朗讀品詩韻想象悟詩情

陳小紅 余琴

【教材解析】

《綠》是統編語文教材四年級下冊第三單元的第二篇精讀課文，是一首現代詩。本單元以單元整組編排的形式呈現現代詩歌，以“自然”為中心意象，選編了四篇不同作家創作的不同風格的中外現代詩，同時編排了“輕叩詩歌大門”的綜合性學習活動。單元導語“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，引導學生走進豐富多彩的現代詩歌世界，初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感，培養學生的審美鑒賞能力。

《綠》創作于1979 年，詩人用簡約、明朗又極富感染力的文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象。作者艾青是中國現代文學史上一位獨具特色的、有著豐富繪畫經驗與豐厚藝術修養的現代抒情詩人。艾青的《綠》以虛寫實，將自己的想象與自然景象結合起來，用靜態的綠、動態的綠、分散的綠、集中的綠描繪了綠的遼闊、綠的豐富、綠的奇特、綠的活潑，引發了讀者的聯想與想象。全詩的表達自由靈動，節奏明快跳躍。詩人沒有刻意追求詩句的韻腳以及字數、行數的整齊劃一，而是運用有規律的排比，于變化中有統一，使本詩讀起來朗朗上口，情感真摯。

詩中所寫的“綠”，是大自然的景象，也是詩人的感覺。相比本單元前一課的三首短詩，《綠》更為抽象、更難理解。課后第二題“說說‘所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起帶給你怎樣的感受”提示了本課的學習難點。教學時，教師要重點引導學生在誦讀過程中展開想象，領悟詩文大意，感受“綠”所蘊含的生機、活力，體會詩人對大自然、對美好世界的熱愛與贊美。

【學情分析】

現代詩在中年級教材中出現過多次，學生對現代詩的表現形式已有初步認識，也有一定的學習基礎。如《聽聽，秋的聲音》要求運用多種方法理解難懂的詞語；《池子與河流》要求讀寓言故事，明白其中的道理；《童年的水墨畫》要求運用多種方法理解難懂的句子；《現代詩二首》要求邊讀邊想象畫面，感受自然之美；《延安，我把你追尋》要求學習把握文章的主要內容；《短詩三首》要求初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。但學生對現代詩的特點、表達情感的方式仍須進一步學習?！案鶕枰占Y料，初步學習整理資料的方法”，是對三年級下冊綜合性學習單元語文要素“收集傳統節日的資料”的鞏固與提升。學生已有的學習經驗為本單元綜合性學習奠定了基礎。

【教學目標】

1.認識“擠、叉”2 個生字，積累并拓展“墨綠”等描寫綠色的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

3.在詩歌朗誦會的情境中，通過反復朗讀，借助關鍵語句想象畫面，感受詩人的獨特表達，體會詩人對美好世界的熱愛與贊美。

一、關聯單元，明確學習任務

1.誦讀詩歌，初步感知現代詩的特點

師：這段時間，我們一起走進了現代詩單元，已經學習了冰心的《短詩三首》，請三位同學有感情地朗誦這三首短詩。

（學生聲情并茂地朗誦《短詩三首》）

師：你們的朗誦一下子就把我們帶進了詩的意境中。課外，你們還摘抄了自己喜歡的現代詩，對嗎？

說一說現代詩給你留下了怎樣的印象。

生：與古詩相比，現代詩更好懂，讀起來朗朗上口，很有節奏感。

生：每句詩的字數不一定都一樣，詩行的排列也不一定整齊。

生：現代詩很有想象力，感情很豐富，會用到比喻、擬人等修辭手法。

師：看來現代詩給你們留下了深刻的印象。

2.了解詩人，明確學習任務

師：今天，我們一起學習第10課《綠》。（教師板書課題）看到“綠”字，你想到了哪些詞句？

生：桃紅柳綠。

生：綠草如茵。

生：生機盎然。

生：春風又綠江南岸。

師：一個“綠”字讓你們聯想到這么多。這首詩是著名詩人艾青寫的，大家在課前收集了艾青的相關資料，誰來介紹一下他？

生：艾青原名蔣海澄，是浙江金華人。他寫了很多作品，比如長詩《大堰河——我的保姆》。

生：《綠》是艾青于1979年寫的，這里的“綠”應該是生命和希望。

生：艾青既是一個詩人，也是一個畫家，所以他在詩中寫出了這么多奇特的綠色。

師：畫家詩人寫的綠色很奇特，這首詩一定有許多獨特之處。這節課，我們將舉行《綠》詩歌朗誦會，感受畫家詩人現代詩的魅力。（教師板貼：詩歌朗誦會）

【設計意圖】從單元整體入手，通過朗誦前一課所學詩歌，結合學生課外摘抄的現代詩，讓學生初步交流現代詩的特點。引導學生介紹詩人，既是對課前“根據需要收集資料”的檢查與反饋，也是知人論世，為學生把握詩歌情感作好鋪墊。以詩歌朗誦會為任務驅動，貫穿整首詩的學習，能激發學生學習的積極性。

