專創融合背景下高校教師教學創新能力提升研究*

柴 奇

(河南農業大學 外國語學院,河南 鄭州 450046)

在專創融合背景下,高校教師教學創新能力提升要充分理解專創融合的內涵與實質,充分認識高校教師教學創新能力提升的必要性和重要性。要準確把握專創融合背景下高校教師教學創新能力提升的主要內容,以此為基礎,科學制定專創融合背景下高校教師教學創新能力提升的有效路徑,切實加強對高校教師教學創新能力的培養和訓練,為提升高校教師教學創新能力、推動專創融合教育的可持續發展提供堅實保障。

一、專創融合背景下高校教師教學創新能力現狀

1.教學設計與評價能力

教學設計是教師以教學目標為導向,設計和規劃教學過程的環節。教學評價是教師對學生學習效果進行測評的手段,是教師與學生交流教學過程、檢驗學習效果的重要方式。當前,高校教師的教學評價主要有兩種模式,一種是傳統的以知識為導向的評價模式,一種是以學生為中心的評價模式。傳統的以知識為導向的評價模式過于強調知識本身,忽視了學生學習過程中的參與和體驗,而以學生為中心的評價模式則能夠有效激發學生參與教學活動。但當前高校教師的教學評價能力普遍較弱,很難做到有效地開展以學生為中心的教學評價。這主要是由于高校教師缺乏對教學設計與評價能力提升的相關理論與實踐經驗。要想提升專創融合背景下高校教師的教學設計與評價能力,首先要明確學生為中心理念下專業學習與創新創業學習相結合、知識傳授與創新創業技能培養相結合、“三創”為中心理念下專業課程學習與創新創業教育相結合等三大基本原則,并在此基礎上準確把握專創融合背景下高校教師教學設計與評價能力[1]。

2.創新創業實踐能力

創新創業實踐能力是指高校教師運用專業知識和技能開展創新創業實踐活動的能力,其包含三個方面的要素:第一,創新思維能力,即高校教師對所學專業領域問題進行深入研究并提出創新性解決方案的能力;第二,創新實踐能力,即高校教師利用所學專業知識和技能開展創新性實踐活動的能力;第三,創新創業管理能力,即高校教師在從事創新創業實踐活動過程中所表現出來的計劃、組織、實施、評估和控制等方面的能力。根據創新創業實踐能力的構成要素及培養要素,高校教師可以從以下三個方面提升自身的創新創業實踐能力:一是豐富專業知識結構,提升專業技能水平,為開展創新創業實踐活動提供堅實基礎;二是優化創新創業組織管理模式,建立完善的制度和機制,為開展創新創業實踐活動提供有力保障;三是加強自身知識儲備,以提升創新思維、加強理論學習、拓展視野寬度為基礎,為開展創新創業實踐活動提供有力支撐。通過上述措施與路徑,高校教師能夠更加有效地將專業知識和技能應用到實際的專業實踐活動中,從而切實提升自身的創新創業實踐能力。

3.課堂組織與管理能力

課堂組織與管理能力是高校教師必須具備的基本能力。課堂組織與管理能力主要包括:教學計劃的制訂和實施、學生管理、教學過程的監控和評估、課堂環境的創設等方面。作為一名優秀教師,應該具備以下幾方面的能力。

一是教學計劃的制訂和實施。包括制訂教學目標、確定教學內容、選擇教學方法等。制定好教學計劃,教師就能清楚地知道自己所要教授的內容,并確定學生應掌握的知識和技能,明確課堂學習任務;在制定好教學計劃后,教師還要有切實可行的實施方法,以保證計劃能夠順利實施。

二是學生管理。作為高校教師,不僅要教授學生專業知識,還要關注學生在課堂上的表現情況,及時處理各種突發狀況。此外,還要指導學生學會自我管理,提高他們的自我管理能力。教師要樹立“以學生為本”的理念,尊重學生的學習需求和發展差異,幫助他們樹立正確的學習動機和學習態度。

