“教—學—評”一體化視域下的初中化學教學探究

【摘要】在現階段的初中化學教學中，教師的主要任務是培養學生的學科核心素養，在傳授基礎知識的同時，鍛煉他們的問題求解能力。為了實現這一目標，教師應落實“教—學—評”一體化理念，通過創設情境的方式激發學生的化學學習興趣，根據課程標準設計明確的教學目標和豐富的學習活動，引導學生以自主探究的方式加強對知識的理解與運用，開展綜合性評價，實現學生化學核心素養的發展。文章針對“教—學—評”一體化視域下的初中化學教學策略進行探析。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；初中化學；教學策略

作者簡介：尹莉娟（1990—），女，江蘇省宿遷市泗洪縣育才實驗學校。

基于新課程改革的指引，“教—學—評”一體化模式得到廣泛應用。在初中化學教學中，教師應意識到傳統教育理念和授課模式的不足，用發展的眼光看待教學評價，將學生的基本學情與教材內容加以整合，利用多元化的實踐活動激發學生的主觀能動性，對學生的課堂表現和學習成果進行系統點評，助力學生化學綜合水平的全面提升。

一、“教—學—評”一體化教學模式的內涵

（一）“教”：教師在課堂上起到主導作用

完整的課堂教學包括制訂教學目標、選擇課程內容、設計學習活動以及提供信息反饋［1］?！敖獭獙W—評”一體化中的“教”指教師在課堂上起到主導作用。在“教—學—評”一體化理念下，教師要以學生為主體，組織多元化的學習活動，切實提高課堂教學的實效性。在備課時，教師要深入研究教材，結合課程標準將單元具體教學內容分解為各個板塊，并以學生為中心制訂符合他們實際情況的單元目標和課時目標。在課堂上，教師應利用趣味性話題引起學生的注意，讓他們自由發言，營造活躍、愉快的課堂氣氛，在教學目標的引領下開展各項學習活動。

（二）“學”：讓學習成為學生的主動行為

“教—學—評”一體化中的“學”是指學生主動學習，全身心投入課堂互動中，通過自主探究或小組合作等方式發現、分析并解決問題的行為。這一教育理念的實施強調學生對知識的主動探索，學生需要通過不斷思考與討論高效解決具體問題，在教師的提示下自行歸納重點內容，構建完整的知識框架，完善學習體系?！皩W”是學生獲取知識的有效方式。學生不僅要在課上認真聽講，還應在課后主動復習，從而取得理想的學習效果。這一目標的實現離不開教師的指導。要想讓學生主動學習，必須使其感受到該門課程的樂趣。因此，教師要精心設計課堂活動，利用趣味問答和實驗環節激發學生對理論知識的研究興趣，主動思考所學內容的深層次內涵，有效調動其化學學習的積極性和主動性。

（三）“評”：對學生的學習過程進行評價

“教—學—評”一體化中的“評”是指對學生學習過程的綜合性評價，不僅是對學生課后作業或隨堂檢測成果的反饋，還是對學生在課堂中的學習狀態、互動情況等具體表現的評價，具有一定的全面性和系統性。教學評價是教學過程中不可忽視的關鍵環節，能使學生意識到自身的優勢和不足，也能讓教師根據學生的直觀反饋調整接下來的教學活動，對教學質量的提高起到推動作用。在實際教學中，教師要認真觀察學生的課堂表現，在傳授知識的同時進行適時的評價、反饋與總結。當學生在學習中遇到問題時，教師要及時給予提示，幫助他們走出困境，享受學習帶來的成就感和滿足感，以更加積極的態度對待后續活動。教師運用鼓勵性語言對學生進行點評，可以幫助他們樹立自信心，強化學習效果。

二、“教—學—評”一體化視域下的初中化學教學策略

（一）巧妙創設情境

情境教學法是一種較為常見且行之有效的授課方式?；瘜W學科涉及的理論知識較為抽象，而初中生初次接觸該門課程，容易產生抵觸情緒。教師根據課程內容創設真實的學習場景，能夠促使學生主動參與其中，調節課堂氣氛［2］。在“教—學—評”一體化理念的驅動下，教師應深入挖掘教材內容，以學生的認知特點和接受能力為依據創設教學情境，將原本抽象的理論知識以直觀的方式呈現，有效降低學習難度。具體而言，教師可以問題、故事、視頻等形式創設情境，引導學生根據所學內容深入思考，從多個維度分析新課知識。這樣不僅能加深學生對知識的理解，還可以豐富學生的課堂體驗，讓學生在趣味情境下與同學進行互動交流，逐漸形成嚴謹的化學思維。同時，教師要在學生回答問題后及時點評，指出學生的閃光點和不足之處，加深他們對化學知識的理解。

