翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用探賾

左慧娟

摘要：翻轉課堂教學模式以學生為中心，著重強調自主學習和合作探究的重要性，是高職教育改革的重要方向之一。翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用，不僅能夠增強學生的自主性，還可以提升學生的學習效果，對培養學生的綜合素質和職業能力具有重要意義。文章簡要概述翻轉課堂的內涵和基本特征，分析翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用流程，探討翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用策略，以期為一線教師應用翻轉課堂教學模式提供參考。

關鍵詞：高職語文；翻轉課堂；教學模式；自主學習；應用策略

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0105-04

高職語文課程通常包括現代漢語普通話的常用字字音、語法、句式以及口語表達等多項核心教學內容。然而，如果教師僅僅采用傳統的“注入式”教學方法，即單向灌輸知識給學生，雖然可能使學生在短時間內機械地記住一些字詞和句式，但他們往往無法深刻理解這些知識的真正內涵，更難以在實際生活中靈活運用。相比之下，翻轉課堂這一創新教學模式，著重強調“教”與“學”的角色翻轉與互動，鼓勵學生在課前通過微課等豐富的教學資源，提前預習并大致掌握課程內容，同時明確自己的疑惑和難點。在課堂上，翻轉課堂鼓勵學生主動提出自己的問題和難點，與教師和同學共同探討和解決，這樣寶貴的課堂時間就能更加高效地用于深入剖析教學重難點，從而促進學生真正意義上的有效學習。

一、翻轉課堂教學模式概述

1.翻轉課堂內涵

翻轉課堂，起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，最初由教師喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯共同實踐。為了解決學生由于各種原因無法跟上教學進度的問題，他們采用屏幕捕捉軟件錄制了PowerPoint演示文稿的講解視頻，要求學生在課余時間觀看這些教學視頻，而在課堂上則與同學一起討論和完成學習任務，這種新穎的教學模式很快就在美國多所學校中流行開來，包括哈佛大學、耶魯大學和麻省理工學院等知名高校也紛紛采用翻轉課堂教學模式。當翻轉課堂被引入我國后，教育學家和一線教師從學習的本質和實施流程的角度出發，對翻轉課堂內涵進行了深入研究，他們普遍認為翻轉課堂內涵主要包括以下幾個方面。首先，翻轉課堂教學模式實際上是對知識傳授和知識內化這兩個教學階段的翻轉。在傳統課堂中，教師通常在課堂上進行知識傳授，學生在課后通過作業和復習進行知識內化。而在翻轉課堂中，學生在課前通過教師提供的微教學視頻、在線課程等教學資源進行自主學習，完成知識的初步理解[1]。課堂上，師生通過協作探究、互動交流等方式進行知識內化和拓展。其次，翻轉課堂強調學生的主體地位和作用。在翻轉課堂中，學生不再是被動的知識接受者，而是成為主動的知識探索者和構建者。學生可以根據自己的學習需求和興趣進行自主學習，選擇適合自己的學習資源和方式。在課堂上，學生可以與教師和同學進行深入的交流和討論，共同解決問題，提升學習效果。最后，翻轉課堂重新定義了教師的角色和任務。在翻轉課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是成為了學生學習的引導者和促進者。在課堂上，教師需要組織并引導學生進行討論和交流，幫助學生深化對知識的理解和掌握?？梢?，翻轉課堂是一種“課外自主學習知識、課堂內化鞏固知識”的新型教學模式，它通過對傳統教學流程的翻轉和師生角色的重新定位，實現了對學生學習過程的全面優化。

