基于語文任務驅動的學生思維提升策略

賀燦霞

在語文核心素養體系中，思維能力是核心和關鍵，它在語文教學中的地位至關重要。在小學語文閱讀教學中，教師要順應學生思維發展規律，通過創設多個維度的驅動性語文學習任務，幫助學生提升思維品質，進而為培養學生的語文核心素養助力賦能。

一、構建認知任務，提升思維能力

小學語文閱讀教學中的認知任務具體呈現為學生圍繞文本內容提取、加工相關信息。構建認知任務，可以幫助學生在閱讀實踐中提升認知思維。所謂認知思維，是指學生在閱讀實踐中對文本關鍵信息進行提取整合的思維過程。在小學語文閱讀教學中，教師構建有效的認知任務，可以助力學生在初讀文本過程中提取關鍵信息，為深度閱讀文本打下堅實基礎，促進思維能力的拔節成長。

例如，課文《富饒的西沙群島》（統編語文教材三年級上冊）主要展現了西沙群島景色之美，旨在引導學生在審美中厚植對祖國大好河山的熱愛之情。所以，本課的認知任務要緊扣文本中心，為學生深度閱讀做好鋪墊。教師可以構建三個層面的語文學習驅動任務：其一，認真研讀單元導語，把握本單元的語文要素。本單元的人文主題是“祖國，我愛你”，教師可以引導學生分析單元導語，了解本單元課文的寫作特點，初步了解文本內容。其二，初讀文本內容，掃清閱讀障礙。從學情來看，三年級學生具備了一定的課文預習能力，大部分學生能夠把字音讀準，可以順利地把課文讀完。其三，瀏覽文本，提取整合信息，把握課文文路。默讀課文，想一想課文描寫了西沙群島的哪些方面，嘗試聚焦關鍵詞理解句子的含義。

從上述任務設計來看，教師的出發點是引導學生初讀感知課文內容，激勵學生在認知任務的驅動下疏通課文內容，在初步感知課文的基礎上完成學習任務。教師要想有效提升學生的認知思維，認知任務不能局限于字詞句的簡單識記。教師要提升學生思維的深刻性，就要教給學生提取信息的閱讀策略，為其深入研讀文本奠定基礎。

二、構建理解任務，深化思維活動

在構建認知任務的基礎上，教師還要進一步設計理解任務，引導學生逐步深入研讀文本。教師要從學生的學習基礎和文本特點出發，構建適切的理解任務，引導學生把文本理解、看法評價等內容有機整合起來，借助想象、歸納、枚舉等思維方式，促進學生深入理解文本內容。這個由表及里解讀文本的過程也是學生思維拔節成長的發展過程。

例如，在《慈母情深》（統編語文教材五年級上冊）一課教學中，教師可以構建一系列理解任務來幫助學生走進文本描繪的情境，體會課文字里行間蘊含的思想感情。其一，整體感知文本，聚焦其中的關鍵詞句，初步體會課文蘊含的思想感情。在理解任務的驅動下，學生一方面深入研讀文本，一方面想象課文描寫的場景，并從具體細節描寫中初步體會到慈母情深。其二，走進課文場景，品味細節描寫，深入體驗課文蘊含的慈母情深。比如“空間非常低矮”“不足二百平方米”“猶如身在蒸籠”等詞句具體描寫了工廠內部的場景。教師可以引導學生展開豐富想象，深入體會母親工作環境的雜亂無章和聲音嘈雜。教師還要引導學生關注“背直起來了”“立刻又坐了下去”“手腳并用”等人物細節描寫，聚焦關鍵詞深入品味，品味細節描寫中的深情，感受母親工作的艱辛以及作者的心疼。其三，結合生活經歷，深入體會慈母情深。在課文學完之后，教師可以引導學生結合生活實際，暢談自己和媽媽之間的故事，想一想媽媽是如何愛護自己的，自己是怎樣關愛媽媽的，幫助學生進一步強化對慈母情深的體認，理解課文的主旨。在這篇課文的教學過程中，教師借助三個互為關聯的理解任務，引導學生循序漸進地理解課文內容，體會課文情感。