以魯教版化學九年級上冊“燃燒與滅火”的教學為例。教師展示課件中與火有關的圖片，引導學生回顧火的“功”與“過”，以直觀的導入激發學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣。接著，教師讓學生自主閱讀教材，提出思考問題：“結合生活實際，你還知道哪些火災案例？你能否歸納和描述燃燒的特征？”在問題的驅動下，學生根據現有的知識儲備和生活經驗對燃燒進行深入的研究，對本課所學內容形成初步了解。隨后，教師演示燃燒實驗，要求學生認真觀看并分析燃燒需要的條件，并根據學生的回答進行點評，總結得出準確的答案。教師通過創設情境，能夠讓學生用自己的方式研究物質燃燒所需的條件，提高其自主學習能力。

（二）突出學生主體

在初中化學教學中，教師要全面了解班級學生的基本學情，包括他們的化學基礎、預習情況、興趣愛好等，同時在課堂上認真觀察每個學生的聽課狀態，將收集到的信息加以整理，形成與教學活動相關的有效資源。在課堂上發現問題后，教師可以組織學生自由討論，讓學生闡述自己的觀點，在思維碰撞和理論知識的融合中掌握化學知識。

以魯教版化學九年級下冊“鋼鐵的銹蝕與防護”的教學為例。本課要求學生掌握防止金屬生銹的簡單方法，知道廢棄金屬對環境的污染，認識回收金屬的重要性。在課程開始之前，考慮到多數學生對金屬的銹蝕沒有直觀的了解，教師通過視頻展示讓他們了解金屬的銹蝕對人類生產和生活產生的重大影響，引出金屬銹蝕的條件的內容。在探究鐵制品的銹蝕條件時，教師詢問學生的想法，讓學生通過自由討論得出實驗方案。學生設計出實驗的具體流程后，教師讓學生進行自評和互評。這樣能夠彰顯學生的課堂主體地位，真正實現“教—學—評”一體化。

（三）小組合作學習

合作學習是初中化學課堂中經常使用的教學方法。教師要根據學生的實際情況，將他們劃分為若干個小組，引導他們自行探究重難點知識，在交流與互動中取長補短［3］。有的學生對化學學科研究充滿興趣，愿意主動思考教師提出的問題；有的學生則不善言辭，在課堂互動中比較沉默。教師在劃分學習小組時，可以秉持互補性原則，這樣既能讓學生發揮自身的特長，又能讓性格開朗的學生帶動組內較內向的學生，營造濃厚的學習氛圍。在各小組完成學習任務后，教師要根據學生的個體差異進行點評，關注每一個學生的進步，利用激勵性語言幫助他們樹立學習自信，使學生體會到化學的魅力，更加積極地參與到小組合作中。

以魯教版化學九年級下冊“酸堿中和反應”的教學為例。在研究鹽酸和氫氧化鈉是否可以發生反應時，教師引導學生以小組合作的方式進行討論，設計不同的實驗方案。在學生完成實驗方案的設計后，教師逐一點評學生的實驗方案，分析其可行性。例如，選用石蕊試液作為指示劑，溶液顏色變化有兩種可能，即由紅到紫和由藍到紫，顏色變化都不明顯，不利于辨別，而用酚酞試液作為指示劑，溶液會從紅色變成無色，現象非常明顯，所以此次實驗選用酚酞試液較好。在教師的點評下，各小組能夠歸納出最佳實驗方案，同時意識到自己設計的方案的不足之處，從而有針對性地改進方案，提高實驗的完成度。教師組織學生合作學習，能夠培養學生的分析能力與思維能力，發揮“教—學—評”一體化的應用價值。