2.翻轉課堂的基本特征

翻轉課堂是一種創新的教學模式，能夠充分發揮信息技術的優勢，打破傳統教學的時間和空間限制，具有鮮明的特征[2]。首先，個性化。翻轉課堂教學模式注重“以學定教”，即根據學生的知識、能力基礎和認知水平來確定教學方法，這一理念體現了對學生個體差異的關注和尊重，有助于實現個性化教學。在翻轉課堂中，學生可以利用課外時間觀看視頻學習知識，這種方式讓學生掌握了較大的學習主動權。學生可以根據自身情況靈活安排學習時間、地點和進度，從而滿足個性化學習的需求。其次，民主化。翻轉課堂教學模式改變了傳統師生角色，使教學過程更加民主化。在該模式中，學生在課前、課中、課后成為學習的主動參與者，而教師則轉變為輔助學生有效學習的指導者，這種角色轉變有助于建立平等、和諧的師生關系，營造寬松、自由的學習氛圍。最后，高效化。翻轉課堂教學模式資源豐富，能將各種數字化視頻納入教學體系，如國家精品資源共享課、超星視頻教學網在線視頻、網易公開課等，這些資源不僅豐富了學生的學習內容，還為他們提供了多樣化的學習方式和途徑。在翻轉課堂中，學生可以通過觀看視頻了解理論知識和技能方法，然后在課堂上運用所學內容解決具體問題，這種教學方式有助于學生快速完成知識的認識、理解、內化與吸收，提高學習效率。

二、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用流程

1.教學視頻制作

教學視頻是學生在課外學習課程知識的主要依據，因此制作高質量的教學視頻至關重要[3]。在制作視頻時，教師應將主要知識點以PPT、文檔等形式清晰展示，并配以詳細的講解音頻，確保學生能夠通過觀看和聆聽全面理解相關內容，實現系統學習的目標。同時，為了避免學生因長時間觀看視頻而產生學習疲勞，教師應將視頻時長控制在10分鐘～15分鐘，并根據知識點的難易程度進行合理安排，以提高學生的學習效率。

2.教學活動設計

教學活動設計是翻轉課堂教學模式中的重要環節，對教學工作的順利開展具有關鍵作用[4]。在高職語文教學中應用翻轉課堂模式，需要教師提前進行精心的教學活動設計，確保各項教學資源能夠相互補充，各項教學活動能夠有序銜接。在設計活動時，教師應根據學生的認知發展特征和興趣愛好，先設計具有趣味性的簡單活動，再逐步過渡到專業、復雜的活動，以循序漸進的方式引導學生深入探究新知識，這樣的設計有助于提高學生的獨立思考能力和問題解決能力。

3.教學環境建設

教學環境是影響教學活動效果的重要因素之一[5]。翻轉課堂教學模式對教學環境提出了新的要求，因此在高職語文教學中應用該模式時，教師需要全面優化教學環境。一方面，教師應積極將可汗學院、MOOC網站、校內教學網站等在線資源納入教學資源體系，為學生提供課前自主學習的路徑。另一方面，教師應積極引入現代化的在線學習平臺，如超星學習通、釘釘等，使之成為教學的重要輔助工具，這些平臺不僅能夠為學生提供實時在線交流的機會，還能夠打破時空限制，使學習更加靈活便捷。

三、翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用策略

1.課前：明確教學任務，規劃應用路徑

翻轉課堂教學模式雖然在理論上被證明優于傳統教學模式，但在實際應用中，往往會出現學生認知模糊、技能提升緩慢等問題，這些問題的根源往往在于教師課前準備不足，無法清晰區分主要和次要教學任務[6]。為了充分發揮翻轉課堂在高職語文教學中的優勢，教師必須在課前進行深入的分析和規劃。其一，教師要深入研讀教材，明確課程的核心主題和關鍵內容。由于高職語文課程內容廣泛且知識點分散，教師可以利用概念圖、思維導圖等工具，將多個知識點有機地串聯起來，形成一個清晰、完整的教學體系。在此基礎上，教師要進一步提煉出教學的重難點，以便在翻轉課堂中能夠集中精力解決這些問題。其二，教師要深入了解學生的個性化需求。每個學生都有自己獨特的學習需求和興趣點，而翻轉課堂教學模式強調以學生為中心，注重因材施教。因此，在課前準備階段，教師應通過多種途徑，如調查問卷、學生訪談等，來全面了解學生的期望和需求。通過深入了解，教師可以發現有些學生更注重基礎知識的積累，而有些學生更關注能力的提升，這些不同的需求反映了學生在語文學科綜合素養培養上的差異性。為了滿足學生的個性化需求，教師要根據學生的實際情況，制定相應的教學目標和任務。

