融入生活，體會初中數學生活化教學之美

施能勝

（福建省永安市第四中學，福建 永安 366000）

數學源于生活，又服務于生活，可以說，數學和生活之間有著緊密的聯系?；诖?，在數學教學中，教師應該將數學教學融入生活，開展生活化教學，這樣才能在強化數學與生活聯系的同時提高數學教學效果。在開展生活化教學過程中，教師需要設置一些生活化的教學情境，采用生活化的教學方法，引導學生將課堂所學的數學知識運用到實際的生活情境中，這樣，在創新數學教學形式的同時更好地促進學生掌握所學內容，從而提高學生的數學核心素養。

一、生活化教學概述

在論述生活化教學時，首先需要討論的是生活教育理念，從本質上來講，生活化教學是生活教育理念在教育教學中的具體實踐。生活教育理念，最初由陶行知所提出，這一理論是受杜威教育思想的影響以及結合我國教育現實情況而提出來的，具有濃厚的中國特色。陶行知一生提出過很多教育理論，在其眾多理論中，生活教育理論是重中之重，濃縮了陶行知的各種教育主張，重點將教育和生活之間的內在聯系進行了準確地描述。

生活教育是教、學、做合一的教育，能夠有效地提升學生的綜合素養。生活化教學是將生活與教學融為一體的教育，是真正能夠提高學生綜合素養的教育。為此，在教育教學中，教師應該積極地開展生活化教學，通過開展生活化教學來促進學生更好地成長成才。

二、初中數學生活化教學的現狀

生活化教學是當前新課改背景下積極倡導的一種教學模式，但在實際運用過程中還存在不少問題，就初中數學生活化教學而言，其問題主要包括以下幾點：

（一）缺乏足夠重視

雖然生活化教學是新課改所倡導的一種全新教學模式，但由于數學學科是初中階段的三大主科之一，在考試中所占的分值較高。所以在實際教學中，很多數學教師都將教學重心放在提高學生數學成績上，而提高學生成績很大程度上需要花費大量的時間和精力去給學生講解數學題，這就導致教師在課堂上會占用很多時間去傳授數學知識技能，在課下也會將大量時間精力放在如何提高學生成績上。正是由于教學重心在提高學生數學成績上，這就導致他們在組織開展生活化教學上不夠重視。很多情況下，教師在課堂上考慮最多的問題是如何在有限的課堂時間內給學生傳授更多的知識，而不是考慮如何很好地開展生活化教學。

（二）脫離現實生活

在目前的初中數學教學中，教師組織開展的教學活動基本上都是根據課本所設計的，由于教材內容大部分都是以理論知識為主，這就導致教學活動內容存在著理論性過強、脫離現實生活的問題。雖然在編寫數學教材時，所編寫的內容大部分都是從現實生活中概括、提煉出來的，但其中也有很多內容是為了適應教育教學的需求而進行了適當的調整，脫離日常生活，涉及現實生活的內容相對較少。正是由于教學內容與實際脫節，導致初中教學難以培養出社會所需要的實踐型人才。為此，在初中數學教學中應該積極開展生活化教學。

（三）教學方法不當

數學生活化教學的開展效果與教師所采用的教學方法之間有著直接關系，方法恰當與否會對教學效果產生重要影響。教師在組織學生開展數學生活化教學時，雖然他們也知道在數學教學中應該多融入一些生活中的數學元素，應該將數學與現實生活聯系在一起。但是，在具體實施過程中，不少教師在何時聯系生活、如何聯系生活等方面不能進行恰當處理。很多情況下，在數學教學中，開展生活化教學的時機不合適，實施生活化教學的方法不恰當，這些是當前初中數學生活化教學中存在的普遍問題，嚴重影響了初中數學生活化教學的效果。

三、初中數學生活化教學的價值

不同于傳統的講授法，生活化教學在初中數學教學中的應用具有重要的價值，具體來講，初中數學生活化教學的價值主要包括以下幾方面：

（一）激發學習興趣

在傳統的初中數學教學中，講授法是數學教學最常用的教學方法，雖然該教學法在提高學生數學成績方面發揮著積極作用，但其弊端也十分突出，無法充分調動學生在課堂上的學習欲望。初中階段的學生對于新奇多變的事物較為感興趣，對于單一固化的事物缺乏興趣，興趣的缺失會影響學生學習的積極性以及課堂教學效果。生活化教學不同于傳統的講授法，將其應用到初中數學教學中，可以強化數學學科和日常生活之間的聯系。在生活化教學中，教師會經常引用一些學生生活中的具體事例，營造一些生活化的教學情境，開展一些生活化的數學教學活動，這些教學舉措能夠在豐富初中數學教學內容的同時，還可以將原本單調枯燥的數學教學變得豐富有趣，學生的數學學習興趣能夠得到充分激發。

