初中生物課前預習教學策略探研

王影

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學越來越注重學生的主體性和自主性。課前預習是自主學習的重要環節，對于提高學生的自主學習能力具有重要作用。文章概述課前預習的定義和原則，強調課前預習在初中生物教學中的重要性，從明確預習目標和內容、激發學生的學習興趣、引導學生有效課前預習等方面對初中生物課前預習教學策略進行探討，旨在幫助學生更有效地進行課前預習，提高他們的學習效果。

關鍵詞：初中；生物課；課前預習；自主學習；教學策略

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0121-04

基金項目：本文系遼寧省大連市教育科學規劃立項課題“‘雙減背景下農村初中高效課堂模式研究”（課題批準號：ND2022111）的階段性研究成果

初中生物教學對培養學生科學素養和生態意識具有重要意義，然而面對生物學復雜的概念和知識，學生常常感到困惑和無法掌握。在這個背景下，采用有效的教學策略，如課前預習，對幫助學生更好地理解和應用生物學知識至關重要。預習是一種能夠激發學生興趣并引導他們掌握學習重點和難點的重要教學方法，它為學生提供了獨立思考的空間，進而為深入學習打下堅實的基礎。鑒于此，本文探討初中生物課前預習教學策略，旨在為未來的初中生物教學提供有益的借鑒，以培養更具探究精神的生物學習者。

一、課前預習概述

課前預習，作為教育教學中的關鍵環節，是指學生在新課開始之前，通過自主學習和探索，為即將接觸的新知識做好充分鋪墊的活動。這一過程涵蓋了學生獨立或合作地翻閱教材、搜集相關資料、進行初步思考、記錄疑問、為課堂互動做準備等多個方面。其目的在于點燃學生的學習熱情，提升他們的學習效果，并培養他們的自主學習能力，從而推動對知識的深入理解和掌握。通過課前預習，學生能夠在課程開始前對新知識有一個大致的了解和準備，這有助于他們在課堂上更加自信地表達觀點、提出問題、參與討論，進而提升學習的質量和效率[1]。課前預習不僅僅是為了應對教學任務，更重要的是讓學生從知識的被動接受者轉變為學習的主動參與者。

二、課前預習在初中生物教學中的重要性

1.提升學生的學習主動性和自覺性

首先，課前預習能夠激發學生對生物學的興趣。當學生通過預習初步了解即將學習的內容時，他們會被其中的新奇、有趣或具有挑戰性的知識點所吸引，從而產生強烈的興趣和好奇心，這種興趣和好奇心是學生主動學習的強大動力。生物學是一門充滿生命力和探索性的科學，它研究的是生命的起源、演化、結構、功能以及與環境的相互關系。通過課前預習，學生可以初步了解生物學的豐富多樣性和復雜性，從而產生對這門學科的興趣，這種興趣將促使學生更加主動地投入到生物學的學習中，積極參與課堂討論，主動尋求問題的答案，形成良好的學習氛圍[2]。其次，課前預習能夠培養學生的學習主動性，使他們成為學習的主人。預習要求學生在課前主動閱讀教材、查閱資料、思考問題，為課堂學習做好充分的準備。在這個過程中，學生需要獨立地面對新知識，主動地尋求解決問題的方法，這無疑會增強他們的學習主動性和自我管理能力。通過課前預習，學生不再是被動的學習者，而是成為學習的主人，他們能夠根據自己的節奏和興趣進行學習，從而更好地掌握知識和技能[3]。最后，課前預習有助于學生養成主動思考的習慣。在預習過程中，學生會遇到一些不理解或似懂非懂的問題，這些問題會促使他們進行主動的思考和探究。這樣，學生會逐漸養成主動思考的習慣，這種習慣對于培養學生的批判性思維、創新思維以及問題解決能力具有重要意義[4]。