例如，在教學高教版《文學欣賞（第四版）》中的“欣賞文學”一課時，教師需要從課前準備階段就開始明確教學任務，并規劃出翻轉課堂的應用路徑。（1）綜合分析，明晰核心任務。在高職“欣賞文學”課程中，翻轉課堂教學模式的應用首先需要從“教”與“學”兩個角度綜合分析，明確核心任務。其一，從“教”的角度來看。教師的主要教學任務是系統講授文學欣賞的理論知識，并傳授有效的文學欣賞知識，包括文學作品的構成要素、文學審美意識形態論、藝術交往論等核心理論，以及文學欣賞的基本途徑和方法。為此，教師可以利用翻轉課堂模式，精心制作微課視頻，將這些理論知識以生動、系統的方式呈現出來，引導學生在課前進行自主學習，從而為課堂中的深入互動和討論打下堅實基礎。其二，從“學”的角度來看。雖然學生已經具備了一定的文學鑒賞基礎，但在高職階段，他們需要面對更為復雜、深刻的文學作品。因此，提升學生的意境領悟能力、形象把握能力和主題挖掘能力成為翻轉課堂模式下的主要教學任務。（2）客觀規劃，確定應用路徑。在明確了核心任務后，教師需要客觀規劃翻轉課堂的應用路徑，以確保教學的有序實施[7]。其一，教師應根據學生的現有水平和認知發展規律規劃翻轉課堂的應用起點，這可以通過分析學生的入學成績、學習背景和學習習慣等信息來實現。同時，教師要結合核心任務規劃教學發展的終點，即學生在完成翻轉課堂學習后應達到的能力水平。其二，教師需要細致規劃教學路徑，確保教學的連貫性。一方面，對微課視頻的規劃，教師應圍繞核心任務，系統介紹文學作品的構成要素、文學欣賞的基本途徑和方法等理論知識。同時，為了增強微課視頻的吸引力，教師可以采用圖文并茂、案例分析等多種方式呈現內容。另一方面，對課堂活動的規劃，教師應根據學生的能力發展需要規劃提問、合作探究、遷移應用和總結等環節，引導學生在活動中積極參與、深入思考、合作交流，從而鍛煉他們的理解、分析、闡釋等文學欣賞能力，完成促進學生自主發展的教學任務。

2.課中：組織教學活動，促進自主發展

在翻轉課堂模式下，課中教學活動的組織顯得尤為重要，因為它直接關系到學生能否在教師的引導下深化理解、拓展應用，并促進自主發展[8]。其一，巧妙設計教學活動。在翻轉課堂模式下，高職語文教學應避免傳統的“注入式”“灌輸式”教學方法，將教學思想和內容巧妙地滲透于教學活動中，使學生在參與活動的過程中自然而然地理解知識。為了使學生在課堂中能夠積極參與并深入理解教學內容，教師要巧妙設計教學活動，包括問題探究、小組討論、角色扮演、案例分析等，旨在激發學生的學習興趣和積極性，同時使他們在參與活動的過程中理解知識、提升能力。其二，關注學生的自主學習情況。在高職語文教學中，翻轉課堂模式的應用對教師提出了更高要求。教師需要密切關注學生的自主學習進展和階段性成果，及時發現他們在知識積累、能力提升和思維發展方面遇到的問題，并采取有效措施幫助他們解決，進而推動他們的進階發展。

例如，在教學高教版《文學欣賞（第四版）》中的“認識詩性：詩之情致”一課時，為了鞏固學生在課前對理論知識的理解，并進一步促進學生自主發展，教師可以精心設計一系列教學活動。（1）圍繞問題展開討論，增進認識。教師可以根據教學內容和學生的學習情況，設計一系列具有啟發性和引導性的問題，如：詩人是如何通過詩歌表達自己的志向和情感的？在鑒賞詩歌時，我們應該從哪些角度入手，才能更全面地理解詩歌的內涵？不同的詩歌類型在表達情致時有哪些共同點和差異？然后組織學生圍繞這些問題展開討論，鼓勵他們積極發言、交流觀點，相互啟發、相互補充。通過討論，學生可以更加深入地理解詩歌的情致與意蘊，同時也能鍛煉自己的思辨能力和表達能力。教師還可以根據學生的討論情況，及時進行點撥和引導，幫助他們糾正錯誤認識、拓展學習視野。（2）基于任務組織實踐，鍛煉能力。教師可以根據教學內容和學生的實際水平，設計一系列具有挑戰性和實踐性的任務，如詩歌朗誦、詩歌創作、詩歌鑒賞報告撰寫等。然后組織學生以個人或小組的形式完成任務，讓他們在完成任務的過程中鍛煉自己的能力。如教師可以要求學生選擇一首自己喜歡的詩歌進行朗誦，并引導他們通過語音、語調、表情等表現出詩歌的情感和韻味；或者要求學生根據給定的主題或意象創作一首詩歌，并鼓勵他們發揮自己的想象力和創造力；可以要求學生撰寫一篇詩歌鑒賞報告，對所選詩歌進行深入的分析和評價。這些任務，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能鍛煉他們的語言表達能力、文學創作能力和批判性思維能力。