三是教學過程監控和評估。教師要通過監控和評估課堂環境來了解課堂中存在的問題。只有當教師能夠有效地掌握學生在課堂上的表現情況時,才能做到有的放矢地指導、幫助學生。另外,教師還要根據實際情況來調整自己的教學方法和策略。

四是課堂環境創設。教師可以通過創設良好和諧的課堂氛圍來營造有利于激發學生創新創業潛能、培養學生創新創業能力和創業意識的課堂環境。這就要求教師要注重在課堂上培養學生創新創業精神與意識。

教師在進行課堂組織與管理時要注意營造良好和諧、輕松、愉悅的學習氛圍,這樣才能讓學生在輕松、愉快、自由、自在和充滿激情的環境中學習和成長。

4.現代教育技術應用能力

現代教育技術是指應用現代信息技術促進教學的理論、方法和技術,主要包括三個層面:信息技術基礎知識,信息技術在教學中的應用和信息技術環境下的教學。以多媒體教學為例,多媒體教學具有形象、生動、直觀等特點,其應用可以大大提高課堂教學質量。目前,高校教師應具備較高的現代教育技術應用能力,能熟練運用多媒體和網絡教學工具進行輔助教學,具備較強的多媒體課件設計能力和網絡技術應用能力,并能利用信息技術對傳統教學手段進行改造和創新[2]。作為創新創業人才培養的重要載體,高校教師應深刻認識到現代教育技術應用對提升學生創新創業能力的重要意義。一方面,高校教師應積極更新觀念、掌握現代教育技術相關理論和方法,積極開展現代教育技術與課堂教學深度融合研究;另一方面,高校教師應利用現代教育技術優化課堂教學模式,充分發揮現代教育技術在創新創業課程建設中的重要作用。例如,在專創融合課程中開展微課、慕課等新型課程資源建設,使用基于信息化平臺的智慧教室、虛擬仿真實驗室等進行智慧課堂建設等。

5.教學反思與改進能力

教學反思是教師專業發展的核心,是指教師在教學過程中對自身行為、觀念、知識等進行審視與思考,通過不斷的反思來總結經驗,尋找差距,改進教學過程,提高教育教學質量。專創融合背景下,高校教師的專業發展不僅體現在創新創業課程體系的構建上,還體現在課堂教學模式的轉變上。教師對自身教學實踐進行反思與改進是教師專業發展的必然要求,只有通過不斷反思與改進,才能使教學質量和人才培養質量得到提高。

二、專創融合背景下高校教師教學創新能力提升的必要性

1.適應新時代教育改革的需要

21世紀是知識經濟時代,經濟的快速發展必然要求高等教育體系結構和內容不斷改革和創新。傳統的課程設置側重于學生的知識獲取,以傳授專業知識為主,忽視了對學生創新能力和創業意識的培養。在當前的新時代,社會對于創新人才和創業人才的需求不斷提升,傳統課程設置已經不能滿足社會對人才的需求。因此,高校教師在教學過程中必須改變傳統的教學觀念和教學模式,重視對學生創新能力和創業能力的培養。專創融合背景下,高校教師必須強化對專業課程教學內容、教學方法和教學模式等方面的改革,加強對學生創新思維和創業能力的培養[3]。高校教師只有通過對專業課程體系進行改革和完善,才能適應新時代教育改革的需要。目前,我國高校人才培養模式已經發生了翻天覆地的變化。以往高校培養人才主要依靠學校傳授知識、傳授經驗、傳授方法等方式培養學生。然而,在新時代背景下,傳統高校人才培養模式已經不能滿足社會對創新創業人才以及復合型人才的需求。傳統高校人才培養模式已經無法適應社會經濟發展對于人才培養模式和質量提出的新要求,必須進行改革與創新。在專創融合背景下,高校教師需要重視對學生創新意識和創業能力的培養,通過強化學生創新思維和創業能力培養來滿足社會對于創新型人才以及復合型人才的需求。尤其是近年來,我國高校畢業生數量不斷增加,高校畢業生就業壓力不斷增加。為了緩解高校畢業生就業壓力,推動高等教育改革與發展,教育部相繼出臺了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》《關于加強新時代高等學校本科教學工作分類指導及評價的意見》等文件,對新時代教育改革工作提出了明確要求。在此背景下,高校教師必須更新教育教學理念和觀念,創新教學方法和手段,提高教師教學創新能力。

