小學語文教學中的寫作指導與評價研究

時勝梅

（山東省曹縣磐石沙果園小學，山東 曹縣 274400）

小學語文教學是培養學生語言表達能力、文字運用能力和情感表達的重要階段。然而，當前小學語文寫作教學中存在一些問題，如學生缺乏寫作興趣和自信心、寫作水平不高、教師教學水平參差不齊等。這些問題急需解決，以提高教學質量。

一、小學語文教學中的寫作指導方法

（一）激發寫作興趣，調動學生積極性

在激發學生寫作興趣方面，教師可以通過講述有趣的故事、分享自己的寫作經歷等方法，引發學生的興趣。教師還可以選擇一些生動有趣、內容豐富的作文題目，如描述動物的習性、講述自己的經歷等，以吸引學生的關注和參與。同時，教師還可以利用多媒體技術，展示一些優秀的作文范文，讓學生感受到寫作的魅力，激發他們的寫作欲望。在調動學生積極性方面，教師可以給予學生充分的表揚和鼓勵，讓他們感受到寫作的價值和成就感。在學生完成一篇作文后，教師可以進行集體評價，贊賞學生的努力和創意，并提出具體的建議和改進意見。此外，教師還可以組織一些寫作比賽或展示活動，讓學生有機會展示自己的才華，激發他們的競爭心理和學習動力。

（二）引導學生觀察生活，豐富寫作素材

通過引導學生主動觀察周圍的事物和現象，教師可以幫助學生積累豐富的寫作素材，提高他們的寫作表達能力。教師可以通過帶領學生進行戶外實地考察或觀察活動，使學生親身感知并體驗生活中的各種事物。例如，教師可以帶領學生到校外進行實地考察，讓他們觀察社區環境、自然景觀、人物形象等，從中獲取寫作的靈感和素材。同時，在課堂上，教師也可以組織學生進行室內觀察活動，如觀察一本書的封面、觀察校園中的植物等，引導學生細致入微地觀察，培養他們的觀察能力。教師可以通過賞析優秀的文學作品，引發學生對生活的思考和觀察。在課堂上，教師可以選取一些富有細節和描寫的文學作品，如詩歌、散文等，引導學生細細品味其中的細節和描寫方式。通過共同閱讀和討論，激發學生對生活的深入思考，并幫助他們從中獲取寫作素材。教師還可以鼓勵學生選擇自己喜歡的作家或文學作品，進行深入閱讀和分析，培養學生發現生活中美好細節和素材的能力。

（三）強化思維訓練，提高寫作創新能力

通過針對學生的思維方式進行訓練和引導，可以激發他們的創造力和想象力，提高寫作的質量和水平。強化思維訓練要注重培養學生的觀察能力。學生在寫作過程中需要準確地觀察事物的細微差別和相似之處，從而能夠形象生動地描寫對象，使文章更具感染力和吸引力。教師可以通過讓學生觀察日常生活中的事物，并進行描述、比較和歸納等方式，培養學生的觀察力。其次，強化思維訓練要注重培養學生的邏輯思維能力，邏輯思維是寫作的基礎，對于構思和組織文章結構至關重要。教師可以引導學生進行邏輯思維的訓練，比如通過提供一些情節和事件，讓學生按照時間、因果關系或邏輯順序進行整理和組織，從而培養學生的邏輯思維能力。還要注重培養學生的聯想和想象能力。聯想和想象能力是寫作中創新和獨特性的源泉。教師可以引導學生進行關聯思維的訓練，比如通過給出一些關鍵詞或圖片，讓學生聯想與之相關的內容，并進行寫作練習。

二、小學語文教學中的寫作評價標準

（一）內容是否切題、真實、有思想

內容是否切題是評價學生寫作的重要標準之一。切題指的是學生在寫作中是否能夠準確理解題目要求，把握主題，并將自己的思想和觀點與主題相關聯。評價時需要關注學生文章的主題是否貼合題目，是否能夠明確表達出題目所要求的內容。內容是否切題能夠體現學生對題目的理解能力和表達能力。寫作中的內容是否真實也是評價標準的重要方面。寫作應該表達真實的感受、經歷和思考。評價時需要關注學生是否真實反映自己的情感和觀點，是否能夠以真實的材料支持自己的表達。一個真實的作文能夠讓讀者感同身受，也能夠反映學生在生活中的體驗和成長。寫作中的內容是否有思想也是評價的關鍵標準之一。寫作不僅僅是文字的堆砌，更應該是思想的表達和交流。評價時需要關注學生在文章中是否能夠展示獨立思考的能力，觀點是否新穎、深刻，是否能夠引發讀者的共鳴和思考。寫作要求學生帶有思考的角度去看待問題，并用自己的觀點進行闡述，這樣才能夠體現學生的思想水平和思維能力。

