐能力、思維創新能力、團隊協作能力等，有助于培養適應新時代發展需求的優秀人才，引領社會創新創業浪潮。

一、傳統教育模式下大學生創新創業教育存在的問題

傳統的教育模式在教學中往往偏重教師的講授，忽視學生的互動參與和實際操作。這種模式下，理論知識的講授通常被放在首位，但與之相應的實際操作環節則有待完善。學生在課堂上聆聽教師講解，接受抽象的理論知識，缺乏將這些知識應用到實際操作中的機會。他們雖然在課堂上可能已經掌握大量的理論知識，但在實際場景中很容易感到無從下手，也鮮有機會探索未知領域、提出新穎想法。

此外，傳統教育模式偏重課堂教學，大多停留在理論知識講授上。實際上，一個綜合素質優秀的學生，除了掌握課堂知識，還應具備團隊協作、溝通交流等重要能力，而獲取這些能力需要大量的實踐鍛煉。比如在科學和工程領域，實驗操作尤為重要，如果學生只停留在紙上談兵的階段，那么他們可能無法掌握實驗設計和操作技能。盡管學生在課堂上有自主學習和思考的機會，但課堂所能提供的場景往往難以讓學生彼此間完成深度合作或進行思想碰撞。而在實際場景中，許多工作和項目都需要團隊協作來完成，缺乏團隊合作經驗可能會限制學生在職業領域的表現。因此，教育領域需要探索如何進行改革和創新，以更好滿足學生成長的需求，培養出更多適應未來社會發展需要的人才。

二、項目驅動教學的特點和優勢

（一）項目驅動教學的特點

項目驅動教學作為一種創新的教育模式，關注實際問題和挑戰，旨在通過項目開展引導學生自主提出問題、解決問題，培養他們解決實際問題的能力。項目驅動教學模式具有鮮明的問題導向、學生主體性和跨學科性，這些特點相互交織，共同構建了一個促進學生全面發展的教學環境。

問題導向是項目驅動教學模式的一個核心特點。這種教學將學生置于現實世界的問題情境中，引導他們通過實際項目去應對挑戰、解決問題。項目驅動教學模式促使學生直面問題，激發他們的求知欲和思考能力。學生在項目中要面對來自不同領域的復雜問題，這促使他們以發散性思維從多個角度對這些問題加以分析、思考和解決。

傳統的教育往往將學生置于被動接受知識的位置，而項目驅動教學則強調學生的主體地位。在項目驅動教學中，學生不再是被動接受知識的一方，而是項目的主動參與者和推動者，因為他們需要在實際操作中自主思考、決策和執行。學生在項目中不僅要運用已有的知識，還需要主動尋找新的信息和解決方案。這一過程使得他們的持續學習和自主創新的能力得到培養，學習興趣被進一步激發，學習動力明顯提升。

項目驅動教學通常涉及多學科的知識和技能，跨學科性是其顯著特點之一。在解決問題的過程中，學生需要從不同領域匯集和整合知識，并最終形成創新性解決方案。這種跨學科性要求學生具備寬廣的知識面和學科視野，并從不同的角度審視問題，培養他們的綜合分析能力。此外，跨學科性還能促進不同學科領域之間的交流和合作，培養學生的團隊協作和跨界合作能力。

（二）項目驅動教學在創新創業能力培養中的優勢

項目驅動教學模式的應用，可以激發學生的創新創業潛能，提升他們的實踐能力，培養他們的團隊合作精神，為他們提供從理論到實踐的創新過程。從項目的選題、方案設計到具體實施，學生要不斷探索新的解決方案，在此過程中不斷激發自己的創新潛能。這種緊密結合實際問題、立足實踐項目的教學模式，要求學生跳出傳統的思維模式，積極探索新的方法和創意。此外，項目驅動教學通過完成一個個貼合實際應用的項目，增強了學生對創新創業的自信。

在項目實施過程中，會出現很多突發狀況，學生需要不斷調整和改進項目方案并從中積累經驗。通過這些實際操作，學生能夠更深刻地理解和掌握知識，提高理論應用于實踐的能力，為未來的創新創業實踐奠定能力基礎。

在項目驅動教學中，項目通常以團隊為主體來完成。在創新創業實踐中，團隊合作至關重要，一個成功的創新項目往往需要多人參與才能完成。這種真實的團隊合作經歷，能讓學生真切地感受創新創業中的協作分工、通力合作的重要性，切實培養他們的團隊合作精神、溝通交流能力。

