“雙減”背景下農村初中 語文作業設計的現狀及優化策略

談文蓮

農村初中語文作業質量在“雙減”后參差不齊，其導致教學效果不佳等問題日益突出。如何改變這一現狀，讓作業真正輔助于教學，提高學生的語文成績和素養，本文做以下淺析。

一、農村初中“雙減”后的變化

近兩年來，隨著“雙減”政策的落地生根，許多學校積極響應國家政策，減少了學生的作業數量，減輕了學生的課業負擔。這在一定程度上激發了學生的學習積極性和主動性，給予了學生一定的自由支配時間、休息時間和活動時間。但反觀“雙減”后的教學效果，特別是農村中學，不得不令我們深思。

雖然說“雙減”在保障家庭經濟利益方面具有很大的作用，特別是對城鎮低收入家庭有利。但在減少了學生的作業量之后，一些西部農村中一些自律性差、自由散漫的學生，以及父母監管不到位的留守學生，慢慢會被邊緣化，他們將與重點高中、重點大學失之交臂。從教育的公平公正這一角度出發，這不得不令我們警覺！

二、改變途徑

怎樣才能讓學生的作業減量而不減質呢？

教師除了改進課堂教學的方法外，應更加注重優化作業設計，以達到減量不減質、提質增效的目的。

三、作業設計現狀

筆者通過調研發現，當前農村初中語文作業設計方面存在如下問題：

第一，作業設計隨意性大，重復性和機械性作業太多。初中語文課本上的講讀課文的教學大多需要兩到三課時。一般情況下，教師會在第一課后布置生字、詞語和句子積累、賞析等作業；第二課時會布置課后習題或者配套練習冊。有些老師會隨堂布置一些自選性的作業題，隨意性較大?？v觀這些作業設計，我們發現有些數量適中、類型多樣、訓練到位，但仔細研究，就會發現配套練習和課本上的部分習題是重復的。而有些習題難度太大、綜合性太強，答案內容有時要寫五六百字，一部分中下等學生跟不上，也不會做，導致學生抄襲作業的現象特別嚴重。部分習題又太單一、太簡單，不利于優等生的發展。如果教師不認真思考作業設計的類型和學情，便不能真正全面達成教學目標。長此以往，部分學生只會對作業失去興趣和熱情。

第二，作業布置只注重知識性，缺乏自主性、能力性、素養性、創新性、人文性和實踐性。近幾年，由于社會迅速發展，教師都忙于各類檢查、點贊、投票、上傳圖片等各類活動，所以在時間有限的情況下，教師根本沒有多余的時間和精力去研究作業設計的量和質的問題。這樣，很多作業只能落實最基本的教學目標。而一些能力素養方面的作業很少，需要教師做深入研究和思考。在老師精力和時間有限的情況下，能力型的作業只能走馬觀花，敷衍了事了。以學生的朗讀作業為例，為了提高學生的朗讀水平，教師要幫助學生從語音、語氣、語調、高音、低音、重音、兒化音等方面進行系統的訓練和實踐，且教師還需不間斷地檢查、糾正、鞏固，所以通過作業培養學生的語文素養和創新精神，提高學生的語文能力、實踐水平，是需要時間保障的。

第三，受考核制度、質量壓力、升學競爭的影響，部分教師大搞“題海戰術”。近年來，由于各省市都有升學的任務和壓力，有些學校的考核制度直接和教師工資掛鉤。在這種大背景下，許多教師大搞題海戰術。他們唯恐自己所教的學科成績落后，于是下發大量試卷。這種情況愈演愈烈，導致學生厭學情緒日益嚴重，作業質量大打折扣。

第四，許多教師的教學理念陳舊，跟不上時代的步伐。在網絡、手機普及的今天，學生們接觸的新事物多，如果教師再固守傳統的教育思想，停留在過去的作業布置和批改方式，那注定會被時代淘汰。

四、優化策略

為使作業真正成為教學質量的保證和教學效果的鞏固，筆者將從以下方面進行作業優化設計：

第一，關注學情，從學生的學習現狀出發，進行行之有效的作業設計，突出其層進性和個性化特點?，F在的學生的思維活躍、頭腦靈活、見多識廣，獲取信息的途徑豐富。因此，語文作業不僅要彰顯學科特點，也要注重學生的心理和生理特征。教師應多和學生交流，了解學生的生活，傾聽他們的心聲，用靈活多樣的作業吸引學生學習語文的積極性。例如，教師給初一學生設計小說類作業時，和初二、初三學生就會有區別。初一學生只需掌握小說中的三要素。但到了初三，學生不僅要掌握小說的三要素，還要會概括情節、補充情節、分析人物和環境描寫的作用等。作業設計要凸顯學生的不同個性，例如，教師可以讓擅長口語表達的學生在課堂或者課外復述故事梗概，讓擅長表演的學生表演文中故事情節，讓擅長寫作的學生為人物寫傳等。只有這樣，才能真正落實課程標準，實現語文作業的百花齊放，達到教學相長的目的！

第二，由知識型、重復性、機械性、單一性作業向靈活性、能力性、素養性、趣味性作業轉化，突出其創新型特點。以前，教師布置作業只注重知識性、訓練性，試題類型比較單一。這樣的作業已經跟不上時代的步伐，適應不了新課改、新課標下的中考和高考。新課改、新課標對學生能力和素養的要求很高，而要達到這些目標，教師一定要從作業選取的數量、類型、知識點、難易程度等方面認真思考，要遵從“大語文”理念，突出體現學生的能力、素養和創新精神。例如，在詩詞鑒賞的教學中，教師可以進行多角度思考，可以讓學生進行詩句描寫，還可以讓學生仿寫、改寫、續寫詩歌內容，或讓學生為詩歌配畫、配曲等，以此對學生進行多維度的訓練，進而提高學生的鑒賞水平。

第三，結合教材知識，設計具有人文性、綜合性、實踐性的作業，突出其開放性特點。當前語文作業的設計一定要把人文性、綜合性、實踐性和開放性放在重要位置。初中語文課本上的每一個綜合性學習、活動探究單元，都要求彰顯學生的綜合能力和素養。所以，教師在針對這些內容設計作業時，一定要讓學生多動手、多動腦，包括查資料、整理資料、畫手抄報、當節目主持人、寫活動方案等，多給學生實踐和探索的機會。教師多布置這方面的作業，學生的語文素養和能力一定會芝麻開花節節高！

第四，語文作業的設計要有長遠性和發展性，具有前瞻性特點。語文教學是一項系統工程，教師不能急功近利，揠苗助長，要有“十年樹木，百年樹人”的思想，所以教師在設計作業時一定要讓知識系統化、條理化。例如在教學毛澤東的《沁園春·雪》之后，教師可以給學生設計如下作業：課后復習小學學過的毛澤東的作品《七律·長征》，自學高一將要學習的毛澤東的作品《沁園春·長沙》，并進行簡單賞析。這樣，學生的語文素養定會大幅提升。

五、結束語

總體來說，作業設計彰顯教師的教學水平和掌控教材的能力。只要每一個語文教師能真正從教學的初衷出發，心懷教育的夢想和情懷，定能在這三尺講臺上書寫屬于自己的輝煌。

本文系甘肅省平涼市“十四五”規劃2022年度“雙減”專項課題“基于‘雙減的初中語文作業設計優化策略研究”（PL[2022]SJGZ3649）的成果之一