2.適應培養創新型人才的需要

在專創融合背景下,高校教師需要轉變傳統的教學理念,將創新意識融入到教學活動中,從學生實際出發,增強教學效果。在當前高校教育過程中,傳統的教育理念往往是以傳授知識為主要目的,而忽視了學生創新意識和創新能力的培養。因此,在教學過程中,高校教師要更新傳統的教育理念,樹立創新型人才培養的新理念。首先,高校教師需要更新自身的知識結構,知識結構是指在人類社會發展過程中所積累的知識總和。當前社會是一個開放、多元化和信息化的時代,學生獲取知識的途徑越來越多,渠道也越來越廣。傳統教育理念下的高校教師只重視學科專業知識和技能的傳授,而忽視了學生其他方面素質能力的培養。因此在教學過程中,高校教師需要更新自身知識結構,通過學習和借鑒新的教學理念和教學方法來提高自身的專業知識和綜合素質[4]。其次,高校教師需要從自身入手改變教學方式,傳統教育理念下教師往往是一個“傳聲筒”角色,學生在課堂上所提出的問題也常常由教師直接回答。高校教師需要改變傳統單一的教學模式和教學方法。在專創融合背景下,高校教師需要將傳統教學方式和方法轉變為以學生為中心的教學模式和方法。在專創融合背景下,高校教師需要補充新知識、新理論以及新技術等方面知識內容以適應當前社會發展需求和學生對知識的需求。最后,高校教師需要從自身入手增強學生的創新意識和創新能力,在專創融合背景下,學生在課堂上提出問題是必然的行為。在這個過程中高校教師就需要起到引導作用,對學生提出的問題進行解答和引導,增強學生自主思考能力、分析問題能力以及創新意識和創新能力等。

3.滿足教師自身職業發展的需要

教師自身的職業發展需要主要表現在教師職業認同、職業規劃和職業創新三個方面。教師在不同的時期其自身對職業的認識和定位會發生變化,這種變化會促使教師在教學過程中不斷進行教學改革和創新,這是教師職業發展的需要。教師職業認同主要包括三個方面:一是對專業、課程及專業人才培養方案的認同;二是對教育理念和教育思想的認同;三是對教學工作的認同。教師對教學工作的認同主要體現在教師在教學過程中所采取的教學方法及教學模式等。對于教師來講,學生的成長和發展離不開專業課程,專業課程是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體,同時也是進行創新創業教育的主要途徑。因此,在專創融合背景下,高校教師必須認識到提升自身創新創業教育能力對于自身職業發展的重要意義。隨著高校擴招和高職院校專業改革不斷深入,在專創融合背景下,高校教師面臨著新的挑戰和機遇,因此高校教師必須加強對自己進行職業規劃和職業創新能力提升。首先,高校教師應該根據自身情況確定自己今后努力方向和奮斗目標;其次,要對所教專業、所授課程、所從事專業教育教學工作進行反思和總結,從而不斷完善自己的知識結構、能力結構和素質結構;最后,高校教師應該注重自身創新創業能力及創業素質等方面的培養與提高[5]。只有這樣才能更好地適應當前教育形勢和教育環境,才能更好地滿足國家及社會發展對創新型、應用型人才的需求。

4.滿足高校學生對專業課程學習的需要

高校學生作為一個特殊群體,他們的需求與教師有著直接的聯系。對于高校學生來說,其學習的目的不僅僅是為了取得良好的成績,而是為了自身能力的提升和綜合素質的提高。高校教師要想滿足學生對專業課程學習的需求,必須在教學過程中不斷地進行改革和創新。在專創融合背景下,高校教師要想滿足學生對專業課程學習的需求,必須要進行專業課程教學方法和教學模式等方面的改革,這也是促進高校教師教學創新能力提升的重要途徑。

