“互聯網+”背景下高職數學教學模式的重構

楊四香

摘要：在“互聯網+”背景下，傳統的課堂教學模式已不能滿足現代學生的學習需求，高職數學教學模式應進行全面重構，以適應數字化時代的教育需求，為社會培養更多的優秀人才。教師在高職數學教學模式的重構過程中，應重視整合在線教育資源，設計個性化的學習路徑，結合實際案例開展教學，靈活開展游戲化課堂教學，開展遠程實習與實訓活動，充分利用在線考試和教學評估，發揮信息技術的作用，提高學生的學習效率。

關鍵詞：“互聯網+”；高職；數學教學；教學模式；教學資源；重構

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0021-04

基于信息技術的飛速發展和互聯網的普及，“互聯網+”模式已經深刻影響著各行各業，成為推動社會進步的強大引擎[1]。在數字化時代，教育也必須與時俱進，積極融入“互聯網+”的浪潮，以更好地適應社會需求，培養適應新時代要求的高素質人才。高職數學是高職院校理工科專業一門必不可少的文化基礎課，教師應將“互聯網+”背景下的多種教學模式融入高職數學教學中，充分發揮信息技術的優勢，為學生打造更具實效性的教學模式，提升教學效果。

一、“互聯網+”對高職數學教學的影響

1.提升教學資源的豐富性

傳統教學模式受制于教材和課堂，資源相對有限，而在“互聯網+”時代，教學資源得到極大拓展。首先，互聯網為教師和學生提供了廣泛的學習資源。教師通過網絡獲取到各類教學資料，包括優質的教科書、學術論文、教學視頻等，使教學內容變得更加多樣化，可以針對不同學生的學習需求提供更豐富的學習材料。其次，在線教育平臺的興起使高質量的教學資源得以共享。在線教育網站、教學平臺等提供了大量的數學課程和教學資源，覆蓋整個學科領域和難度層次，學生可以根據自身需求自由選擇學習內容。最后，教師可以根據學生的學習水平、興趣特點，精心設計適合他們的教學內容，實現教學資源的個性化定制，從而提高教學的針對性和效果。

2.突破傳統教學時空限制

“互聯網+”時代為高職數學教學提供突破傳統時空限制的可能性，使教學更加適應學生的個性化學習需求，提升教學的靈活性。首先，通過利用互聯網技術，教師能將教學內容上傳至網絡平臺，使學生在任何時間、任何地點通過網絡訪問教學資源，實現學習時間的靈活性，避免了傳統教學模式下固定的學習時間帶來的束縛感。其次，通過引入遠程教學技術，實現異地教學。教師可以通過視頻會議、在線討論等方式，與學生進行實時互動，解決他們的問題，保持教學的連貫性，使教學不再受地域限制。最后，通過在線教學平臺，教師可以利用在線作業、討論板等功能，促進與學生之間的交流和互動，打破傳統教學模式下課堂內外的界限，讓課程教學更加靈活。

3.教師傳統角色的變革

在“互聯網+”時代，高職數學教學的變革要求教師扮演新的角色，從傳統的知識傳授者轉變為引導者、設計者和輔導者。首先，教師需要成為學習資源的篩選者和組織者。隨著互聯網教育資源的豐富化，教師要具備對這些資源進行有效篩選和整合的能力，為學生提供優質的學習資料。其次，教師要成為學習過程的設計者。在“互聯網+”時代，教師應根據學生的學習特點和需求，設計個性化的學習路徑和活動，使學生在自主學習的同時，獲得更高的學習效率。再次，教師要成為學習過程的引導者和輔導者。在學生自主學習的過程中，教師應提供及時的指導和反饋，解決學生遇到的困難和問題，引導他們掌握數學知識和學習方法。最后，教師要具備應用技術進行教學的能力，熟練使用在線教學平臺、教育科技工具等，為教學活動提供技術支持。