3.課后：總結經驗教訓，推進應用優化

在傳統的教學模式中，“教師講解，學生聆聽”是主導，而學生的練習活動通常是在課后進行的。然而，翻轉課堂教學模式改變了這一傳統，它強調“學生課前自學、課上實踐”，將“教—練”轉變為“學—練”，從而顯著提升學生的主體性和學習效率。在這一轉變過程中，課后總結、反思與優化變得尤為重要。首先，教師應當回顧整個教學過程，總結哪些教學策略是有效的，哪些環節激發了學生的學習興趣，哪些互動方式提高了學生的參與度。其次，教師需要反思教學中存在的問題和不足，主要涉及視頻錄制、知識點講解、課堂活動組織等。最后，教師要制定針對性的優化措施，這些措施應當具有一定可操作性和實效性，能夠切實推進翻轉課堂的教學應用。

例如，在教學高教版《文學欣賞（第四版）》中的“欣賞中國古典散文”一課后，教師可對翻轉課堂模式下的視頻制作和課堂活動進行反思。在視頻制作方面，視頻中包含了過多瑣碎的知識點，如散文的基礎概念、特性、分類、流派以及寫作技巧等，導致視頻時間過長。部分學生因此未能完整觀看視頻，這直接影響了他們的自學效率。針對這一問題，教師應在未來的視頻制作中更加聚焦核心內容，精簡知識點，以確保視頻時長適中。在課堂活動方面，由于問題討論環節安排的時間過短，部分學生的疑問未能得到充分解決，阻礙了他們對課程內容的深入理解。為了改善這一狀況，教師應更加合理地分配課堂時間，確保問題討論環節有足夠的時間進行，從而使學生能夠充分交流和解答疑問，提高他們的理解和學習效果。通過這樣的反思，教師能夠清晰地認識到翻轉課堂模式下視頻制作和課堂活動中存在的問題和不足，為教師優化教學和提升學生學習效果指明方向。

四、結語

翻轉課堂教學模式，作為一種現代化的教學方法，著重于引導學生在課外時間通過觀看視頻自主學習，進而在課堂上集中解決學習中的疑難問題，以提升教學效率。翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用，不僅可以提升學生的學習效率，還能夠促進學生的全面發展。在實際教學中，高職語文教師應明確教學任務、規劃應用路徑，組織教學活動、促進自主發展，總結經驗教訓、推進應用優化，以此確保翻轉課堂教學模式的有效實施。

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Exploration of the Application of Flipped Classroom Teaching Mode in Higher Vocational Chinese Language Teaching

Zuo Huijuan

（Shanxi Forestry Vocational Technical College， Taiyuan 030009， China）

Abstract： The flipped classroom teaching model is student-centered， emphasizing the importance of self-directed learning and collaborative exploration， and is one of the important directions of vocational education reform. The application of flipped classroom teaching mode in higher vocational Chinese language teaching can not only enhance students autonomy， but also improve their learning effectiveness， which is of great significance for cultivating their comprehensive quality and professional ability. The article briefly outlines the connotation and basic characteristics of flipped classroom， analyzes the application process of flipped classroom teaching mode in vocational Chinese language teaching， explores the application strategies of flipped classroom teaching mode in vocational Chinese language teaching， in order to provide reference for frontline teachers to apply flipped classroom teaching mode.

Key words： higher vocationalChineselanguage；flipped classroom；teachingmode； autonomouslearning；application strategy