語文整本書閱讀教學實踐研究
——以《魯濱遜漂流記》為例

江蘇蘇州高新區通安中心小學校（215000） 周文賢

開展高質量的整本書閱讀教學活動，既有助于學生養成良好的閱讀習慣，又能幫助學生提升讀寫能力，豐富學生的精神世界，形成積極的價值觀念。對于小學生而言，獨立閱讀整本書有一定的難度，教師要為學生提供恰當的引導，輔助學生開展整本書閱讀活動。下面，我以《魯濱遜漂流記》閱讀指導為例，系統介紹小學語文整本書閱讀教學的流程。

《魯濱遜漂流記》是統編語文教材六年級下冊第二單元語文園地“快樂讀書吧”欄目推薦的閱讀書目。本書講述了魯濱遜出海遇難，漂流到無人小島，在此后的二十八年間憑借自己勇往直前的精神和辛勤的勞動在島上生存下來，最后回到故鄉英國的故事?？柧S諾這樣評價這本書：“《魯濱遜漂流記》無疑是一部值得逐字逐行重讀的小說?！?/p>

一、選讀：認識人物，激發興趣

在缺乏閱讀興趣的情況下，學生很難進入到閱讀的狀態。由于古典名著、外國小說的故事背景往往與學生的現實生活有較大差距，學生很難在閱讀過程中感受到樂趣。針對這一問題，教師可以設計選讀環節，即引導學生閱讀書中的精彩片段，使學生在接收片段信息的過程中，認識主人公的特點，了解主人公的經歷，并產生了解書中更多細節的興趣。在選讀的基礎上，教師引導學生開展整本書閱讀活動，有助于學生產生濃厚的閱讀興趣，從而順利展開整本書閱讀活動。針對《魯濱遜漂流記》一書，教師可以從以下三個角度組織學生開展選讀活動。

【角度一】小島上的環境

書中有很多對小島環境的描寫，教師引導學生閱讀相關的內容，可以吸引一些對自然地理知識感興趣的學生，使他們產生跟隨魯濱遜一同探索小島的興趣。

【角度二】魯濱遜遇到的危機

魯濱遜在島上遇到了很多的生存危機，如沒有住所、缺乏食物、野獸侵襲等。教師引導學生閱讀相關內容，可以激發學生的好奇心，使學生渴望了解魯濱遜是如何克服困難的，產生閱讀這本書的興趣。

【角度三】魯濱遜的心理

書中有很多描寫魯濱遜心理的句段。教師引導學生閱讀相關內容，有助于學生更加直觀地感知魯濱遜的性格特點，進而產生了解其生活經歷的興趣。

教師從上述三個角度推薦選讀片段，引導學生開展選讀活動，可以使學生在正式閱讀前，初步認識小說主人公魯濱遜，了解魯濱遜在島上的生活環境、遇到的危機以及心理活動等，激發學生進行整本書閱讀的興趣，為整本書閱讀教學奠定良好基礎。

二、泛讀：了解內容，把握脈絡

成功激發學生整本書閱讀的興趣后，教師可以組織泛讀活動，引導學生快速閱讀整本書，把握小說脈絡，了解對魯濱遜的生活經歷。泛讀環節中，教師要引導學生做到以下兩點。

（一）快速閱讀，把握主要內容

泛讀環節中，教師要幫助學生提升閱讀速度，讓學生進行快速閱讀。教師可以適時引導學生回顧以往的閱讀經歷，復習快速閱讀的相關技巧。例如，教師可以引導學生回顧統編語文教材三年級上冊第八單元語文園地“交流平臺”欄目中學習到的閱讀技巧，即“默讀的時候不要發出聲音，也盡量不要用手指著讀”“隨時把不認識的字、不理解的詞語畫出來，讀完后再想辦法弄清楚它們的意思”“默讀時，帶著問題邊讀邊思考，能幫助我理解內容”。這樣，學生不僅能在實踐中熟練掌握快速閱讀的技巧，還能全面了解魯濱遜的生活經歷，把握小說的主要內容。

（二）概要寫作，把握故事脈絡

為確保學生在泛讀環節中閱讀的有效性，教師要相機布置概要寫作的任務，要求學生在閱讀完一個章節后，總結閱讀成果，并將該章節的主要內容記錄到閱讀筆記中。這樣，既可以督促學生以認真的態度完成泛讀活動，幫助學生更好地把握小說脈絡，又可以為后續精讀活動的開展做好準備。需要注意的是，在概要寫作前，教師要提醒學生盡可能簡要地記錄章節內容，并出示概要寫作范例，為學生提供可借鑒的模板，避免這一寫作任務給學生帶來過大的閱讀壓力。以下是《魯濱遜漂流記》第一章的概要寫作范例。