4.促進教學資源整合共享

建立共享平臺和加強內外部資源合作，可以充分發揮各方優勢，提升教學質量，培養應用型人才。首先，教師通過在線教育平臺將自己的教學資源上傳并共享給其他教師，這樣可以充分利用個人的教學經驗和教學資源，也能從其他教師的資源中獲得靈感和借鑒，提升教學質量。其次，學?？梢越⒔虒W資源共享平臺，集中整合學校內部的優質教學資源，供全校教師使用。這樣做不僅可以提高資源的利用效率，也能促進教師之間的經驗交流和教學水平的共同提升。最后，學?？梢耘c外部教育機構、企業等合作，共享各方的教學資源。例如，學?？梢耘c企業合作開展實踐項目，為學生提供實際案例，豐富教學內容。

二、重構高職數學教學模式的現實需求分析

1.適應“互聯網+”時代發展趨勢

在“互聯網+”時代，重構高職數學教學模式是刻不容緩的需求。一方面，隨著互聯網技術的高速發展，信息獲取的途徑得到極大的拓展，速度極大提升。學生習慣通過搜索引擎、在線教育平臺等方式獲取所需信息，教師也應該緊跟這一趨勢，為學生提供更高效的學習模式。另一方面，“互聯網+”時代強調個性化和定制化的服務，教育也不例外。學生的學習興趣、水平和學科需求各異，因此，教學模式需要更加靈活，能夠為每位學生提供個性化的學習路徑和資源，以最大程度地發揮其潛力。同時，移動互聯網的普及使學習不再受時空限制，學生可以隨時隨地進行學習，教師應通過重構教學模式給學生營造更加靈活的學習環境。

2.滿足培養實用型數學人才的需求

在“互聯網+”時代，重構高職數學教學模式的另一個現實需求是要能夠滿足培養實用型數學人才的需求[2]。首先，現代社會對數學應用能力的需求日益增加，各行各業都需要具備一定數學知識和技能的實用型人才，以應對日益復雜的工作和任務。高職數學教學模式應更加注重實際應用，引入實際案例和項目，讓學生在學習過程中掌握解決實際問題的能力，提升實踐能力。其次，應強化實驗與實踐教學，通過模擬實驗、虛擬實驗等手段，讓學生在實際操作中加深對數學原理的理解。

3.強化數學教師教學能力的迫切性

強化數學教師教學能力的迫切性是在“互聯網+”時代重構高職數學教學模式的現實需求。第一，教師需要具備應對數字化教育環境變化的能力。隨著技術的發展，教學環境發生根本性的變化，教師需要熟練掌握在線教學平臺、教育科技工具等，靈活運用它們支持教學活動。第二，教師需要具備個性化教學設計的能力。在“互聯網+”時代，學生的學習需求多樣化，教師應根據學生的水平、興趣和學習需求設計個性化的學習路徑，給予豐富的學習體驗。第三，教師需要成為學生學習過程的引導者和輔導者，及時提供學習指導和反饋，解決學生遇到的困難和問題，引導他們掌握數學知識和學習方法。第四，教師應具備在數字化教學環境下進行評估和反饋的能力，通過在線考試、作業評估等方式了解學生的學習情況，為個性化教學提供依據[3]。

4.適應突發情況下的教學應對能力

在“互聯網+”時代，高職數學教學模式的重構需要教師具備適應突發情況的教學應對能力。首先，教師需要具備在線教學的技能和經驗。突發情況下，傳統的面對面教學可能受到限制，教師需要能夠迅速轉移到在線教學平臺，保證教學活動的正常進行。其次，教師需要具備靈活調整教學計劃的能力。突發情況可能導致原定的教學計劃無法按時實施，教師應當具備及時調整教學內容和進度的能力，確保學生的學習不受影響。再次，教師應具備遠程教學技術的應用能力，能夠通過視頻會議、在線討論等方式與學生進行實時互動，保持教學的連貫性。最后，教師需建立有效的溝通渠道，及時與學生和家長進行溝通，了解學生的學習情況和需求，提供個性化的學習支持。