（二）提高綜合素養

在新課改背景下，初中數學教學既要給學生傳授基本的數學知識技能，又要注重學生其他方面能力素養的提升，更加注重他們的全面發展。在傳統的數學教學中，以提高學生數學成績為主的應試教育模式難以實現這一目標。但生活化教學則不同，數學生活化教學的開展，學生會有更多的機會參與到實踐活動中，在這一過程中，同學之間需要相互合作解決數學問題，這樣能夠充分地鍛煉學生的人際交往與協調能力。同時，在實踐活動中解決數學問題時，學生的觀察能力、分析能力以及實踐能力都可以獲得有效地鍛煉。因此，從上面論述可以看出，初中數學生活化教學在提高學生綜合素養方面具有重要作用。

（三）促進教學改革

隨著社會的不斷發展，教育教學也需要根據社會的發展進行相應的改革調整，這樣才能培養出社會所需要的人才。針對這樣的現實變化，教師需要根據實際情況積極優化教學過程，以適應社會發展的新形勢、新需求。生活化教學不同于傳統的應試教育模式，數學生活化教學將現實生活與數學教學緊密地聯系在一起，在教學中設置生活化的教學情境、運用生活化的教學方法，引用生活化的教學事例，這相較于傳統的以數學教材為基礎的數學課堂教學更加靈活多樣，同時也更能推動數學教學的改革發展。

四、初中數學生活化教學的策略

（一）設置生活化的教學目標

教育教學順利開展的重要前提就是教學目標的設置，只有設置恰當的教學目標，教育教學才會有明確的前進方向。在開展初中數學生活化教學時，教師應該根據教學內容以及學生的實際情況設置生活化教學目標，這樣生活化教學在開展過程中才會有明確的方向。在具體設置生活化教學目標時，一方面要結合學生的實際情況，通過設置恰當的教學目標來引導學生掌握數學知識技能，提高他們的數學應用素養。另一方面，還應該結合教學內容進行設置，通過將教學內容與現實生活融合在一起設置生活化的教學目標。

例如，在講解有關“路程”的問題時，雖然這一部分的知識點不多，大部分都是S=T x V 這個公式的變形，但難點在于題型多變，學生遇到這類題型經常會手足無措。由于數學中的“路程”問題和現實生活緊密相關，因此，解決這種數學問題最有效的方法就是采用生活化教學。在開展生活化教學前，首先要設置以下幾點生活化的教學目標：讓學生通過生活化教學理解生活中處處皆數學，二是通過生活化教學讓學生養成在生活中分析數學問題的習慣，三是通過生活化教學讓學生能夠掌握結合現實生活解決數學中“路程”問題的方法。在設定好目標之后，教師引導學生在教學目標的引領下去探索數學問題的解決方法，讓學生在生活化教學目標的引領下更加積極地投入到數學生活化學習中，生活化教學才能取得理想的效果。

（二）選擇生活化的教學內容

在初中數學教學中，想要開展好生活化教學，選擇生活化的教學內容也是十分重要的。如果所選擇的內容以理論為主，那么即便采用生活化的教學方式，其教學效果也可想而知。因此，在生活化教學中，在教學內容選擇方面，需要盡可能選擇內容貼近現實生活的生活化教學內容。在選擇生活化教學內容時應該把握以下兩點：一是教學內容應該以實踐性的內容為主，也就是要和現實生活聯系足夠緊密，不能有過多的理論知識。二是當教授的內容理論知識過多時，教師應該在這些教學內容中多增添一些生活化的內容，提升教學內容中的生活化數學元素。數學大體上可以分為兩大類教學；第一類教學就是理論知識的講授，第二類是將理論知識的實踐應用。

例如，在講解有關圓柱體知識與應用的相關問題時，在第一類數學教學中，由于這部分以講解圓柱體的理論知識為主，因此在開展生活化教學時，應該在這些理論知識中增添一些生活化的數學元素，如在講解理論知識時多引用一些生活中的圓柱體事例。在講解第二類教學時，這類課程以理論知識的實際應用為主，本身與現實生活聯系就非常緊密，這種情況下，在應用生活化教學時應更加順理成章。因此，在初中數學生活化教學中，教師應該選擇生活化的教學內容。