從以上教學任務的設計實施來看，理解任務的構建側重于培養學生綜合分析文本內容的閱讀能力。在提取整合、綜合分析文本關鍵信息的過程中，學生由表及里、由淺入深地走進課文深處。這個過程不僅是學生逐步理解課文的認知過程，也是學生思維成長的發展過程。在理解任務的指引下，學生的思維能力在拔節生長。

三、構建評價任務，助推思維發展

教師進一步構建評價任務，旨在落實“教學評一體化”理念，引導學生在理解文本內容的基礎上，從內容和形式兩個維度對文本進行深入思考和質疑批判。從學習角度來說，學生已經初讀理解了課文內容，初步完成了認知任務和理解任務。但從深度學習的角度來說，學生對課文的理解不能只著眼于感知體驗層面，還要從表達形式維度入手，分析課文謀篇布局和遣詞造句的特點。這樣的深度閱讀體驗才能促進學生的思維水平向更高層級邁進。

例如，在《圓明園的毀滅》（統編語文教材五年級上冊）一課的教學中，教師可以構建評價任務，引導學生聚焦文本的表達展開評價：“從課文內容來看，作者重點描寫了圓明園曾經的輝煌燦爛，這和課文題目矛盾嗎？你認為作者為什么這樣謀篇布局？在學習小組內一起討論一下?！睒嫿ㄟ@樣的評價任務，旨在引導學生把關注的目光從課文內容移到文本形式上，促進學生評價鑒賞能力的進一步提升。又如，在《憶讀書》一課的教學中，教師可以圍繞課后習題構建這樣的評價任務：“你如何看待作者的讀書方法？在學習小組內討論交流一下?！边@種評價任務開放性強，思維空間廣闊，可以有效激活學生的讀書動力，還可以促進學生進一步豐厚閱讀經驗，在討論交流中進一步優化讀書策略，促進思維能力的提升，發揮文本的育人功能。

在小學語文閱讀教學中構建評價任務，其目的在于引導學生圍繞文本進行深度鑒賞和質疑批判，在表達交流中進一步提升學生思維的廣闊性和深刻性。在評價任務指引下，學生緊扣文本展開深度學習。每個學生都基于批判鑒賞角度，聯系自身的閱讀經驗，多維評價文本內容與形式，不斷提升思維水平。

四、構建創造任務，培育創新思維

在語文閱讀教學中，構建創造任務可以有效發展學生的創新思維。創新思維是思維能力的高級表現，要求學生跳出原有的思維框架，借助想象、批判等思維形式開展探究活動。在語文閱讀教學中，教師構建創造任務，可以幫助學生走出文本，基于文本內容產生新的觀點、想法等，讓學生在課文內容基礎上進行創新發展。在教學過程中，教師要有意識地構建創造任務，助力學生創新思維的發展，提升其思維水平。

例如，在《盤古開天地》（統編語文教材四年級上冊）一課教學中，教學的重點是指導學生感受神話中人物的特點以及神話想象的神奇。在學生完成認知、理解以及評價任務的基礎上，教師可以構建創造任務：“同學們，透過神話故事，我們可以看到盤古的一切化成了世間萬物。請同學們大膽想象，除了課文中寫的，你覺得盤古的其他身體部位還可以化為什么？將想象的內容寫成一段話?！鄙鲜鰟撛烊蝿詹坏軌蛑敢龑W生深入感知神話故事想象的神奇，還能夠有效發展學生的創新能力。再如，《獵人海力布》的教學重點是指導學生創造性地復述故事。常規教學策略是指導學生按照事情發展的順序來理清故事的主要內容。如何借助創造性復述來培養學生的創新能力呢？教師可以有效設計這樣的創造任務：“假如你就是海力布，請你勸勸鄉親們搬家，并且打消他們的疑慮?！币肼鋵崋卧Z文要素之創造性復述目標，學生需要換位思考，站在海力布的角度進行思考和表達，這樣才能有效提升學生的創新思維能力。

在小學語文閱讀教學中，培養學生創新思維的載體是課文內容和主旨。教師要引導學生結合文本，開展想象和創造，在深入思考中流暢表達，在言語實踐中提升自身的創新思維。