“三動課堂”在高中歷史教學中的實踐

【關鍵詞】“三動課堂”；歷史教學；課堂實踐

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0081-02

【作者簡介】陳忠軍，江蘇省馬壩高級中學（江蘇淮安，211700）副校長，高級教師。

“五步教學法”是根據我?！叭齽诱n堂”教學思想創設的課堂教學策略，旨在突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力、合作探究能力和交流展示能力等，提升學生的學科核心素養?！拔宀浇虒W法”的教學策略共有五個環節：一是深入解讀教材，挖掘主題情境，設計問題；二是設置指向核心素養的教學目標，引導學生自主學習；三是各小組圍繞學習主題展開討論和探究，通過集思、啟思的方式解決問題；四是師生對課堂中的重點和難點共學共研、分析釋疑；五是鞏固所學，應用實踐。下面，筆者以統編歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的《五四運動與中國共產黨的誕生》一課為例，探討“五步教學法”在高中歷史教學中的課堂實踐。

教學前，學生已經掌握了舊民主主義革命時期的基本史實，但對舊民主主義革命道路的曲折性不甚理解，對新民主主義革命的“新”的內涵認識不到位。立足于歷史學科核心素養及“五步教學法”的教學要求，筆者將本課的教學目標設置為：通過歷史情境認識民主革命的艱難歷程；通過自主學習了解五四運動和中國共產黨成立的基本史實；通過合作探究、互動釋疑，理解五四運動的意義和中國共產黨誕生的歷史影響。

一、情境激趣，問題導思：調動學習主動性

五四運動是中國由舊民主主義革命向新民主主義革命轉折的標志，對中國近代民主革命的進程起著承上啟下的重要作用。同時，本節課是該單元的第一課，對本單元的教學具有統領的作用。新課伊始，筆者展示了一組關于近代中國人民探索救亡圖存的圖片，并設計問題：“近代中國的哪些階層探索了救亡圖存之路？這些事件后實現民族獨立了嗎？為什么？又該依靠誰、走怎樣的路才能實現民族獨立？”筆者以歷史情境創設和問題引領，驅動學生積極展開思考，激起探究欲望，調動了學習積極性和主動性。

二、定標驅動，自主先學：培養進階思維

筆者引出本節課的自主學習任務：利用教材中的文字、圖片等資料了解五四運動和中國共產黨誕生的基本史實。通過任務驅動，學生在思考、整合的基礎上，能多角度地分析、歸納五四運動的背景，以及中國共產黨誕生的歷史條件，形成進階思維，為進一步探究“五四運動的意義和中國共產黨誕生的歷史影響”提供了保證。

三、合作探究，互助共學：提煉關鍵特征

在《五四運動與中國共產黨的誕生》一課的教學中，筆者實施如下的合作探究任務。

材料一：五四運動的杰出意義，在于它帶著辛亥革命還不曾有的新姿態——徹底地不妥協地反帝反封建。

——《新民主主義論》

材料二：據鄧中夏《中國職工運動簡史》記載，總共人數無確實統計，大概有六七萬工人開始以獨立的姿態，以如此規模的行動，走上政治舞臺。這又是中國歷史上破天荒的大事。

——《二十世紀中國史綱》

材料三：五四運動既是第一次歷史巨變的補課，也是第二次歷史巨變的起點。

——《五四運動史》

【合作探究1】運用史料分析五四運動的歷史意義。

【合作探究2】如何理解中國共產黨誕生后，從此中國革命的面貌煥然一新？

“合作探究，互助共學”是“五步教學法”的重要環節，旨在通過學生間的交流合作，提升學生解決問題的能力。對于合作探究1，學生能基于史料展開討論、交流，從性質、階級、思想、時代等角度解決問題。對于合作探究2，師生需要通過分組討論、師生互動等形式進行探究。學生圍繞“中國革命的面貌煥然一新”的“新”字進行多角度思考，從時代背景進行分析、歸納，認識到新舊民主主義革命時期的領導階級、指導思想、革命目標等方面的變化，提煉概括出“新”的內涵。筆者還關注學生的合作情況，及時給予指導、幫助，提高了學生合作探究的效率。

四、師生互動，質疑點撥：培養家國情懷

在課堂中，筆者提出了有關“五四精神的內涵”的問題：“結合所學，五四精神的內涵有哪些？在史實中的支撐是什么？如何體會其時代價值？”師生將上述問題聯系史實提煉、概括出五四精神的內涵，結合《習近平：在紀念五四運動100周年大會上的講話》的內容進行知識遷移，理解五四精神的時代價值。通過師生互動，學生既能用唯物史觀分析問題，又厚植了家國情懷。

五、應用遷移，歸納提升：促進學以致用

“應用遷移，歸納提升”旨在引導學生將知識應用于實際，促進內化與遷移。筆者布置了一個拓展性任務：從建黨精神出發，還有哪些黨的偉大精神構筑了中國共產黨人的精神譜系？以此來鼓勵學生運用知識分析問題，提高學以致用的能力。

“五步教學法”以任務為驅動，以情境為載體，以問題為引領，以合作為方法，以評價為手段，通過自主學習、合作學習和師生互動學習完成任務，提升了課堂學習效率。課堂上，教師要重視學生的個體需求，關注學生的反饋，及時調整教學方式，提高教學效果；要完善課堂評價機制，將教、學、評有機結合，健全評價標準、激勵機制，有效地提高課堂質效。