基于主題語境的初中英語語法教學探究

【摘要】主題語境是培養和發展英語聽說讀寫能力的主要依托，是開展語法教學的主要依托。教師通過創設主題語境，為學生提供一個學習語法的環境，有助于促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

【關鍵詞】初中英語；主題語境；語法教學

作者簡介：趙琳琳（1981—），女，江蘇省南通市通州區育才中學。

英語課程標準指出：“在語言使用中，語法知識是‘形式—意義—使用的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性?！薄爸黝}語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境?！敝黝}語境不但規定了語言和文化知識的學習范圍，還為英語學習提供了意義語境。學生在主題語境中學習語法知識，使用語法進行正確表達，有助于減少表達錯誤，提升英語語言應用能力［1］。本文以譯林版英語教材八年級上冊Unit 7“Seasons”為例，淺析基于主題語境的語法教學策略。

一、引出主題，初步感知

語法規則通常是在一定的語境中應用的，因此主題語境在英語語法學習中是不可或缺的。通過在主題語境中運用語法，學生可以更好地理解語法規則的實際運用場景，從而更好地掌握其用法。

以Unit 7“Seasons”為例。該單元的主題語境是人與自然，整個單元圍繞四季的更替展開。該單元語法教學的重點在于辨識五種基本句型結構及不同的動詞分類，學習常見的句子結構形式、主要特征與使用功能，并能使用這些句型來談論和描述天氣與季節。通過前幾個課時的學習，學生已經對“季節”這一主題語境有基本的了解，能夠談論一些與季節、氣候有關的話題，但在辨別句型結構和使用五種基本句型來描述氣候上仍有一定困難。因此在教學活動中，教師著重于消除學生的畏難情緒。

在課程導入階段，教師從現實生活中尋找案例，結合當下的季節天氣，搭配圖片，編寫例句。比如，教師展示與春天相關的圖片，給出“It is windy./The temperature rises.”等例句，然后設置問題：“How to describe other seasons？”在學生進行回答后，教師再展示不同季節的圖片，并給出例句“People feel hot./Autumn leaves turn brown.”來描述圖片中的景象，巧妙地引出話題。

學生在主題語境中運用語法知識，在主題語境中觀察、分析和練習，能夠更好地理解語法規則和用法，對語法知識產生探究興趣，并將其應用到實際生活中。

二、探究主題，現學現用

主題為語言學習提供了主題范圍和主題語境。教師可以在語法教學中引導學生探究主題意義，加深學生對語篇的理解，提升學生的語言學習成效。

首先，教師將句子不同部分的成分標注出來，讓學生明晰主語、謂語、賓語、系動詞、表語等成分在句子中的位置，并初步了解這些成分的功能、作用和使用方法；其次，引導學生分析句子“The temperature rises.”，了解“主語＋謂語”的句子構造，并讓學生在“reading”部分的語篇中找出句子“Bees and butterflies play among flowers.”，將其改寫成“主語＋謂語”的構造，達成現學現用的目的；再次，引導學生分析例句“People feel hot.”，了解“主語＋系動詞＋表語”的句子構造，并在“reading”部分的語篇中找到某個句子，將其改寫成“主語＋系動詞＋表語”的構造；最后，引導學生分析例句“Autumn leaves turn brown.”，了解“主語＋謂語＋賓語”的句子構造，并將語篇中的某個句子改寫成“主語＋謂語＋賓語”的構造。

通過對上述句子的分析，學生對“主語＋謂語”“主語＋系動詞＋表語”“主語＋謂語＋賓語”這三種句子結構有了基本的了解與認識。隨后，教師帶領學生學習有關季節、天氣的單詞，如spring、summer、winter、rain等，并讓學生運用這些單詞進行造句，如“We kick the ball in spring./Winter is cold from morning till night.”，進一步加深學生對這三種句型的認識。

通過以上教學，教師將主題語境與英語教學結合起來，將語法學習融入英語日?；?、口語化訓練中，讓學生在具體的語境中感知語法知識，提高語言運用能力。

三、深化主題，實際操練

在學習語法的過程中，實際的運用與操練是必不可少的。教師可以依托主題語境，設計有針對性的學習活動，如情景對話、口語練習或寫作任務，讓學生學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展語言運用能力［2］。

在學生基本了解和掌握前文提及的三種句型后，教師將學生分為三到四人一組，進行以下情景對話。

S1：What did you do yesterday？/S1：What will you do this weekend？

S2：I did my homework yesterday./S2：I will...

S3：You did your homework but I watched TV./S3：You will...but I will...

S4：You watched TV but I wrote a letter./S4：You will...but I will...