（四）形成評價標準

在“教—學—評”一體化視域下的初中化學教學中，如果缺乏統一的評價標準，學生在進行自評或互評時就會沒有方向和根據，評價內容會不夠準確［4］。教師要讓學生了解評價的具體標準，使其明確學習的具體方向。在制訂評價標準時，教師可以采用民主參與的方式，讓學生參與評價標準制訂，而后根據學生提出的具體意見進行調整，形成師生雙方都認可的評價標準。這樣一來，學生在評價時能根據具體評價標準總結自身的缺點，在未來的學習中加以改進，養成良好的反思習慣，促進化學綜合素養的提升。在整個過程中，學生的主體地位能夠得到突顯，學生有一定的發言權；教師能夠發揮主導作用，參考學生提出的想法以及他們的具體表現，充分保證評價標準的合

理性。

以魯教版化學九年級上冊“運動的水分子”的教學為例。教師在評價標準的指引下明確本課的重難點，帶領學生進行深度學習，提高學生的化學學習效率。教學結束后，學生根據評價標準反思自己在課堂中的具體表現，整理自己不理解的知識點或實驗中有疑問的步驟，與教師進行針對性溝通。例如，部分學生知道水能發生三態變化以及發生這些變化的條件；部分學生知道水是由水分子構成的，但不了解水分子的組成，無法從微觀的角度分析物質的變化，難以理解水的凝固、蒸發等常見現象的原理。教師了解學生的知識掌握情況，根據學生的問題進行指導，讓學生對課程內容形成全新的認知，利用所學知識解決實際問題，提升學生的化學核心素養。

（五）建立學習檔案

初中生第一次接觸化學，很難在有限的課堂時間內理解抽象的理論知識，其化學思維需要在長久的積累中慢慢形成。受外在因素和內在因素的影響，學生的化學成績不夠穩定［5］。教師可以根據學生的具體情況建立學習檔案，為落實“教—學—評”一體化提供助力。隨著信息技術的快速發展，電子檔案成為基礎教育階段常見的評價形式，其能夠將學生的日常表現、隨堂檢測、課后作業等多項學習成果記錄到多媒體設備中，以文件的形式保存。建立電子檔案既能全面記錄學生的學習情況、心理狀態等，又能記錄教師對該生的階段性評價以及心理測評成果，為日后教學活動的設計做好準備。

詳細來說，在初中化學課堂上，教師可以利用教室中的監控記錄學生的實時表現，課后翻看監控視頻，詳細記錄每個學生的組內互動情況、回答問題的積極性等，將綜合評價存于他們的電子檔案中，并上傳至班級檔案的文件夾中。另外，教師要定期給學生展示檔案，讓他們認真了解這期間內自己的具體表現，為他們日后的深度學習指明方向。在詳細的記錄下，學生一點一滴的進步或退步都會變得非常明顯。除此之外，教師還可以將電子檔案上傳到班級微信群中，讓學生家長能夠實時查看，并在檔案中補充學生在家中的學習情況，保證檔案內容的完整性。建立學習檔案能夠使教、學、評三個環節更加緊密地結合在一起，讓學生了解自身的學習情況，逐漸摸索出適合自己的化學學習方法，明確未來的學習方向，進一步提高化學素養。

結語

綜上所述，“教—學—評”一體化是指教師在教學過程中巧設課堂活動，利用豐富的互動形式激發學生的學習熱情，并在學生完成任務后進行綜合性評價，在完善教學結構的同時促進學生學習效率提高的教學方式。教師可以將“教—學—評”一體化理念運用于初中化學教學中，開展多樣化教學，建立學習檔案，優化教學評價，切實提高初中化學課堂教學的質量

與效率，發揮出“教—學—評”一體化模式的最大價值。

【參考文獻】

［1］劉燕.基于“教—學—評”一體化的初中化學教學研究［J］.名師在線，2022（36）：40-42.

［2］魯文娟.談“教、學、評”一體化提升初中化學教學的實踐［J］.當代家庭教育，2022（25）：129-132.

［3］張倩.初中化學教·學·評一體化教學模式的構建與實施［J］.新課程教學（電子版），2021

（12）：79-80.

［4］孫小紅.初中化學“教·學·評”一體化教學模式的構建與實施策略分析［J］.考試周刊，2021（80）：121-123.

［5］張倩.基于“教—學—評”一體化提升初中化學教學效率的做法探究［J］.考試周刊，2021（40）：145-146.