三、“互聯網+”背景下高職數學教學模式的重構策略

1.重視整合在線教育資源

在“互聯網+”背景下，高職數學教學模式的重構應重視整合在線教育資源，充分利用互聯網所提供的豐富教育資源，為教學活動提供更多元化的支持和輔助。第一，教師應積極尋找和篩選優質的在線教育資源，包括教學視頻、在線課程、教學軟件等。教師可以通過專業的教育平臺、公開課網站以及學術論壇等，找到符合教學需要和學生水平的資源，并將其整合到教學中。第二，教師需要將整合的教育資源與教學內容相結合，設計出符合教學目標的教學方案。例如，將優秀的教學視頻融入課程中，以直觀、生動地展示抽象的數學概念，提升學生的理解和應用能力。第三，教師通過在線平臺建立資源庫，將個人制作的教學資料、習題、講義等整理分類，方便學生隨時獲取。例如，在“代數”章節的教學中，教師可上傳包括多項式運算、方程式解法、因式分解等內容的詳細講義，以及不同難度的習題集，供學生有針對性地選擇練習[4]。第四，教師應鼓勵學生積極利用在線教育資源進行自主學習，并提供推薦和指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和方法。例如，使用特定的在線資源提供指導，包括如何閱讀學術文章、利用教育平臺進行練習等。第五，教師應及時更新和優化整合的教育資源。隨著科技的不斷發展，新的教育資源和工具不斷涌現，教師應保持學習的心態，不斷更新自己的教學資源庫，以保證教學內容的有效性。

2.設計個性化的學習路徑

設計個性化的學習路徑是高職數學教學模式重構的重要策略，旨在充分發揮互聯網技術的優勢，為學生提供更具針對性和個性化的學習體驗，以滿足不同學生的學習需求[5]。第一，教師應認真了解每位學生的學習特點、興趣、學科水平等信息，建立學生檔案，了解他們的學習目標和需求，為每名學生制訂專屬的學習計劃。第二，教師要根據學生的學科基礎和能力水平，設置不同的學習任務和目標。第三，利用在線教育平臺和教學軟件，提供個性化的學習資源，布置相適應的作業，并根據學生的學習進度和理解程度，靈活調整教學內容，保證學生能夠在適當的難度下進行學習。第四，教師可根據學生的學科特長和興趣愛好，通過分組合作、小組討論等方式，讓他們參與到不同類型的項目中提升實際應用能力。這有利于學生深入實際問題，應用數學知識解決現實挑戰，也能培養他們的團隊合作與實際應用能力。

3.結合實際案例開展教學

在“互聯網+”背景下，教師要想重構教學模式，需要結合實際案例開展教學，將抽象的數學理論與實際應用相結合，提升學生運用課程知識解決生活問題的綜合能力。第一，教師可從實際工作和生活中搜集與數學相關的案例，將其融入教學內容中。這些案例可以涵蓋各個領域，如工程實踐、經濟管理、科學研究等，通過真實的案例讓學生感受到數學在現實生活中的應用價值。第二，教師應引導學生分析和解決實際案例中的數學問題，通過討論、分析、計算等方式，幫助學生理解數學原理，并將其應用到實際情境中，從而鞏固知識，培養學生的數學建模能力。第三，教師可設計一些具有挑戰性的任務，鼓勵學生進行團隊合作，共同解決復雜的問題。這不僅可以培養學生的團隊合作能力，也能鍛煉學生的創新思維和解決問題的能力。第四，教師可借助虛擬實驗、模擬實踐等技術手段，讓學生在虛擬環境中進行實際案例的操作和實踐，提升他們的實踐能力[6]。

4.靈活開展游戲化課堂教學

在“互聯網+”背景下，教師應靈活開展游戲化課堂教學，讓學生在游戲化探索環境中掌握所學的課程知識。在具體教學過程中，教師可以根據課程情況設計數學競賽，可以是快速計算、解決實際問題的比賽，也可以是數學知識的問答游戲，還可以制作數學拼圖游戲，將數學題目拆分成拼圖，讓學生通過拼接圖形來解答問題。值得注意的是，在設計教學游戲時，教師需要設計不同難度的任務，讓學生可以根據自己的水平選擇，也可以組織學生通過團隊合作解答數學游戲問題，培養他們的合作精神與解決能力。同時，教師需要建立實時反饋機制，及時給予學生正確答案或者解題方法的反饋，保證學生在游戲中的學習效果。對于較為復雜的問題，教師需在實時課程中進行示范解答，一步一步地展示解題過程。此外，教師還應建立獎勵機制，以調動學生的參與積極性。

