探索設計“積極的語文實踐活動”的策略

趙興軍

“積極的語文實踐活動”作為提升學生語文核心素養的重要路徑，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中是“核心素養”表述的中心詞。它本身的主體詞是“實踐活動”，前面的兩個修飾語“積極的”“語文”有定性和定向的作用，即在教師組織和指導下，以學生為主體的語文實踐活動中，開展關于語言文字的積累、理解與運用的學習活動。這就需要教師創設真實的語言運用情境，探索學生自主開展語文實踐活動的路徑，采用多種策略讓積極的語文實踐活動收到應有的成效。

一、創設真實的語言運用情境

積極的語文實踐活動有著清晰的培養目標，就是指向學生語文核心素養的培養，自然就離不開真實的語言運用情境的創設，引導學生開展相應的語文學習實踐活動，切實解決實際問題。

如教學三年級上冊的《在牛肚子里旅行》，課文主要講述一只叫紅頭的蟋蟀，因藏在草中被牛吃進肚子，經歷了曲折的過程又逃出來的故事。教師在教學中如何設計積極的語文實踐活動呢？創設真實的語言運用情境就是有效的方法。教師先讓學生熟讀文本故事，繼而創設如下具有挑戰性的語言運用情境：“盡管紅頭得以從牛肚子里逃出來，可它心里還是覺得很害怕；回到家，它忍不住要告訴媽媽。如果你是蟋蟀紅頭，如何清楚地對媽媽說出這次危險的遭遇呢？比比誰跟媽媽講得最精彩?！边@樣的情境創設具有明顯的任務驅動作用，一方面學生找到了明確的表達對象，相應的角色意識、表達內容都明朗化，只是需要創造性地運用文本語言來講述，即把課文的第三人稱敘述變成第一人稱“我”來表達，包含著明顯的創意表達要求；另一方面，情境創設形成的學習任務，能夠有效激發學生主動學習的欲望，促進學生再次走進文本，為達成向媽媽講述自己危險經歷的目標，提取重要信息，選擇適宜的句式，組織故事的結構，重視突出自己的內心活動，再現當時當地的情形。這樣的情境創設，能夠促進學生語言運用能力的發展。

二、指導學生提煉方法并加以運用

語文實踐活動中經常運用的抓手是學用結合，體現在教師指導學生抓住文本的具體內容，從中提煉出具有普遍意義的方法，再把這一方法運用到類似情形中，經歷一個從具體到抽象再到具體的學習實踐過程。

如教學二年級上冊的《黃山奇石》，課文主要介紹黃山的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等奇石，教師需要引導學生從具體的介紹中，提煉出介紹的方法。以介紹“猴子觀?！睘槔?，教師讓學生找到課文介紹的自然段和相關的課文插圖；再結合插圖讀讀課文，看看作者是怎么給“猴子觀?！边@一奇石起名字的，找出相應的順序（先什么+后什么），形成“看+想”的基本模型；接著，教師引導學生搞清楚作者是按照“有什么+怎么樣+叫什么”的順序進行表達的；值得注意的是在“怎么樣”中，作者是運用擬人化的方法描寫石頭看上去的情形，顯得生動有趣，能夠吸引人，這是給黃山奇石起名字中需要學習的重點。有了這樣的方法提煉，教師讓學生看看其他奇石的起名字大致也是這樣，驗證所提煉的方法是否具有普遍性。最后，學生選擇課后練習中的圖片，仿照課文給黃山奇石起名字的方法進行語用訓練。

三、指導學生創造性使用文本

積極的語文實踐活動，學生在學習情態上體現出努力進取和熱心參與。進入具體的課文學習中，學生不是簡單、機械、重復地照搬文本語言，而是創造性地運用文本語言，形成用自己的語言來表達學習文本的要求。

