學習任務群視域下單元學習支架的系統建構
——以統編語文教材四年級上冊第四單元為例

江蘇徐州市大學路實驗學校（213000） 董 梅

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程內容”中提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現?！苯y編語文教材以人文主題和語文要素“雙線”架構單元。那么，在語文新課標的指引下，教師如何依托學習任務群來落實單元“雙線”目標呢？教師可以依據單元特點，從學習內容、學習任務和助學這三方面構建三位一體的教學模式，從而實現學生閱讀質量的整體提升。下面，我以統編語文教材四年級上冊第四單元——神話單元為例，談談學習任務群視域下單元學習支架的系統建構。

一、搭建內容支架，讓學有整體

在語文教學中，學習內容的確定在整個學習過程中至關重要。學習任務群視域下的學習內容確定要求教師關注單元整體，依據單元學習內容與學習提示為學生搭建一體化的內容支架，讓課堂教學目標更加明確。

（一）明確單元目標，聚焦學習重點

從文體性質來看，神話屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。新課標對第二學段文學閱讀與創意表達學習任務群的教學要求是“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力”。本單元語文要素之一是“展開想象，寫一個故事”。因此，在本單元教學中，教師可以依據單元語文要素與語文新課標的要求，有意識地從發揮想象、創意編寫兩方面展開教學，為學生搭建適切的內容支架。如在指導學生進行單元習作“我和_____過一天”時，教師要引導學生打破常規，進行創意表達。在教師的指導下，學生筆下的神話人物來到現實世界。這些神話人物有時能發揮神奇的力量，幫助學生解決困難；有時他們也面臨一些困境，需要學生幫助。在習作過程中，學生能真正感受到創編故事的樂趣。在學習任務群視域下，教師依據單元語文要素及語文新課標的要求，明確單元目標，搭建適切的內容支架，可以使學生精準把握學習重點，實現語文能力的全面提升。

（二）把握教材內容，注重整體關聯

要明確學習的內容，教師就要站在單元整體的視角上解讀與把握教材，明晰單元內部各板塊之間的關聯，圍繞單元語文要素對教材內容進行重構，以促進學習任務群在課堂的落實。統編語文教材四年級上冊第四單元是一個神話單元，共編排了《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇課文。在本單元教學中，教師要注重單元學習內容的整體關聯，使其形成一個完善的學習系統。為了促進單元“雙線”目標在課堂的落實，教師可以將語文園地的“快樂讀書吧”欄目前置，在教學伊始就為學生營造一種濃厚的神話閱讀氛圍，使神話閱讀學習貫穿單元教學始終。此外，教師還可以根據不同課文的學習要求，把語文園地的“詞句段運用”欄目融入課文教學中，引導學生借助這些詞語和句子初步體會神話故事的基本特點。本單元的習作題目是“我和_____過一天”，教學時，教師可以讓學生發揮想象，結合從課文和“快樂讀書吧”欄目中了解到的人物進行寫作。教師還要注重引導學生拓展閱讀，鼓勵學生把自己在課外讀到的神話故事與其他同學分享交流，以豐富學生的閱讀課堂。在學習任務群視域下，教師注重單元學習內容的整體關聯，為學生搭建適切的內容支架，有助于學生整體把握神話單元，促進單元“雙線”目標在課堂的落實。

（三）制訂評價標準，融入課堂評價

在明確神話單元的學習目標和內容后，教師還要制訂一系列的評價標準，并使其貫穿學生學習的全過程，這樣有助于學生對單元目標達成情況有整體的認知，促進學生學習質量的全面提升。如教學本單元《盤古開天地》一課時，教師可以依據單元語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，要求學生按照事情起因、經過和結果的順序把故事講清楚，做到自然流暢、聲音響亮、姿態大方，并能夠借助想象，在自己覺得神奇的地方，運用恰當的表情、動作把故事生動形象地講述出來等。這樣可以促進學生對文本語言的內化，提高學生的想象力與語言表達能力。在制訂評價標準時，教師可以借助表格的形式對評價標準進行具體化、量化，使學生在具體明確的評價標準的驅動下實現閱讀效益的最大化。