首次出航（1951 年9 月1 日，前往倫敦）→遭遇可怕的風暴（輪船沉沒）→獲救搭船（從陸路到達倫敦）→第二次航海（非洲幾內亞，商品交易）→被俘獲，成為奴隸（照看花園，看管船只）→兩年后逃離，把摩爾人馬爾推入海中，與佐立獵殺野兔與雌獅，結交土著黑人→被葡萄牙商船救起→到達巴西。

除此之外，教師還可以提示學生，在快速閱讀過程中，標記關鍵人物和重要事件的開端，以便在完成章節閱讀后，能夠根據標記開展有目的的閱讀活動，順利完成概要寫作任務。這樣，在范例和提示的輔助下，學生在閱讀的過程中能夠有意識地標記關鍵信息，較好地完成概要寫作任務，從而快速把握故事的脈絡。

三、精讀：批注閱讀，深度探究

針對值得學生深度閱讀的文學作品，教師要組織學生開展精讀活動，使學生能更加深刻地把握人物特點和寫作手法，落實深度閱讀探究的目標。為提升學生的精讀質量，教師可以引導學生做相應的批注。在批注過程中，學生結合課文學習經驗，借助特定的文字和情節來分析主人公的特點，挖掘作者的寫作手法，標記自己難以理解的內容，并記錄自己的想法和問題。在精讀環節中，教師要引導學生結合泛讀成果，從宏觀層面提取書中的信息。如《魯濱遜漂流記》第一章中提到了魯濱遜違抗父命、不理會母親的懇求和朋友們的勸阻，從而給自己帶來不幸的內容。在精讀環節，學生可以結合自己對魯濱遜經歷的了解，分析“不幸”的內涵。需要注意的是，《魯濱遜漂流記》內容較多，學生很難細致分析書中的每一處細節、每一個元素，因此，教師需要組織學生有選擇地開展精讀活動。教師可以布置以下兩個精讀任務。

（一）精讀教師指定的內容

教師可以指定《魯濱遜漂流記》中的部分內容，要求學生開展精讀活動。如教師可以引導學生分析魯濱遜與父母之間的互動的情節，挖掘魯濱遜的經歷與其個性之間的關聯，也可以鼓勵學生研讀能夠凸顯魯濱遜勇往直前、勤勞能干等優秀品質的情節，使學生在閱讀過程中能夠潛移默化地受到魯濱遜個人品質的影響，形成積極向上的生活態度，在遇到困難時能夠通過多種途徑來克服。

（二）精讀感興趣的內容

由于學生的興趣點不同，學生在閱讀期間會對不同情節產生深刻的印象，希望能夠了解更多相關的內容。因此，教師可以鼓勵學生精讀自己感興趣的部分，并做好批注，以便在后續的交流討論中分享自己的獨特感悟。通過這種方式，學生既可以張揚自身的個性，又可以提升自己的精讀能力?？紤]到在統編語文教材四年級上冊第六單元的學習中，學生已經掌握了“用批注的方法閱讀”的策略，且六年級的學生已經具備了相對豐富的整本書閱讀經驗，因而教師無須細致講解整本書閱讀的方法。而針對低、中年級的學生，教師則要為他們提供批注范例，讓學生結合范例初步學習批注的方法，掌握批注的方向，提升精讀的效果。

四、分享：交流成果，挖掘細節

在“雙減”政策的背景下，語文教學要避免過多占用學生課外時間現象的發生。同時，為實現學生全面發展的目標，教師要注意培養學生的合作學習能力、人際溝通能力等各項能力?；诖?，教師可以在整本書閱讀教學中設置分享環節，引導學生交流精讀成果，讓學生在與其他同學交換想法的過程中進一步挖掘小說細節，從而在較短的時間內深度理解《魯濱遜漂流記》的內容，整體感知主人公魯濱遜的特點和作者丹尼爾·笛福的寫作風格，有效提升自己的溝通能力，并認識到合作學習的價值。為了提升交流質量，教師可以設計以下兩個環節。