2.培養學生的問題意識和探究精神

其一，課前預習在初中生物教學中有助于培養學生的問題意識。問題意識不僅僅是為了解決當前的學習難題，更重要的是它能激發學生對知識的深層次追求和渴望。當學生在預習過程中遇到不解之處或感到困惑時，他們會自然而然地提出問題，這些問題不僅能夠引導他們進行深入思考，還能促使他們主動參與到知識的構建過程中。為了尋求答案，學生會積極查閱相關資料、研究科學文獻，并與同學和教師展開深入的交流和討論，這種積極的問題意識使他們逐漸認識到，科學知識并非一成不變的答案堆砌，而是一系列有待發現和探索的謎題[5]。其二，課前預習在初中生物教學中有助于激發學生的探究精神。當學生通過課前預習對某個知識點產生興趣時，他們往往會愿意深入了解和探討該知識點背后的原理和意義，這種探究精神不僅體現在對課本知識的深入挖掘上，更體現在學生主動參與實驗、觀察自然現象等實踐性活動中[6]。通過實驗和觀察，學生可以驗證或深化自己對知識的理解，同時培養解決實際問題的能力，這種實踐性的學習方式不僅能夠提高學生的學術水平，還能夠使他們在探究過程中獲得成就感和自信心。教學實踐證明，這種探究精神不僅在學術領域有用武之地，在生活中也具有廣泛的應用價值。

3.促進知識的深度理解

首先，課前預習能夠激發學生對知識本質的好奇心。在預習過程中，學生會遇到諸如“為什么植物要進行光合作用”或“生態平衡是如何維持的”等引發深思的問題，這些問題像是一把鑰匙，打開了學生好奇心和求知欲的大門，學生不再滿足于簡單的答案，而是開始深入挖掘知識的內涵和本質。這種對知識的好奇心驅使學生主動尋找相關的閱讀材料，研究科學文獻，以獲取更深層次的知識。通過不斷的探索和發現，學生逐漸理解概念和原理的內涵，形成對知識的深度理解[7]。其次，課前預習為學生提供了思考和討論的機會。在課前預習過程中，學生可以提出問題、探討疑惑，并與同學和教師進行交流，這種互動不僅有助于他們更好地理解知識，還能夠促使他們從不同的角度和思維方式來理解問題。通過與他人的討論，學生可以聽取不同的觀點和見解，這有助于他們拓寬思路，加深對知識的理解?？梢?，課前預習不僅能夠使學生了解知識，也能夠培養他們對知識的深度理解和應用能力。通過課前預習，學生開始深入思考知識的本質和原理，他們不再僅僅滿足于記憶事實和定義，而是努力理解概念之間的內在聯系、生物過程的動態變化以及進化原理的深層次意義，這種深度理解使學生能夠將所學知識與實際生活相聯系，運用所學知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題[8]。

三、初中生物課前預習教學策略

1.明確預習目標和內容

明確預習目標和內容是初中生物課前預習教學策略的重要環節。例如，在教學“生物圈中有哪些綠色植物”一課時，教師應該根據學生的實際情況，明確預習目標和內容，確保學生能夠有針對性地進行預習，提高預習的效率和質量。

（1）定義生物圈和綠色植物。首先，為了使學生能夠清晰地理解生物圈和綠色植物的定義，教師可以設計一份詳細的預習導圖，這份導圖可以生物圈和綠色植物的概念為核心，圍繞它們全面展開相關的知識點，如生態系統、光合作用等。通過圖形化的方式，將復雜的概念和知識點以直觀、易理解的形式呈現出來，幫助學生建立起對生物圈和綠色植物的整體認知。其次，為了引導學生主動參與預習，教師可以提出一系列具有啟發性的問題，這些問題可以激發學生的好奇心和探究欲望，引導他們主動思考并嘗試尋找答案。如“地球上的生物都生活在哪里”可以引導學生思考生物圈的概念，以及生物在地球上的分布和生存方式。再如“為什么植物被稱為‘綠色植物”可以引導學生探討綠色植物的特性，以及它們在生態系統中的重要地位。最后，為了幫助學生更好地理解這些抽象的概念，教師可以引入一些與日常生活相關的案例，這些案例可以使學生更加直觀地理解生物圈中不同生物如何相互依存，以及綠色植物在維持大氣中氧氣含量方面的重要性。如教師可以講解森林生態系統中的生物群落如何相互依存、共同維持生態平衡的案例，或者介紹綠色植物通過光合作用產生氧氣對人類生活的影響等。通過這些具體的案例，學生可以將抽象的概念與實際生活聯系起來，更加深入地理解和記憶相關知識。