（二）表達方式是否恰當，語言是否流暢

表達方式的恰當與否是指學生在寫作過程中是否能夠準確、清晰地表達自己的意思，并符合文體和寫作任務的要求。首先，學生需要選擇適當的詞匯和句型，使其所表達的內容緊密結合主題，不出現語意模糊或與主題無關的情況。其次，學生需要運用得當的修辭手法（比喻、夸張、排比等），以增強文章的藝術性和感染力。最后，學生應當注意使用恰當的語氣和態度，比如在敘述時使用客觀的語言，在議論時運用恰當的邏輯和推理?？傊?，表達方式的恰當與否直接影響著文章的質量和表達效果。語言的流暢程度體現了學生的語言表達能力和對文章結構的掌握。一方面，學生需要注意語句之間的連貫性和過渡性，以確保邏輯關系的順暢和銜接的自然。他們可以通過使用一些過渡詞語和句子連接詞（例如：然后，因此、另外等）來實現段落之間的銜接。另一方面，學生應該注意到文章的整體結構，如引言、正文和結尾的組織，使其邏輯清晰、條理分明。同時，他們還需要合理運用各種修辭技巧、修飾語和豐富的詞匯，以增添文章的變化和生動性。在小學語文教學中，教師可以根據學生的年齡和能力水平來評估他們在表達方式和語言流暢方面的表現。針對不同層次的學生，教師可以提供有針對性的指導和幫助，讓他們在寫作中能夠更加準確地表達自己的想法，并運用流暢的語言來展示自己的寫作才華。

（三）結構是否清晰，段落安排是否合理

結構的清晰度是指學生在撰寫作文時是否能夠合理組織文章的各個部分，使其具備明確的層次關系和邏輯推進。首先，學生需要有一個明確的開篇引子，即清晰地引入主題或寫作任務，讓讀者了解文章的背景和意圖。其次，學生應當遵循一定的邏輯順序，在正文部分依次展開各個段落，每一個段落都圍繞一個中心內容進行論述，并且保持段落與段落之間的內在連接。最后，學生需要有一個合適的結尾，對文章進行總結或提出觀點，并給讀者一個完整的結束感。結構的清晰度體現了學生的思維條理和表達能力。段落的安排合理與否是指學生在寫作中是否能夠把握段落的長度、內容和組織方式，以達到有效地傳遞信息和提升文章可讀性的目的。首先，學生需要根據文章內容和邏輯關系，恰當地劃分段落。在每一個段落中，學生應當有一個明確的中心思想，并圍繞這個中心進行論述，避免過度冗長或過度碎片化的內容。此外，學生還應當在段落之間進行過渡和銜接，使整個文章看起來連貫自然。最后，學生可以在每個段落中運用一些合適的修辭手法、例證或插入性細節等來豐富和展開論述，段落安排的合理性有助于提升文章的條理性和可讀性。

三、小學語文教學中寫作教學策略

（一）制定教學計劃，明確教學目標

制定教學計劃需要考慮學生的年齡特點和學習需求。針對不同年級的學生，教學計劃可以有所差異。每個學生的學習能力和興趣愛好都不盡相同，因此教學計劃應該具備一定的靈活性，能夠根據學生的情況進行調整和定制化的教學。對于那些寫作能力較弱的學生，可以采用分段教學的方式，逐步引導他們掌握寫作技巧；對于那些寫作能力較強的學生，可以設置一些拓展性的任務，幫助他們深入挖掘自己的創造力和想象力。制定計劃需要明確教學目標，寫作教學的目標應該具備可操作性和可評價性，從學生的寫作作品中看出具體的達成程度，教學目標的制定可以從語言表達、寫作結構、文筆技巧等方面考慮，比如培養學生運用豐富的詞匯和恰當的表達方式、引導學生掌握不同類型的寫作結構、培養學生的修辭手法運用能力等。只有根據學生的特點和需求進行靈活調整，才能更好地幫助學生提高寫作水平。

在人教版三年級下冊寫作課《我的植物朋友》中，教師需要認真進行教學設計，通過展示各種植物的圖片，引導學生觀察并描述它們的特征；知識講解：講解寫作的基本技巧，如描述、敘述和說明；設計學生分組，選擇一種植物進行觀察，記錄其特點，并互相交流；最后，加強寫作練習，學生根據小組討論的結果，撰寫一篇關于植物的文章。進行評價與反饋，教師對學生的作文進行點評，提供改進建議。通過合理的教學計劃，將課程需要傳遞的知識點傳遞給學生。