二、初讀詩歌，想象詩歌描繪的景象

1.正確朗讀詩歌，隨文識字

師：舉行《綠》詩歌朗誦會，首先要做什么？

生：把詩歌讀正確。

師：請同學們自由朗讀整首詩，把詩歌讀正確、讀通順。

（學生自由練讀詩歌）

師：這首詩一共有五個小節，請五位同學來讀一讀。其他同學注意聽他們有沒有讀正確、讀通順。

（五名學生逐節朗讀詩歌）

師：第四小節中有兩個生字“擠”“叉”，請同學們再讀一遍，注意“叉”是翹舌音。

（教師出示生字卡片，學生讀）

2.邊讀邊想象詩歌描繪的景象

（1）了解現代詩的朗誦要求

師：把詩歌讀正確、讀通順，是開展詩歌朗誦會的第一步。

生：還要把詩讀出感情，讀出韻味。

師：請同學們閱讀本單元綜合性學習中的“小貼士”，這是詩歌朗誦的要求。如果你們能達到這個朗誦要求，詩歌朗誦會一定會更精彩。

（教師呈現“小貼士”的要求）

（2）教師示范邊讀邊想象的方法

師：我讀第一小節，你們來評價我有沒有達到上述要求。

（教師朗誦第一小節，并輔以手勢）

生：您把“綠”字讀成重音，語氣恰當。

生：您的表情很自然，您的手勢讓我仿佛望到很遠很遠的地方，到處都是綠色。

師：我是怎么讀這節詩的呢？我先輕輕地讀詩句，（板書：讀詩句）讀到“綠色的墨水瓶倒翻了”的時候，覺得這個比喻真奇特，就把它圈出來了，（板書：圈詞句）我想到了這樣的畫面：很多綠色從墨水瓶里流出來，流到公園，公園綠了；流到田野，田野綠了；流啊，流啊，森林、高山、草地…… 到處都是綠色，我好像浸潤在綠色之中。（板書：想畫面）我還寫下這樣的感受：很多綠在流動，比喻真奇特?。ò鍟簩懜惺埽┪以俜磸妥x詩句，加上表情、手勢，就讀得像你們說得這么好了。（板書：反復讀）

3.小組合作誦讀詩歌，想象詩歌描繪的畫面

師：你們也用這樣的方法來學習后面這四節詩。

（出示學習提示）

【設計意圖】邊讀邊想象畫面，能幫助學生理解詩句，將抽象的語言轉化為具體可感的畫面。教師示范讀詩句，邊讀邊想象畫面，梳理出“讀詩句—圈詞句—想畫面—寫感受—反復讀”的學習路徑，學生循著這一助讀路徑，在小組合作學習中充分展開詩歌的學習，明曉詩意，體悟詩情。

三、小組展示學習成果，感受詩人的獨特表達

1.交流第二節詩的學習，積累豐富的“綠”

生：我們小組圈的是“綠得發黑、綠得出奇”，朗讀的時候要有重音，我來讀一遍。

（學生朗讀，將“發黑”“出奇”讀成重音）

師：你們關注了綠的程度。

生：我們還圈出了“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”，我們的感受是綠的種類竟然這么多，各種各樣的綠在一起，讓我們覺得很奇特。