（2）確定預習的重點和難點。1）預習的重點。預習的重點主要包括生物圈的定義和特點，以及綠色植物在生物圈中的重要性。學生需要清晰地理解生物圈是指地球上所有生命存在的區域，包括陸地、水域和大氣，這是一個復雜而龐大的生態系統。同時，學生需要掌握生物圈的主要特點，如生物多樣性、生態系統和生態平衡等，這些特點是生物圈生命存在的重要保障。同時，綠色植物在生物圈中的重要性也是預習的重點之一。學生需要理解綠色植物通過光合作用將無機物轉化為有機物，為生物圈提供氧氣和食物，是生物圈中不可或缺的一部分。2）預習的難點。在預習過程中，學生會遇到較為抽象的生物概念，如生態平衡、光合作用、食物鏈等，這些概念需要學生具備一定的科學思維和邏輯能力才能理解。此外，生物圈和綠色植物涉及到多個學科領域，包括生物學、生態學、地理學等，學生需要跨多個學科來理解這些概念。3）教學策略。為了幫助學生更好地應對預習的重點和難點，教師可以采取以下教學策略。首先，明確預習任務。教師可以為學生制定明確的預習任務單，列出需要掌握的重點知識和需要思考的問題，引導學生有針對性地進行預習。其次，提供相關資源。教師可為學生提供相關的閱讀材料、視頻或網站鏈接等學習資源，幫助學生更好地理解重點和難點知識，這些資源可以是課本外的拓展材料，也可以是教師自制的教學資源，能夠為學生提供更加豐富和深入的學習體驗。最后，鼓勵學生合作與交流。教師可以將學生分成若干小組，讓他們在小組中共同研究和討論預習內容。通過合作與交流，學生可以相互啟發、相互幫助，共同解決預習中遇到的難題。同時，教師可以在課堂上組織學生進行展示和交流活動，讓他們分享自己的預習成果和心得體會，進一步加深對生物圈和綠色植物的理解。

2.激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣是初中生物課前預習的重要任務，它不僅能夠提高學生的學習積極性和參與度，還能夠促進他們對知識的深入理解和長期記憶。例如，在教學“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課時，教師可以采用多種教學策略，其中創設啟發性情境和提出引人思考的預習問題是兩種非常有效的方法，以激發學生的學習興趣。

（1）創設啟發性情境。首先，教師可以在課前準備一個微型實驗，展示池塘水中的一種藻類植物。通過顯微鏡，學生可以觀察到這些微小的生物，看到它們獨特的形態和結構，這樣的直觀體驗能夠引發學生的好奇心，激發他們對藻類植物的興趣。教師可以順勢提問：為什么這些藻類被稱為植物？它們如何獲取營養？這些問題能夠引導學生深入思考藻類植物的生物學特性，為后續的學習打下基礎。然后，教師可以組織小組討論，讓學生分享他們的觀察和思考，以促進互動和交流。最后，教師可以提供關于藻類植物在生物圈中的作用和與人類生活的關系的實例，如藻類植物釋放氧氣、供給食物等，這些實例能夠幫助學生理解藻類植物的重要性，并啟發他們思考生態系統中的相互作用和平衡。

（2）提出引人思考的預習問題。首先，教師可以提出關于藻類植物分類學的問題：為什么藻類植物被稱為“植物”？這一問題旨在引導學生深入思考植物界的多樣性和分類原則。通過這一問題，教師可以引導學生認識到分類學不僅僅是基于形態，還涉及更深層次的生物學特性。其次，教師可以提出與藻類植物生態學相關的問題：藻類植物在生態系統中的作用是什么？這一問題將學生的注意力引向藻類植物在自然界中的角色。通過探討這一問題，學生可以更深入地理解藻類植物對維持生態平衡的重要性。最后，教師可以提出關于苔蘚植物生活環境和實際應用的問題：苔蘚植物為什么通常生長在濕潤環境中？苔蘚植物在環境監測中有何應用？這些問題鼓勵學生思考苔蘚植物的適應性和生態位，了解它們如何在特定環境中生存和繁衍。同時，通過探討苔蘚植物在環境監測等領域的應用，教師可以幫助學生認識到植物不僅具有生態學意義，還在實際應用中發揮著重要作用。

3.引導學生有效課前預習

引導學生有效課前預習是提高教學效果的重要環節。例如，在教學“種子植物”一課時，教師可以設計課前預習任務和提供課前預習指導等方式，幫助學生更好地理解和掌握即將學習的內容，提高他們的課堂參與度和學習效果。