三、專創融合背景下高校教師教學創新能力提升路徑

1.轉變思想觀念,提高對教學創新的認識

在專創融合背景下,高校教師教學創新能力提升,必須要轉變思想觀念,提高對教學創新的認識,充分認識到教學創新在教師自身發展中的重要性。要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,堅持以學生為本的教育理念,充分發揮高校教師的教育引導作用。教師要深刻理解專創融合的內涵與實質,充分認識到開展專創融合教育對高校教學工作的積極作用。要積極組織高校教師參加專業創新創業教育培訓活動,促使高校教師轉變傳統教育教學觀念,積極主動地將專創融合理念融入到高校教學活動中。通過高校教師教學創新能力提升活動,推動高校教育教學改革不斷深入發展,促進我國高等教育事業的高質量發展。

2.加強專創融合教育理論學習,提升教師教學創新能力

高校教師要積極學習專創融合的理論知識,要以專創融合的內涵與實質為基礎,深入理解專創融合教育的理論知識,積極學習專創融合教育的相關理論,不斷提升自身對專創融合教育的認識與理解。高校教師要在深入學習專創融合教育理論知識的基礎上,結合專創融合教育的實際情況,積極開展對專創融合教育的探索與研究。高校教師要根據自身的專業特點和學科優勢,結合專創融合教育對高校教師教學創新能力提出的新要求,在實踐中不斷探索和完善符合自身實際情況、滿足學生發展需求、體現專業特色和優勢的專創融合教學方法與模式,提升高校教師對專創融合教育教學方法的創新能力,為提升高校教師教學創新能力奠定堅實基礎[6]。

3.加強政策引導,構建教師教學創新激勵機制

要從政策引導和制度保障方面,構建高校教師教學創新的激勵機制,為高校教師教學創新能力提升提供政策保障。

一方面,加強對教師教學創新能力提升的政策引導。在專創融合背景下,高校應積極貫徹落實黨和國家對人才培養的新要求,制定和完善相關政策體系,支持并鼓勵廣大教師積極參與教學創新能力提升活動。同時,要根據實際情況,從人才引進、職稱評審、評優評先、教學獎勵等方面制定相關政策,吸引更多高素質人才從事教學創新活動。高校應充分發揮政策導向作用,以政策引導的方式激發廣大教師的積極性和主動性。

另一方面,構建教師教學創新激勵機制。高校要建立健全教師教學創新能力提升制度,將其納入學校教師考核評價體系,并給予其相應的激勵政策。同時,高校應從實際出發,建立健全教師教學創新能力提升的激勵機制和考核機制。通過開展專項調研、組織專業培訓等方式對教師進行能力提升輔導和指導;通過制訂專創融合人才培養方案、開發專創融合課程資源等方式對教師進行培訓;通過建立健全考核機制、評優評先制度等方式對教師進行考核評價。

4.加強校企合作,探索校企合作育人新模式

在專創融合背景下,高校教師教學創新能力的提升,要充分發揮校企合作的重要作用,積極探索校企合作育人新模式。首先,要以產業為依托,將專業與產業深度融合,開展校企合作育人活動。例如,可以建立校內實訓基地,引入企業資源,為教師提供更多的實踐機會和平臺。同時,要建立校外實訓基地,邀請企業的技術專家對學生進行指導,讓學生通過實踐操作將所學知識融會貫通。其次,要建立校內外實踐基地,將生產實踐和學科交叉進行有機融合,與企業開展深度合作。例如,可以在校內建立研發中心或實驗室、在校外建立實習基地等。最后,要構建創新創業平臺。利用企業的技術和信息優勢,為教師提供更多的實踐機會和平臺。例如高?？梢砸劳杏谄髽I建立大學生創業孵化園、學生創業園等;也可以依托于企業建立大學生實習基地等。同時要加強校內外師資隊伍建設,在專創融合背景下要強化高校教師的教學創新能力提升,就要將更多的精力投入到教師的教學創新能力培養中去。要針對專創融合背景下高校教師教學創新能力提升的重要性和必要性進行充分的認識和理解,結合學校自身實際情況和發展需求,制定出具有針對性和可操作性的培養方案和措施[7]。要充分發揮高校教師在教學創新中的重要作用,不斷提升教師自身的專業素養和職業技能水平。最后要加強對高校教師教學創新能力提升的支持力度,為高校教師教學創新能力提升創造良好條件。