師：你們還關注了綠的種類很多。其他小組有補充嗎？

生：我們圈了五個頓號，就好像看到詩人一邊數著這么多綠，一邊驚喜地叫著各種綠的名字，很有意思。朗讀的時候，可以讀得稍微快一點兒，表示不同的綠，數也數不過來。

師：那就請你們組來讀一讀。

（小組成員共同朗讀：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……）

師：這節詩中，除了頓號，還有一個標點符號值得我們關注，找到了嗎？

生：省略號，說明還有不同的綠。比如，新綠、果綠、豆綠。

生：還有草綠、蔥綠、水綠、黛綠。

生：橄欖綠、咸菜綠。

師（出示關于綠的詞語）：各種各樣的綠，綠得豐富，綠得出奇。讀一讀，積累下來。（學生讀詞語）

師：學習這首詩之前，你們有沒有發現生活中有這么多不同的綠？

生：沒有。

師：詩人艾青能發現這么多不同的綠，也許與他是畫家有關。這是老師查到的資料，（課件呈現艾青資料）想一想：詩人為什么能寫出這么多、這么奇特的綠？

生：他是畫家，非常善于觀察大自然中的色彩。

生：他對光線很敏感，不同光線下的綠是不同的。

師：這么豐富、奇特的綠和他的繪畫經歷有關。我們也到校園里、大自然中去找一找獨特的綠吧。

（學生觀看視頻：校園的花壇里，綠草茵茵、灌木蒼翠；如鏡的湖面上，一簇簇睡蓮葉靜靜地漂浮著，高大的柚子樹、香樟樹、楊柳樹倒映在水中，湖水也綠了；田野里，綠意盎然的梯田，如同一幅層次分明的綠色畫卷；綠色的森林里，樹木繁茂，金色的陽光透過綠葉的縫隙，綠得發亮，綠得昂揚……）

師：看完視頻，你有什么感受？

生：校園里的綠色也很奇特，我覺得非常美。

生：生活中也有多種多樣的綠色，只是我們沒有發現而已。

師：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界；朗誦，讓我們用聲音表達這份美麗。你們小組推薦誰朗誦？

其他同學注意聽，結合“小貼士”中的朗誦要求評一評。（指向板書中的“評價建議”）（學生誦讀）生：朗誦的語氣表現出詩人對這么多不同的綠的喜愛之情。

生：朗誦時的手勢和表情都很自然。

2.交流第三節詩的學習，體會奇特的“綠”

生：我們圈的是“刮的風、下的雨、流的水、陽光”，它們明明不是綠的，詩人卻說是綠的，這是為什么？

師：誰能說一說自己的理解？

生：風刮過綠色的樹林，風好像也變綠了。

生：雨下在綠綠的草地上，雨也綠了。

生：綠樹倒映在流水中，水也變成綠的了。

生：陽光從綠樹的縫隙里照射下來，陽光也是綠的。

師：詩人筆下的“綠”，不僅僅是大自然中的景象，更是詩人的感覺。

生：我圈了“是、是、是、也是”，這幾句話句式相同，字數相等，組成了排比句。但讀的時候語氣、語調不能相同，要有變化。

師：可以怎么變化？

生：朗讀的時候，語氣上揚，一句比一句讀得響亮，把詩人對綠色的贊美之情讀出來。

生：把“刮的風、下的雨、流的水、陽光”讀成重音，能讓人感覺到世界上所有的東西好像都是綠的。

師：體會得真好，我們一起讀一讀這節詩。

（學生齊讀第三節詩）

3.交流第四節詩的學習，感受密集的“綠”

生：第四節詩中的動詞用得特別好，如“擠、重疊、交叉”。讀到“擠”這個詞時，就好像看到很多綠密密麻麻地擠在一起，你挨著我，我挨著你，很奇特。

生：讀到“重疊”時，我仿佛看到不同的綠一層一層地疊上去，越來越深，越來越濃，很有層次感。

生：我好像看到很多不同的色塊，剛開始是分散的，慢慢地擠到一起，重疊著，交叉著。

師：綠色也會動起來，寫法真獨特。

生：這幾個動詞讓綠色動起來了，朗讀時要讀成重音。最后一句“靜靜地交叉在一起”要讀得輕一點兒，慢一點兒，語調和聲音要有變化。

師：靜態的綠、動態的綠，分散的綠、集中的綠……同學們的感受都很獨特。我們用朗誦來表現這份獨特的感受。

（男生、女生分別朗誦這節詩）

4.交流第五節詩的學習，領略動感的“綠”

生：第五節詩用了比喻、擬人的手法，把風比作舞蹈教練，所有的綠在風的指揮下飄動，感覺和生活很貼近，說得很有道理。

生：“整齊”這個詞很有畫面感，感覺這些不同的綠都很聽話，整齊地舞蹈。

生：“飄動”這個詞，讓我感覺到空氣、大自然中所有的東西都在飄動。朗讀時，可以加上手勢，給人一種飄得很遠的感覺。

師：我們去看一看大自然中整齊飄動的綠。

（學生觀看視頻：微風乍起，梧桐樹上一片片翡翠般的綠葉抖動著，像成千上萬只綠蝶翩翩起舞。陽光下，黃綠色的柳枝搖曳生姿，柔如絲縷的柳條輕拂湖面，泛起陣陣漣漪。遠處，一碧千里的麥田，就像綠色的海洋，微風吹來，綠波蕩漾……）