如教學四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》，課文所在單元安排的習作是“寫信”，教師結合這一內容和真實事件，設計了一個真實學習情境：“在《國粹——梅蘭芳舞臺藝術金銀幣·郵卡全集》中，核心藏品金幣的圖案選擇了梅蘭芳蓄須的照片，許多人覺得應該選梅蘭芳最美的舞臺照；請你以設計者的名義，寫一封信進行解釋?！睂W生在寫這封信的時候，如果簡單地把課文故事搬進去，肯定達不到令人信服的效果；因而需要對文本內容進行重組，還要加上自己的理解。首先需要關注文本中的時間信息，這是體現梅蘭芳精神品質的重要背景。其次要抓住文本中的主要人物與主要事件來概括文章的主要內容，理解梅蘭芳蓄須背后的用心：梅蘭芳蓄須的行為，發生在抗日戰爭這一關乎民族存亡的歷史時期，如果梅蘭芳按照日本人的要求去演出，雖然可以得到一時的安寧，甚至獲得安逸的生活，但失去的就是一個人的民族氣節；這對于梅蘭芳來說，盡管他熱愛舞臺與表演，但他絕對不做出賣人格的事情，所以，他寧可賣房度日、設法生病、蓄須明志，也不為日本人演出。再次學生要有自己的理解：這樣的藝術家真正具有“威武不能屈”的大丈夫品性，所以梅蘭芳蓄須比他在舞臺上取得的藝術成就更令人欽佩。學生在信中寫出了上述理解，就是對文本的創造性使用。

四、呈現結構化的能力進階

在積極的語文實踐活動中，不能總是開展零散的同一水平的活動，而需要設計出具有結構化進階的系列活動。這樣就可以把多個相關活動，按照一定的邏輯和順序進行排列組合，體現出進階的學習特點。

如教學三年級上冊的《美麗的小興安嶺》，教師創設的真實學習情境是：“假如你的家就在美麗的小興安嶺，請你為家鄉代言，設計小興安嶺的風景明信片”。這屬于一個積極的語文實踐活動，學生在情境任務驅動下，進入文本選擇典型風景設計明信片。教師可用春天的景色為例，引導學生聚焦文本呈現的景色。本來小興安嶺中可以介紹的事物有很多，作者選擇的卻是樹木、小溪、小鹿。學生需要思考一下作者為什么會選擇這三種事物作為小興安嶺春天里景色的代表呢？原來樹木是小興安嶺的整體特色，到了春天“樹木抽出新的枝條”能夠給小興安嶺帶來新的氣象；小溪也是春回小興安嶺的重要標志，冬天的林海雪原茫茫一片，溪水流淌正是積雪消融的結果；小鹿是大森林的主人，它來到小溪邊，欣賞自己也欣賞春天，這樣就理清了作者選擇三種事物代表小興安嶺春天的內在聯系。接下來，教師指導學生設計明信片的畫面：以抽出新枝葉的森林為背景，位于眼前的是清亮的溪流，一群小鹿在森林與溪流之間，有的低頭喝水，有的抬頭吃嫩葉，有的在悠閑散步，還有的在欣賞水中的影子。最后，學生按照這樣的思路，選擇一個季節自主設計系列的“小興安嶺風景明信片”，呈現的就是學生能力進階的路徑。

五、設計直觀性的評價量表

任何學習目標的達成，都需要通過適宜的評價標準來衡量，積極的語文實踐活動也不例外，需要教師設計具有直觀性的評價量表，方便學生自主對照評價。

如教學《田忌賽馬》，課文中的“田忌如實相告，并引薦了孫臏，齊威王任命孫臏為軍師”，田忌是如何相告的就是文本中的留白，而且這種如實相告，如果弄得不好的話，還會惹來齊威王的不快，因此田忌的如實相告需要有講究。教師可以創設真實的補白情境“假如你是田忌，該如何如實相告呢”，并結合單元語文要素學習目標設計評價標準。

總之，在開展積極的語文實踐活動中，教師要樹立素養導向的課程理念，通過創設多樣化的真實學習情境，協調好單篇課文與單元課文的整合關系，讓學生在豐富的學習場域中獲得核心素養的提升。