5.開展教師教學創新能力培訓,提升教師專業素養

要將教師教學創新能力培訓與新教師入職培訓相結合,建立并完善高校教師教學創新能力培訓體系。在對高校教師進行新入職培訓時,要將教學創新能力作為重點內容,針對不同崗位的高校教師開展針對性的教學創新能力培訓活動。要將新入職教師作為重點對象,針對他們開展教學創新能力提升培訓,使他們明確教學創新能力在高校人才培養中的重要作用,掌握高校教師教學創新能力提升的基本內容。要將新入職教師與老教師進行對比,對老教師在教學創新能力上存在的問題進行分析和總結,對他們進行有針對性地指導。要將新入職教師與老教師之間開展對比,主要是讓老教師在教學創新能力上存在的不足能夠得到有效改善,幫助他們提高自身的專業素養。要對新入職教師進行經驗分享,主要是讓新入職教師在開展教學過程中遇到的問題能夠得到有效解決。努力培養年輕教師的創新性思維,使其思維更加具有創造力。首先,要加強對年輕教師的道德教育。要努力培育年輕教師的愛心,在他們的心里要有“四愛”,那就是對同學的愛護,對工作的愛惜,對教育的愛好,對國家的愛念,這些都是年輕教師創新力的來源。其次,加強高校的創新精神建設。要強化高校校園文化,充分調動年輕老師的好奇心與求知欲望,增強他們的創新性和創造性。此外,要充分調動年輕教師的創新力和創造力,就需要全面認識年輕教師的個性需求和專業發展的意愿,克服消除一切制約創新的障礙因素,激發年輕教師自我完善和創新的內部動力和欲望。

6.健全專創融合教育制度,為教師教學創新能力提升提供制度保障

高校需建立健全高校教師教學創新能力提升制度,對教師進行針對性培養,切實提高高校教師的教學創新能力。在專創融合背景下,高校教師教學創新能力提升面臨著新的機遇和挑戰。要充分利用“互聯網+教育”這一新手段,為高校教師教學創新能力提升提供更多的機會和更廣的平臺。例如,建立健全專創融合教育資源庫,鼓勵高校教師積極參與到專創融合教育資源庫中,運用好這些資源庫來提升自己的教學創新能力。要制定和完善專創融合背景下高校教師教學創新能力提升相關的規章制度和具體措施,對教師的教育教學工作進行科學有效的指導。另外,還要加強對專創融合背景下高校教師教學創新能力提升相關制度建設的研究,在充分借鑒國內外高校教育經驗的基礎上,結合我國高等學校實際情況和當前教育發展需要,從完善專創融合背景下高校教師教學創新能力提升相關制度入手,不斷完善專創融合背景下高校教師教學創新能力提升相關制度建設。

綜上所述,創新創業教育是一種旨在培養學生創新精神和實踐能力的教育,旨在培養學生的創新思維,提升學生的創新意識和創業能力,強化學生的創業實踐。專業課程是高校培養創新創業人才的主要途徑,是高校開展創新創業教育的基本途徑。在專創融合背景下,高校教師需要根據培養目標、專業人才培養方案以及本專業教學實際情況等因素,在教學過程中進行教學內容、教學方法和教學模式等方面的改革,提高專業課程的教學質量和效果。作為人才培養的重要載體,高校教師肩負著培養創新創業人才的重任,如何發揮教師的創新創業能力,對推動專創融合發展具有重要意義。