師：說一說你的感受。

生：我好像看到了綠色的海洋，隨著綠色的波浪一起飄動。

生：非常震撼，我好像也隨著綠浪的節拍飄動起來了。

師：詩人筆下的“綠”給我們留下很多想象的空間，帶著這樣的感受，讀一讀這節詩。

（學生有感情地朗讀第五節詩）

【設計意圖】誦讀是詩歌教學的主要方法。通過小組學習的交流互動、誦讀展示等，感受詩人的獨特表達，體會詩歌的情之美與韻之美。關聯綜合性學習中詩歌朗誦要求的“小貼士”，將其作為教與學的目標及評價建議，貫穿全詩的學習，助力學生自我監控朗誦目標的達到情況。

四、反復朗誦，體會詩歌蘊含的情感

1.補充詩歌寫作背景，體會詩人的豐富情感

師：了解詩歌的寫作背景，可以幫助我們體會詩人的情感，把詩朗誦得更好。（出示資料）請同學們閱讀。

師：艾青想用《綠》這首詩表達什么呢？

生：想表達當時一派欣欣向榮的景象。

生：表達對改革開放后繁忙景象的贊美。

師：《綠》不僅表達了詩人對大自然的喜愛和贊美，也表達了對改革開放之后欣欣向榮、生機勃勃的萬千氣象的贊美，更體現了人們對美好生活的向往與希望。請同學們帶著這樣的感情來練習整首詩的朗誦?？梢砸粋€人朗誦，也可以小組合作朗誦。

2.舉行詩歌朗誦會

師：《綠》詩歌朗誦會現在開始！“朗誦之星”會是誰呢？請同學們根據“小貼士”中的建議進行評價。（指向板書中的“評價建議”）

（第一小組同學朗誦。第一節齊讀，第二至第五節每人讀一節）

師：第一組能否成為“朗誦之星”？請你評價。

生：你們小組的朗誦聲音響亮，幾位同學毫不怯場，表情、手勢很到位。第四位同學聲音再響亮點就更好了。我個人覺得你們小組可以獲得“朗誦之星”

的稱號。

生：我覺得你們的語氣很恰當，特別是朗誦最后一節詩時，我感受到所有的綠都在整齊地飄動，很有氣勢，很有活力，充滿著希望。

師：你們小組為什么第一節齊讀，后面四個小節是每人讀一節？

生：因為第一節是總寫到處都是綠的，后面的四節分寫了不同的綠。

師：朗誦時，除了要注意語氣、表情、手勢等，還要講究朗誦的形式。好的形式能讓朗誦更加精彩。

師：認為這個小組能獲得“朗誦之星”稱號的請舉手。（學生紛紛舉手）祝賀第一小組被評為“朗誦之星”。

師：有沒有獨誦詩歌的？（一學生上臺朗誦）生：你朗誦得很好！如果朗誦最后一句時聲音慢慢變輕，就能把越來越遠的感覺讀出來了。

生：這個建議很好，我再來讀一遍。

（學生紛紛鼓掌）師：我們把“朗誦之星”頒給他。

師：這個單元的學習結束后，四年級將舉行年級詩歌朗誦會。同學們可以用今天學到的朗誦方法多練習，在朗誦會上展示風采。

師：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”和其他詩人筆下的“綠”又帶給你怎樣的感受呢？下節課，我們繼續交流。

【設計意圖】為突破理解“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起”這一難點，聯系詩歌的寫作背景，幫助學生進一步體悟詩情，為朗誦全詩鋪墊情感。通過詩歌朗誦會，進一步引導學生讀好詩歌。

板書：

【評析】

現代詩有著獨特的特點和教學價值。四年級下冊第三單元選編了四篇不同作家的不同風格的中外現代詩歌作品。四篇課文都以學生熟悉的“自然”為中心意象，展現了現代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點。本單元還編排了“輕叩詩歌大門”的綜合性學習，安排了“合作編小詩集”“舉辦詩歌朗誦會”的活動，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，感受漢語之美，提升審美品位。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在第二學段要求中提出“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”。明確了現代詩的教學取向，指引教師在教學現代詩時的內容取舍和策略選擇。陳老師的課例積極探索了現代詩的教學價值，提供了很多可借鑒之處。