學生交叉問答，能夠在語境中熟練所學知識進行準確表達。

此外，教師還讓學生圍繞本單元主題—季節，編寫相關主題的小短文。教師將短文主題確定為“What's your favourite season？”，并給出“The days get shorter./The leaves turn yellow./It becomes colder and colder.”等例句。學生分為四到五人一組，要根據學過的三種句型結構，完成句子仿寫，每人編寫一到兩個句子，整合成一篇短文，由此完成主題寫作練習。

教師設計口語練習和寫作練習任務，讓學生進行有針對性的操練，不僅可以加深學生對主題的理解，還能鍛煉他們的口語表達能力和寫作能力。

四、豐富主題，拓展遷移

英語課程標準指出，在教學中，教師應重視在語境中呈現新的語法知識，指導學生觀察語法的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，幫助學生學會應用語法知識理解和表達意義。教師在教授語法知識的同時，也要注重知識的遷移與運用。比如，教師可以單元的主題意義為基礎，適當地展開橫向和縱向的擴展，讓學生在主題基礎上展開多角度的思考。橫向的遷移擴展，主要是指將新舊知識銜接起來；縱向的遷移擴展強調的則是把教學內容與學生的現實生活和經歷聯系起來，從而引發學生共鳴。

通過此前的學習，學生已經基本掌握了上面提到的三種句型結構。在此基礎上，教師以譯林版教材中的兩個角色Eddie和Hobo為例，給出兩個例句：“Hobo brought Eddie his clothes.”“Hobo brought his clothes to Eddie.”，以此調動學生的思維，引導學生細心觀察教師給出的兩個例句的區別，分析兩個例句的句子結構，并表述其區別。接著，教師順勢引出直接賓語和間接賓語的概念，以及新的句型結構“主語+謂語+直賓+間賓”，同時總結一些使用該類句型時的常用動詞，如bring、lend、offer、pay、read、return、send、sell、show、take、teach、write等。

為直觀呈現二者的區別，教師出示“主語+謂語+直賓+間賓”和“主語+謂語+賓語+賓補”兩種句型結構的例句，如“Eddie asked Hobo to bring the clothes.”和“Hobo watched Eddie put on his clothes.”，引出賓語補足語的概念，說明名詞、形容詞、介詞短語、副詞、非謂語動詞等都可以做賓語補足語，讓學生在理解賓語補足語的基礎上，更好地認識這兩種句型結構。

下一步，教師出示例句“I heard her singing.”，讓學生回答例句中的賓語和補語成分能構成的句子，學生回答：“She is singing.”。教師接著問例句“Love makes you grow up or sink in.”中賓語和補語成分能構成的句子，學生回答：“you grow up，you sink in.”。由此，教師引出主謂雙賓結構和主謂賓賓補結構的區分標準，讓學生學會辨認這兩類句型。在學生學會區分以上兩種句型后，教師鼓勵學生將本單元與教材中的其他單元建立聯系，進行造句。如有學生聯系Unit 6“Birdwatching”的內容，造句：“People usually choose to watch birds in spring and autumn.”。

在上述教學活動中，教師在具體的語言使用環境中進行教學，從基礎句型入手，逐步引入更復雜的語法結構和句型，由簡至難地引導學生學習新的語法知識，一步一步引導學生厘清思路，完善語法知識體系，再讓學生通過擴展和遷移，加深對語法規則和結構的理解。這樣不但能夠豐富學生的語言學習經驗，還能夠為學生提供更廣闊的語言運用場景，讓學生能夠更好地掌握和運用英語語法知識。

五、分析長句，升華主題

教師設計的教學活動應體現出一定的層次性，以循序漸進地引導學生參與學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，從而達到深度學習的目的。經過此前的學習和積累，教師可帶領學生閱讀長句，分析長句的結構，提升學生的語言能力。

教師：“Analyze and describe the structure of the following sentence.”

It was a perfect day today.There was not a cloud in the sky. Mum was making breakfast when I woke up this morning.

S1：“‘It was a perfect day today.為主系表結構?！?/p>

S2：“‘There was not a cloud in the sky.是There be句型結構?！?/p>

S3：“‘Mum was making breakfast when I woke up this morning.為主謂賓結構?！?/p>

通過分析長句的結構和成分，學生可以更好地理解詞匯、短語、從句等在句子中的位置和功能，從而學會準確運用各種語法規則，避免犯錯。此外，長句的積累還有助于提升學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材，增加作文的層次感。

另外，教師還拓展了一些與季節相關的知識，對原本的主題進行升華。比如，教師在課上講解了與二十四節氣有關的知識，如“谷雨”對應的英文翻譯是“Grain rain”，諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”對應的英文翻譯是“You reap what you sow.”，“一分耕耘一分收獲”對應的英文翻譯是“No pain， no gain.”。

季節主題為學生提供了豐富多樣的話題。教師通過引導學生練習使用不同的語法結構來進行對話，促使學生加深對語法規則的理解和掌握。

通過以上學習活動，學生不僅能提升語言理解和表達能力，還能加深對季節與氣候這一主題的深度理解，豐富人生閱歷和思維方式，養成跨文化意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。

結語

主題語境在英語語法學習中具有重要作用。在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，挖掘特定主題所承載的文化內涵和培養學生英語學科核心素養的關鍵點，加深學生對語法規則的理解，幫助學生建構和完善語法知識體系。

【參考文獻】

［1］史旭花.主題意義視域下的初中英語語法教學實踐［J］.中學生英語，2023（26）：87-88.

［2］楊生林.主題語境下的初中英語語法教學思考［J］.英語畫刊（高中版），2023（1）：64-66.