（二）選取優秀范文，進行示范引導

在選取優秀范文時，應注重范文的質量和代表性。范文應該具備語言準確、邏輯清晰、結構合理和文采飛揚等特點，符合學生年級和學習內容的要求。范文的選取應該涵蓋不同體裁、題材和風格，以滿足學生對不同類型文章的需求和學習目標。在示范引導環節中，教師應詳細解讀范文的特點和亮點，向學生展示范文的優秀之處。教師可以從標題、開頭、結尾、段落結構、論點、論證方式、修辭手法等方面進行解析和點評，引導學生理解范文的優秀之處，并從中學習到適用于自己寫作的技巧和方法。示范引導還需要讓學生參與其中，激發他們的寫作興趣和積極性。教師可以設計一些問題，引導學生思考和討論范文的主題、觀點、感受等，促使他們對范文進行深入地思考和理解。此外，教師還可以組織學生進行小組合作，共同討論范文的優點和需要改進的地方，培養學生的合作意識和批判思維能力。在示范引導過程中，教師應鼓勵學生進行模仿和創新。學生可以在理解和掌握范文的基礎上，結合個人經歷和想法，進行相關主題的寫作實踐。教師可以提供一些寫作任務和引導性問題，幫助學生展開思路并且進行改寫或者擴展，以提高他們的寫作能力和獨立思考能力，同時也培養了他們的審美意識和文學素養。

在《我的植物朋友》這一寫作課中，教師可以選擇一篇優秀的范文，如《綠葉的秘密》。這篇范文通過細膩的觀察和生動的描述，展現了綠葉的獨特魅力。在示范引導環節，教師可以重點分析這篇范文中對綠葉的細節描寫、修辭手法的運用以及整體結構安排。例如，作者如何運用擬人、比喻等修辭手法，將綠葉描繪得栩栩如生；如何通過有序的段落安排，使文章條理清晰、邏輯嚴謹。通過這樣的示范引導，學生不僅能夠了解優秀范文的特點和亮點，更能從中學習到實用的寫作技巧和方法，從而提升自己的寫作水平。

（三）開展寫作競賽，激發寫作熱情

開展寫作競賽可以為學生提供一個展示自己寫作才華的機會。學生們可以根據主題或題目要求，展示自己的想象力和創造力，通過文字表達自己的思想和感受。這種展示和比拼的過程可以激發學生積極參與寫作的熱情，使他們更加主動地去思考和表達。開展寫作競賽可以培養學生的自信心和競爭意識。參與競賽的學生在寫作過程中會更加努力和認真，因為他們希望展現自己最好的一面，競爭的環境可以激發學生不斷追求進步的動力，培養他們的自信心和比拼意識，同時也可以促使他們與他人相互學習和交流，不斷提高自己的寫作水平。開展寫作競賽可以為學生提供一個交流和互動的平臺。學生們可以在競賽中與他人分享和比較自己的寫作作品，借鑒和吸收他人的觀點和表達方式，這種交流和互動可以豐富學生的寫作經驗和思維方式，培養他們的合作意識和團隊精神。

為了激發學生的寫作熱情，寫作競賽應該設置一些創新和有趣的要素?？梢栽O立多個獎項，如最佳創意獎、最佳語言表達獎、最佳主題獎等，以激發學生在不同方面的寫作潛力和才華。同時，可以邀請專業的作家或語文教師來評委，為學生提供專業的評價和指導，激勵他們不斷提高自己的寫作技巧和表達能力。在寫作競賽中，教師應注重引導和指導。教師可以在比賽開始前提供寫作指導和講解，解答學生關于寫作的疑惑和困惑。同時，在競賽過程中，教師也應提供及時的反饋和評價，幫助學生發現并改正寫作中的不足之處，促進他們的進步與成長。

例如，在《我的植物朋友》這一寫作課中，教師可以組織一場主題為“我心中的植物世界”的寫作競賽。學生可以自由選擇自己感興趣的植物，通過文字描述其特點、習性以及與植物之間的情感故事。通過競賽的形式，學生們可以更加積極地參與寫作，發揮自己的創造力和想象力。例如，某學生選擇了仙人掌作為描寫對象。他從仙人掌的外形特點、生長環境以及自己對它的情感等方面進行了生動描述，將仙人掌堅韌不拔的精神表現得淋漓盡致。在競賽過程中，學生們互相學習、互相評價，激發了寫作熱情和競爭意識，提高了寫作能力和水平。同時，也為他們提供了一個交流互動的平臺，促進了彼此之間的交流和學習。

四、結語

在小學語文教學中，寫作是一項重要的技能，對于培養學生的語言表達能力、思維能力和創造力具有重要意義。為了提高學生的寫作水平，教師需要注重寫作指導與評價。通過論文的分析，構建了小學語文作文教學的三步策略：制定教學計劃，明確教學目標；選取優秀范文，進行示范引導；開展寫作競賽，激發寫作熱情。通過以上教學策略，教師可以幫助學生提高寫作能力、培養觀察力和表達能力，可以進一步激發學生的寫作興趣和熱情，培養他們的自信心和寫作意識，提高他們的寫作水平和文學素養，幫助學生們在寫作方面取得更好的成績和發展。