（1）設計課前預習任務。教師可以為學生設計明確的課前預習任務。首先，任務目標。在課前引導學生初步理解種子植物的結構和功能，為其在課堂上的深入學習打下堅實基礎。其次，任務描述。請學生自行選擇一種種子植物作為研究對象，對其結構和功能進行詳細的觀察和描述。具體步驟如下。1）選擇種子植物。學生可以從水果、蔬菜或其他種類的植物中挑選一種自己感興趣的種子植物。2）觀察和記錄。學生需要仔細觀察所選種子植物的外部形態和內部結構，他們可以使用放大鏡等工具輔助觀察，并嘗試繪制出種子的結構圖。在圖中，學生需要標注出種皮、胚根、胚軸、胚芽和子葉等各個部分，并寫下關于這些結構的簡要描述，闡述它們的功能和作用。3）持續觀察。鼓勵學生持續觀察所選種子植物的變化，如記錄種子的發芽過程、生長速度、葉片的出現等，這些觀察結果可以作為后續課堂討論的素材，幫助學生理解種子植物的生長過程和特點。

（2）提供課前預習指導。首先，教師可以引用“春種一粒粟，秋收萬顆子”的諺語，激發學生對種子的生命力的興趣，這樣的引入不僅富有詩意，還能讓學生迅速意識到種子在自然界中的重要性。同時，教師可以讓學生在課前采集一些種子或果實，如豆類、玉米等，這樣的活動設計既增加了學生的體驗感，又為后續的課堂觀察提供了豐富的實物材料。其次，教師可以要求學生選擇浸泡過的種子進行觀察，包括種子的外形，內部結構如子葉、胚根、胚芽和胚軸的形狀和位置等。在觀察的過程中，教師可以設計一系列引導性問題，如：種皮的作用是什么？子葉有什么作用？種子中哪一部分將來能發育成一個新的植物體？這些問題不僅能夠引導學生進行有針對性的思考，還能培養他們的思維能力和分析能力。最后，教師在課前預習指導中可以著重強調被子植物在日常生活中的重要性，進一步深化學生對種子植物的理解，如橡膠樹用于輪胎制造、中藥材的生產等，以引導學生深入思考被子植物的實際用途。通過這樣的課前預習指導，學生將更加深入地認識到被子植物與日常生活息息相關，這不僅能夠激發他們對植物科學的興趣，還能培養他們的觀察能力、思維能力和分析能力。

四、結語

綜上所述，初中生物課前預習教學策略的探討對于提升教學效果具有重要意義。通過有計劃和有針對性的課前預習，學生能夠更有效地準備課堂學習，理解和掌握復雜的生物概念，這不僅有助于提升學生的學習效果，還能夠培養他們的自主學習能力。因此，在初中生物課前預習中，教師要明確預習目標和內容，激發學生的學習興趣，引導學生有效課前預習，以此為學生的生物學學習提供更加有效的支持，讓他們在預習的過程中收獲知識。

參考文獻：

[1]朱敏亞.初中生物教學中培養生態意識的策略研究[J].試題與研究， 2022（28）：60-62.

[2]魏海燕.初中生物實施高效教學的策略[J].教學管理與教育研究，2019（19）：105-106.

[3]王加傳.翻轉課堂在生物教學中的運用探究[J].成才之路，2020（28）： 100-101.

[4]范莉莉.翻轉生物實驗課堂，開展有效預習互學實踐教學[J].教師， 2021（31）：85-86.

[5]孫進科.初中生物課前預習策略探討[J].課程教育研究，2021（07）： 172-173.

[6]丁小龍.提高初中生物課預習有效性的策略探究[J].甘肅教育，2021（04）：69.

[7]吳國量.初中生物教學課前預習策略的探索[J].考試與評價，2019（08）：34-35.

[8]錢亮.淺談初中生物課前演講的實施[J].中學生物學，2015，31（07）： 34-35.

Research on Teaching Strategies for Pre-class Preview of Junior Middle School Biology

Wang Ying

（Wafangdian City No.11 Junior Middle School， Liaoning Province，Wafangdian 116300， China）

Abstract： With the continuous deepening of the new curriculum reform， middle school biology teaching is increasingly emphasizing the subjectivity and autonomy of students. Pre-class preparation is an important part of self-directed learning and plays a crucial role in improving students ability to learn independently. The article outlines the definition and principles of pre-class preparation， emphasizes the importance of pre-class preparation in middle school biology teaching， and explores teaching strategies for pre-class preparation in middle school biology from the aspects of clarifying the objectives and content of pre-class preparation， stimulating students learning interest， and guiding students to conduct effective pre-class preparation. The aim is to help students conduct pre-class preparation more effectively and improve their learning effectiveness.

Key words： junior middle school； biologyclass； pre-classpreview；autonomouslearning；teaching strategies