三、項目驅動教學的實施策略與方法

項目驅動教學作為一種培養大學生創新創業能力的重要教學模式，在項目選擇與設計、團隊組建與管理、導師指導與支持以及評價與反饋等方面，都需要科學的實施策略與方法支撐。

（一）項目選擇與設計

在項目驅動教學中，項目的選擇與設計是確保教學成效的首要環節。一個精心挑選和設計的項目能夠有效激發學生的學習興趣，使他們更深入地理解課程內容并將其應用于實際問題的解決中。項目的選擇應該結合課程的核心目標和學生的實際需求。在選擇項目前，導師要認真審視課程大綱，確定哪些主題適合以項目方式進行學習，以便將理論知識轉化為實際操作。此外，導師還可以通過調研傾聽學生的意見，了解他們的興趣和關注點，從而選擇合適的項目主題。

項目設計需要考慮多個方面的因素。首先，項目應具有一定的挑戰性和前沿性，能夠啟發思考和創新。例如挑戰性項目可以鼓勵學生跳出傳統思維模式，勇于嘗試新的方法和解決方案。其次，項目要有明確的實踐性，使學生能夠親身體驗實際問題，并從中學習知識。這可以通過與行業企業合作、解決社會問題等方式實現。最后，項目的設計應靈活多樣，可以在一定程度上讓學生根據自己的興趣和專業目標進行調整，以滿足個性化需求。

（二）團隊組建與管理

團隊組建是項目驅動教學中的關鍵步驟。學生自主組隊是一個有效方式，自行選擇合作伙伴可以提高團隊的凝聚力和合作效率。在學生自主組隊的基礎上，導師可以依據實際情況與不同訴求進行適當調整，以確保團隊組成的多樣化和結構均衡。例如，可以引導學生根據技能和興趣進行分組，確保團隊中有來自不同領域的成員；還可以通過構建獎勵機制來鼓勵學生積極參與合作，如獲得額外的學分、獎學金、實習機會等。在整個團隊的組建與管理過程中，學生的協作能力、溝通技巧和領導力都在潛移默化中得到提升。

（三）導師指導與支持

導師在項目驅動教學中扮演著學生的引路人和指導者的角色。在項目開始階段，導師可以協助學生制訂項目計劃，包括明確項目的目標、階段性任務和時間安排等。導師的經驗可以幫助學生規避一些可能出現的問題，使項目的執行更加順利。在項目進行過程中，學生可能會遇到各種問題和挑戰。對此，導師可以定期組織學生展開討論，了解項目的進展情況，幫助他們明確思路、解決問題。此外，導師還可以經常分享相關領域的經驗和知識，指導學生廣泛學習和掌握專業技術。

（四）評價與反饋

項目驅動教學的評價和反饋不僅關乎學生的學習成果，也關系到教學質量的提升。有效的評價和反饋可以幫助學生更快地發現自己的優勢和不足，促使他們在項目中不斷進步。多維評價方式是評價項目驅動教學的關鍵。項目的評價可以從多個角度進行，如學生在團隊合作中的表現、解決問題的能力、創新思維的運用等，這些都可以通過項目報告、展示、答辯、作品評價等方式實現。多維評價方式可以幫助導師更全面地了解學生的綜合能力。導師也可以在項目不同階段提供反饋，幫助學生及時發現問題，進行適當調整。反饋可以包括項目進展情況、問題解決方案的可行性等。需要注意的是，導師的反饋應當十分具體，明確給出建設性的意見，以引導學生更好地改進。

創新創業已經成為未來社會發展的核心驅動力。隨著科技革命的不斷演進和市場競爭的加劇，傳統的教育模式急需實現創新性變革，以滿足創新創業人才培養需求。項目驅動教學作為一種創新教育模式，將學生置于實際問題中，培養他們的實踐能力、創新思維以及團隊協作精神，從而更好地滿足未來社會對創新創業人才的需求。項目驅動教學的實施中，在項目選擇與設計方面，應緊密結合課程目標和學生興趣，確保項目既有挑戰性又具有實踐性；在團隊組建與管理方面，學生自主組隊和獎勵機制可以有效促進團隊合作；在導師指導與支持方面，導師應當引導學生制訂項目計劃、解決問題，并在必要時提供專業支持；在評價與反饋方面，多維評價方式和實時反饋能夠顯著提升學生完成項目質量和效率。這些綜合策略構成了一個有機的體系，為項目驅動教學的順利實施提供了保障。但這一模式在實際應用中仍存在一些問題，業界可以通過不斷總結實踐經驗、優化實施策略，進一步提升教學效果，以培養更多的優秀創新創業人才。

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