（一）集體交流，感受樂趣

教師可以設計整本書閱讀成果展示課，鼓勵學生分享閱讀體驗。在這個過程中，學生可以結合批注自由地表達自己的想法，也可以基于自己對魯濱遜和丹尼爾·笛福的了解，提出不同的觀點。同時，學生之間也可以交流在閱讀過程中難以理解的細節，互相答疑解惑，感受到分享整本書閱讀成果的樂趣，從而養成閱讀整本書的好習慣。

（二）小組交流，拓寬平臺

由于課堂時間有限，很多學生在集體交流環節中很難把自己的想法全部表達出來?；诖?，教師還可以組織小組交流活動，讓學生利用社團活動、節假日等時間，通過面對面交流、線上交流等方式與小組成員分享自己的觀點。為了強化小組交流效果，教師可以回顧集體交流環節中學生的表現，將思維活躍、整本書閱讀完成得較好的學生分散到各個小組中，鼓勵這部分學生擔任小組長，讓小組長組織組員開展小組交流活動，為組員的整本書閱讀提供更多的幫助。

教師設計上述的兩個交流環節，可以讓學生之間展開深度交流，充分理解書中細節，并在共享整本書閱讀成果的過程中感受到合作學習的樂趣，達到理想的整本書閱讀效果。

五、遷移：學用結合，深化影響

整本書閱讀教學的最終目的是幫助學生搭建閱讀與生活之間的橋梁，讓學生在生活中驗證作者或主人公的觀點是否正確，踐行作者傳遞的積極價值理念，嘗試運用積累到的表達技巧，更好地完成口語交際或書面表達活動，從而在學用結合的過程中獲得全面的發展。針對《魯濱遜漂流記》一書的特點，教師可以設計以下遷移活動。

（一）生活：學習優秀品質

在整本書閱讀過程中，學生發現魯濱遜身上有很多優秀的品質，如勤勞、勇敢、樂觀、堅韌等。教師可以引導學生在生活中學習魯濱遜的品質，鼓勵學生在遇到問題時想一想：“如果魯濱遜遇到了這個問題，他會怎么做？”同時，教師也可以與其他教師、家長進行合作，了解學生自身存在的問題。如部分家長指出學生缺乏整理與收納的意識，在日常生活中總是隨意擺放物品、亂丟書籍等?；诖?，教師可以引導學生思考：“魯濱遜是如何讓自己的生活條件變得更好的呢？我們能否通過自己的勞動，讓自己的房間變得干凈整潔呢？”從而促使學生主動整理自己的物品。為加深影響，教師還可以鼓勵學生撰寫“‘魯濱遜’日記”，引導學生將自己學習魯濱遜的經歷寫入日記中。這樣，在撰寫“‘魯濱遜’日記”過程中，學生能不斷提升對自己的要求，克服學習和生活中的困難，積極參與校園勞動和家庭勞動，美化自己的生活環境。

（二）習作：模仿精彩句段

在整本書閱讀期間，學生能從書中挖掘出很多精彩的句段。教師引導學生在習作中模仿這些句段，可以使學生的表達能力得到較大的提升。如很多學生在閱讀《魯濱遜漂流記》第一章時，都能關注到魯濱遜心理的轉變，即“充滿希望地離開家人→遇到風浪后想要回家，認為父母的想法是正確的”。教師可以引導學生模仿這種寫法，在習作中細致地表現自己心理的變化，如“父母讓我好好復習，但我沒有聽從父母的建議→考試中遇到了難題，認為父母說得對”等。這樣，在模仿小說精彩句段的過程中，學生可以更好地梳理自己的生活經歷，寫出更有感染力的作品，實現對整本書閱讀成果的內化。

教師引導學生在整本書閱讀后將閱讀收獲遷移應用到現實生活中，可以使學生持續受到小說的影響，能夠以積極的態度面對生活、克服困難，提升自己的表達能力，實現發展語文核心素養的目標。

整本書閱讀教學期間，教師先引導學生選讀，通過閱讀精彩片段，讓學生初步了解作品的主要人物和關鍵事件，激發學生整本書閱讀的興趣。教師再引導學生泛讀，瀏覽主要內容，把握故事的主線；在此基礎上，教師進一步引導學生精讀，讓學生以批注的方式品鑒賞作品。然后，在學生完成自主閱讀活動后，教師引導學生分享交流整本書閱讀的成果，使學生在交流過程中挖掘更多的細節、獲得更多的信息。最后，教師引導學生將閱讀成果與現實生活相關聯，踐行積極的價值理念，提升學生的表達能力，使整本書閱讀活動對學生的長遠發展產生積極的影響。