1.朗讀吟誦，感受詩歌的無限韻味

詩歌語言凝練，講究陌生化，語言及語言形式沒有嚴密的邏輯性，教師不要過度分析理解。詩歌語言節奏鮮明，音韻和諧，可以通過反復朗讀，幫助學生感受詩歌語言的韻味和語言表達的獨特。本單元精讀課文的課后習題和略讀課文的“閱讀提示”均設置了朗讀詩歌的要求，綜合性學習中還以“小貼士”的方式提示了朗讀詩歌的基本要求，以幫助學生通過朗讀更好地體會詩歌情感。

教學中，教師非常重視朗讀吟誦，通過“把詩歌讀正確，讀通順”“有感情地朗讀詩歌”“詩歌朗誦會”三個學習活動，讓學生在多種形式的朗讀中讀懂詩歌內容，體會詩人情感，逐漸進入詩的意境。如，學生從“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”中發現綠的種類竟然有這么多，覺得很奇特；從“是、是、是、也是”中感受到幾個句子句式相同，字數相等，組成了排比句；學生還認為讀的時候語氣、語調要有變化，一句比一句讀得響亮，把詩人對綠的贊美之情讀出來。光憑教師的分析講解，這種學習效果是達不到的。

2.展開想象，體會詩歌蘊含的情感

詩歌飽含強烈的情感，具有豐富的想象。如《綠》寫了各種觸目可及的綠，第一句“好像綠色的墨水瓶倒翻了”，詩人將視覺轉變為觸覺，還讓“綠”流動起來，這是詩人的情感帶來的客觀世界的變異。教學詩歌要引導學生展開想象，使詩歌塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面，引導他們進入詩境，從而受到美的熏陶。想象需要方法，方法需要教學與習得。教學中，教師通過示范，梳理出“讀詩句—圈詞句—想畫面—寫感受—反復讀”的學習路徑，引導學生展開想象，充分開展自主學習實踐，在實踐中遷移學法，習得方法。教師基于學情，及時拓展詩人簡介、創作背景等相關資料，補充圖片與視頻資源，引導學生想象綠景，進入“綠境”，體悟詩中蘊含的情感。

課堂上學生的想象豐富多彩。有的學生從連用的五個頓號中，好像看到詩人一邊數著這么多綠，一邊驚喜地叫著各種綠的名字，很有意思。朗讀的時候，可以讀得稍微快一點兒，表示有很多綠，數也數不過來。有的學生認為“擠、重疊、交叉”這幾個動詞用得特別好，好像看到很多綠密密麻麻地擠在一起，你挨著我，我挨著你，很奇特。還有的學生指出詩人把風比作舞蹈教練，所有的綠在風的指揮下飄動，感覺與自己的生活很貼近。教師不斷鼓勵學生展開想象，不以自己的認知局限學生的想象。學生的交流雖然有些稚嫩，但學得真誠。如果在小組展示學習成果的環節，交流形式再豐富一些，課堂或許會更加靈動。

3.基于整組，整體推進綜合性學習

本單元安排的綜合性學習采用“小綜合”的形式，即結合單元主題安排綜合性學習，單元篇章頁提出綜合性活動任務，“活動提示”穿插編排在《短詩三首》《白樺》兩課的課后，對活動提出具體指導，最后進行活動總結和成果展示。因此，本單元的綜合性學習活動要依托課文學習開展，與閱讀教學相輔相成，分步推進。

教師基于單元整組設計單篇課文教學，將綜合性學習活動進行科學分解，將其自然地融入單篇課文教學。本次綜合性學習在三年級“收集資料”的基礎上提出了“初步整理資料”的要求。在《綠》的導入環節，讓學生結合自己摘抄的現代詩說一說現代詩給自己留下的印象，既導入了新課，又落實了《短詩三首》課后的“活動提示”。課中，教師呈現詩人簡介的資料，既幫助學生理解詩句，又暗含整理資料的方法，讓學生潛移默化地接受。教學中還創設了“舉辦班級《綠》詩歌朗誦會”這一學習情境，將綜合性學習中“小貼士”的要求“用恰當的語氣讀出詩歌表達的情感。表情、手勢要自然”貫穿課堂“教—學—評”全過程，為綜合性學習成果展示階段作好鋪墊。