5.開展遠程實習與實訓活動

在“互聯網+”背景下，教師應該開展遠程實習與實訓活動，讓學生在實際場景中應用數學知識，鍛煉實際問題解決能力和實踐能力。第一，教師要與相關企業或機構合作，安排學生進行遠程實習，利用視頻會議、實時監控等技術手段，讓學生能夠遠程參與實際工作項目，應用數學知識解決實際問題。第二，設計一系列實際項目，讓學生遠程進行實際操作和實踐，涵蓋工程實踐、數據分析、模擬實驗等多個領域，讓學生將理論知識與實踐相結合。第三，教師可要求學生在實踐結束后撰寫實踐報告，詳細描述他們在實踐中所學到的數學知識及知識應用情況，記錄解決實際問題的方法和經驗。第四，教師可通過在線平臺提供實時指導和反饋，解答學生在實踐中遇到的問題，幫助他們更好地應用數學知識。這樣，有利于學生更好地理解所學知識，將數學知識融入實際工作環境中，為未來職業發展做好準備。

6.充分利用在線考試和教學評估

教師可通過在線考試和教學評估提升教學效率，為高職學生提供更加靈活、便捷的學習評估方式。第一，教師需要選擇合適的在線考試平臺，建立考試資源庫。第二，設計不同類型的題目，包括選擇題、填空題、解答題等，以全面考查學生的數學知識和解題能力。同時，可以設置難度適中的題目，將題目按照難度分級，以滿足不同學生的需求，確?？荚嚨墓叫?。第三，可利用在線考試平臺提供的實時監控功能，檢測學生在考試過程中的異常行為，保障考試的公正性。第四，教師可通過在線考試平臺對試卷進行評分，根據學生的答題情況進行針對性的考試反饋，讓學生明確在課程學習中存在的不足，分析正確的解題過程與方法。這樣能幫助學生理清學習中遇到的問題，掌握正確的解題思路與技巧，強化學生對課程知識點的運用能力，從而提升解題能力[7]。

四、結語

“互聯網+”背景下，高職數學教學模式的重構是適應時代發展的必然要求。為了更好地重構高職數學教學模式，教師應通過重視整合在線教育資源、設計個性化的學習路徑、結合實際案例開展教學、靈活開展游戲化課堂教學、開展遠程實習與實訓活動、充分利用在線考試和教學評估等措施，激發學生的學習興趣，提升數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]鄧麗.案例教學法在高職數學分析教學中的實踐探析[J].江西電力職業技術學院學報，2023，36（05）：58-60.

[2]史彥麗.基于信息化的高職數學課程混合教學模式的建構與實施策略[J].吉林化工學院學報，2023，40（02）：63-67.

[3]丁慧劍.淺析計算機輔助教學在高職數學教學中的作用[J].江西電力職業技術學院學報，2023，36（01）：40-42.

[4]謝歆鑫.系統思維下高職數學課程思政教學體系的構建[J].濮陽職業技術學院學報，2022，35（05）：46-49.

[5]鄒靈，張美花.基于創新教育背景下高職數學教學模式改革研究[J].當代教研論叢，2022，8（09）：22-25.

[6]熊妍茜，楊梅，李姣娜，等.高職數學課程育人途徑的探索與實踐[J].深圳信息職業技術學院學報，2022，20（03）：67-71.

[7]加春燕.高職數學“五動”信息化教學設計與實施———以“數據擬合”模塊為例[J].北京工業職業技術學院學報，2022，21（02）： 103-107.

Reconstruction of Higher Vocational Mathematics Teaching Mode under the Background of“Internet Plus”

Yang Sixiang

（Lijiang Normal College， Yunnan Province， Lijiang 674100， China）

Abstract： Under the background of "Internet plus"， the traditional classroom teaching mode can no longer meet the learning needs of modern students. The mathematics teaching mode of higher vocational education should be comprehensively reconstructed to meet the educational needs of the digital era and cultivate more outstanding talents for the society. In the process of reconstructing the teaching mode of mathematics in vocational colleges， teachers should attach importance to integrating online educational resources， designing personalized learning paths， combining practical cases to carry out teaching， flexibly carrying out gamified classroom teaching， conducting remote internships and practical training activities， fully utilizing online exams and teaching evaluations， leveraging the role of information technology， and improving student learning efficiency.

Key words： "Internetplus"；vocationaleducation；mathematicsteaching； teachingmode； teachingresources；reconfiguration