（三）創設生活化的教學情境

在初中數學教學中，由于不少數學知識比較抽象，學生學習理解難度較大，經常需要借助相應的教學情境才能更好地理解，因此，在初中數學教學中經常需要設置一些相應的教學情境，通過教學情境的幫助，學生能夠更容易掌握所學內容。為此，在開展生活化教學時，為了確保生活化教學的效果，創設生活化教學情境是非常必要的。通過創設生活化的數學教學情境，能夠讓學生更容易理解所學內容，同時，借助生活情境，學生在學習理解一些數學問題時會更加的深刻，這樣初中數學生活化教學的效果會更理想，同時學生也會對數學學科和現實生活之間的聯系更加緊密。

例如，在講解有關“相遇”的問題時，這類題常見的出題形式就是兩列火車相向而行，讓學生計算火車從相遇到分離所用的時間。這類問題的解題公式基本上都是（S1+S2）÷（V1+V2），很多學生遇到這種問題都會通過套公式來解決，但不少學生難以理解為何需要將兩個火車的長度加起來，如果僅憑他們自己想象是很難理解。為了幫助學生理解這一問題，教師可以引導學生進行場景設置，通過直觀的場景幫助他們理解。如，可以安排兩組學生排成兩列，這兩列學生作為相遇的兩列火車，通過讓學生演示兩列火車相遇的過程，學生就可以通過直觀地觀看理解，火車在整個遇見和分離所行駛的路程是兩車長度的相加。這種通過教學情境演示的方式相較于學生自己憑空想象會更加直觀有效，教學效果也更明顯。

（四）開展生活化的實踐活動

在新課改背景下，學生的主體地位得到了進一步強化，因此，在開展初中數學生活化教學時，可以組織學生開展一些生活化的實踐活動，帶領他們通過數學實踐活動來提升他們的數學核心素養。在開展數學實踐活動時，雖然學生是實踐的主體，但是教師也需要做好相應的指導輔助工作，為數學實踐活動的順利開展做好相關的保障工作。同時，為了拓展數學實踐活動的空間，教師還可以讓學生和家長在家里一起開展一些趣味性的家庭數學實踐活動。由于數學學科學習難度較大，不少學生在學習過程中會遇到很多問題，這會影響他們學習數學的興趣，而數學學習興趣往往又是影響數學學習效果的重要因素。因此，在開展初中數學生活化教學時，可以組織一些數學實踐活動來激發學生的學習興趣。

例如，在課余時間，教師可以帶領學生開展一些數學競賽游戲，讓學生通過競賽的形式去解決一些現實的數學問題，對于那些獲勝的學生要給予一定的物質獎勵，以此來激發他們學習數學的動力。而對于那些表現欠佳的學生，要鼓勵他們不要氣餒，要堅持下去。這樣通過開展數學實踐活動的形式來激發學生學習數學的興趣。

（五）組織生活化的教學評價

教學評價環節是教學中不可或缺的一部分，為了確保初中數學生活化教學的質量，組織開展生活化的教學評價活動是非常必要的。在生活化的教學評價中，一個最為突出的特點就是要突出學生的主體性，讓師生以平等的身份共同參與到教學評價中。需要強調的是，在評價過程中，教師盡可能不要以主導者的身份去進行評價，而應該以輔助者的身份參與到評價中，同時，學生要盡可能多的參與進來。整個評價過程要民主平等，要營造一種朋友之間在生活中相互點評的方式進行評價，盡可能營造一種生活化的輕松舒適評價氛圍。在評價內容上也盡可能多用一些生活化的語言，這樣評價效果會更顯著。

例如，在講完一節數學課之后，讓學生自行組織教學評價活動，在整個評價過程中，不刻意去強調師生身份的不同，將重點放在教學評價本身，突出學生在評價中的主體地位。在評價時可以讓學生圍坐在一起，以一種朋友之間相互交流的方式進行評價，氛圍要輕松、語言要通俗、方式要靈活，整個評價過程盡可能營造一種在家里或者朋友之間交談的氛圍，這樣才能更加突出教學評價的生活性。

五、結語

綜上所述，初中數學生活化教學作為一種融合性的教學模式，對于數學課程改革以及學生數學核心素養的培養有著積極的影響。為此，在初中數學教學中，教師應該積極運用生活化教學模式，將生活中的數學元素運用到數學教學中，同時也需要將數學教學應用到現實生活中，強化數學學科和現實生活之間的緊密聯系。這樣，數學教學才能取得更加理想的效果，同時數學才能夠更好地服務現實生活。