二、搭建任務支架，讓學有挑戰

語文新課標在“課程理念”中指出：“設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲?！痹趯W習任務群視域下，單元教學要從學生的最近發展區出發，搭建具有挑戰性、能真正激發學生思維潛能的任務支架，以實現學生閱讀效益的最大化。

（一）關聯現實情境，激發學生興趣

語文新課標強調，語文教學要“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境”。教師要注重關聯現實情境，使學生不由自主地沉浸其中，真正感受到學習的樂趣。本單元教學中，為了讓學生真正感受到神話故事的魅力，教師可以結合單元人文主題和語文要素，創設“我是神話故事傳講人”的現實情境，要求學生選擇自己喜歡的一篇神話故事，把故事的發展過程講清楚；還可讓學生根據自己對故事的理解，加入一些神奇的想象，力求把故事講述得更加生動形象。這樣的學習任務與單元學習目標相一致，讓學生的學習活動與現實情境相關聯，為學生的語文學習增添無限樂趣。

（二）設置核心問題，激發思維潛能

學生的最近發展區指的就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”的認知臨界點。在學習任務群視域下，教師只有從學生的最近發展區出發，精心設計任務，才能真正激發出學生的學習潛能，讓學生“跳一跳，摘桃子”。在本單元教學中，教師以“我是神話故事傳講人”作為貫穿整個單元的情境任務，引導學生思考怎樣才能當好“神話故事傳講人”。不同課文的側重點和學習要求不同，教師可以結合課文特點，引導學生充分表達自己閱讀神話故事后的感想以及對神話人物的看法，這樣能有效激發學生閱讀神話故事的興趣。在此基礎上，教師還要啟發學生思考神話故事與童話故事的不同之處，幫助學生打開探究學習的大門，積累豐富的閱讀經驗。教師還可以讓學生以表格的形式對四篇神話故事的起因、經過和結果進行梳理，使學生在比較、分析、概括和整合中真正理解神話的特點。這樣引領學生進行閱讀學習，不僅可以激發學生的思維潛能，促進學生更深層次的閱讀思考，還可以使學生的學習能力得到極大的提升。

（三）把脈學習盲點，形成學習內驅力

學習盲點指的是學習過程中容易被學生忽略但又真實存在的阻礙學生學習的難點。學習任務群視域下，學習任務的設計要把脈學生的學習盲點，以真正激發學生學習的內驅力。在本單元學習中，學生比較關注如何把神話故事講生動、講清楚，而容易忽視對神話故事語言特點的理解與運用，這是學生學習神話故事的盲點所在。如教師教學《盤古開天地》一課時，怎樣才能把這篇神話故事的語言特點融入閱讀過程中呢？教師可以引領學生從“很久很久以前”“一萬八千年”“天每天升高一丈，地每天加厚一丈”等詞句中感受神話中時間、數字、事物的神奇，更加深刻體會它的語言特點。在學生大量閱讀神話故事的基礎上，教師可以從神話特有的反復性結構出發，引導學生發現這種結構是為了神話更好地口耳相傳而服務的。教師這樣教學，可以幫助學生清除語言及思維上的認知障礙，讓神話故事傳講活動更具韻味，并成為引領學生進行神話閱讀的源頭活水。

三、搭建助學支架，讓學有增量

在學習任務群視域下，教師除了為學生搭建內容支架和任務支架，還需要借助一系列進階的學習任務來搭建助學支架，促進學生學習能力的進階提升。

（一）搭建可視化支架，讓學生思維更清晰

在語文教學中，語文要素為教師教什么提供了方向。在此基礎上，教師還要通過可視化支架的搭建，幫助學生一步步朝著理想的目標邁進，讓學生思有所循、學有所依?！案惺苌裨捴猩衿娴南胂蠛王r明的人物形象”是本單元語文要素之一。為了避免學生對人物形象感知的標簽化，教師可以依據四篇課文的特點，為學生搭建可視化支架，即為四篇課文的主人公——盤古、精衛、普羅米修斯和女媧設計“神話人物圖譜”，要求學生在圖譜中標記每個人物的神力指數，并記錄下他們的奇特本領和神奇經歷等。這樣的支架不僅能使學生充分感受到神話的神奇，還能使學生在標記神話人物過程中的思維更加清晰，進而把單元語文要素落到實處。

（二）搭建進階性支架，實現能力進階發展

學習任務群視域下，助學支架的搭建要從系列化、進階性等方面多點勾連，幫助學生發現事物的內在規律，使學生的學習能力逐步提升。本單元語文要素之一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。為了促進這一語文要素在課堂的落實，教師可以依據教材特點與學生的認知規律，對單元學習內容進行由易到難、由形象到抽象的梳理與規劃。如教學統編語文教材四年級上冊《盤古開天地》一課時，教師可以讓學生借助圖片把握故事的主要內容；教學統編語文教材四年級上冊《精衛填?！芬徽n時，教師可以讓學生借助關鍵詞把握文章的主要內容；教學統編語文教材四年級上冊《普羅米修斯》一課時，教師可以讓學生先找出課文主要寫的人物，梳理人物之間的關系，再按照起因、經過和結果的順序把握文章的主要內容；教學統編語文教材四年級上冊《女媧補天》一課時，教師可以依據略讀課文的特點，秉持由扶到放的原則，撤去閱讀支架，讓學生把在精讀課文中學到的把握文章主要內容的方法遷移運用到本文閱讀中。從借助圖片、關鍵詞把握文章的主要內容到獨立完成對文章主要內容的把握，學生的能力在教師搭建的進階性支架的輔助下得到逐步提升。在積累了相關經驗后，學生在閱讀其他神話故事時自然就能將知識內化于心，實現閱讀能力的連鎖進階發展。

（三）搭建開放性支架，促進學生創造提升

學習時，最讓學生感到自豪的莫過于在自主探究過程中激發出的創造潛能。教師要為學生提供適當的學習內容與任務，為學生搭建開放性的學習支架，促進學生創造能力的提升。如教學統編語文教材四年級上冊《普羅米修斯》一課時，教師讓學生把自己認為的課文中最神奇的地方與其他同學分享交流。如有的學生認為文中“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來”這個地方特別神奇。對學生覺得神奇的地方，教師可以順勢啟發學生思考“怎樣才能把這些地方的神奇凸顯出來呢？”，有的學生認為在講述這些神奇之處時臉上的表情要有變化，有的學生認為講述時聲音可以稍微放低一些，還有的學生認為講述時要用驚訝的語氣等。在開放的學習環境中，學生學習神話故事的興趣更加濃厚了。又如學習《女媧補天》一課時，結合前面幾篇課文的學習，學生已經發現了神話故事的一般規律——“遭遇困難—挑戰困難—解決困難”。發現規律之后，教師結合課文中女媧尋找五彩石的過程，提問學生：“女媧在尋找五彩石的過程中可能會遇到怎樣的困難？女媧又是怎樣克服這些困難的？請你按照神話故事的結構特點想一想、編一編?！苯處熯@樣教學，能促使學生積極主動地習得神話知識，提高學生的想象力和創造力。

綜上所述，學習任務群視域下的單元教學，教師要把整個單元視作一個整體，依據單元人文主題和語文要素精心選擇學習內容、設計學習任務，并依據教材特點及學生的認知規律，為學生搭建適切的學習支架。只有這樣，才能促使學生的學習由輸入逐步轉向輸出，讓學生真正學有所得、學有所獲，獲得語文素養的進一步提升。