校園電視臺在高中研學課程中的應用

寧宇

【摘 要】應用校園電視臺開展研學課程有利于強化課程主題、優化課程設計、為評價提供新思路。教師可靈活運用校園電視臺，創設情境；恰當運用校園電視臺，順應學科融合的理念；巧妙運用校園電視臺，提升課后評價效果，從而進一步展現學生的才華能力，發展學生的綜合素養，助力研學課程的開展實施。

【關鍵詞】校園電視臺 高中 研學課程

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-23-04

研學課程與校園電視臺融合就是把研學活動作為校園電視臺宣傳的素材之一，讓學生以小組的形式對研學活動展開拍攝并開展采訪活動，再將這些素材制作成視頻作品。學生在研學游覽的同時，代入小記者的角色，對研學內容如何報道展開構思，獨立策劃采訪、編輯制作。

一、高中校園電視臺的發展現狀

近年來，隨著教育信息化不斷推進，科技和軟硬件方面的飛速發展，校園電視臺作為現代教育技術飛速發展的產物，以學生社團的形式活躍在不少中小學校園里，成為學生課余發展興趣愛好的重要基地。校園電視臺由專職或兼職教師及學生組成，其職責是見證、記錄、宣傳校內外各項新聞事件，承擔大型活動的轉播錄制、校內電視臺專題片的撰稿制片、校園新聞及校園專題的制作及播出等工作，同時也兼顧學校數字資源的錄制，以及對廣播電視方面有濃厚興趣的學生的培養等。學校一般會在每個學年開學初期進行招新、人員聘任、培訓等工作，具體包括全員培訓、老成員帶領新成員一起完成視頻作品，以及在錄制活動前進行技術指導與復習等。對于學生來說，校園電視臺是一個既可以學習知識又可以施展才華的社團。尤其在高中，校園電視臺按照業務角色分為不同部門，學生可以體驗不同的業務分工，如主持人（或現場出鏡講解員）、播音員、攝像師、后期剪輯、編導等角色。高中生在具備獨立意識的同時，行為控制力已經日趨完善，尤其是打算往廣播電視類藝考方向發展的學生，更是非常珍惜校園電視臺提供的實踐機會，他們可以學習新聞采編等專業知識，并基于理性思維完成每一次實踐任務。學生參加校園電視臺不僅能學習影視制作的業務知識，而且能在活動中鍛煉現場采訪、文稿撰寫、攝影攝像、吃苦耐勞、與人溝通協作等能力。校園電視臺已成為學生發展核心素養的重要陣地。

與此同時，隨著智能手機功能日漸強大，通過手機拍攝、在手機上完成視頻剪輯已不是難事。隨手拍、一鍵剪輯的功能成就了自媒體，讓每個人都有機會成為攝影師和剪輯師。智能手機拍攝剪輯技術門檻低、操作簡單的特征無疑擴大了校園影視實踐的群體。

二、應用校園電視臺開展研學課程的意義

（一）強化課程主題，為德育工作助力

對于學生來說，化身為研學活動小記者能夠增強他們的代入感，驅動他們提前了解研學主題內容，思考采訪問題，策劃在作品中側重體現哪些內容知識點。這樣的形式將核心知識轉化為驅動性問題，讓學生對于研學內容、研學課程任務目標更加明確。在教師的引導下，學生帶著任務去學習，有助于激發探究欲望和動力，在真實的情境中主動圍繞問題進行深入探索，有效提高自我效能感，讓“游”與“學”兩者關系實現平衡。

另外，研學視頻作品在校園電視臺播出能夠擴大知識傳播的影響力，并發揮德育作用。一些高中學校采用封閉式或半封閉式管理的模式，學生在校期間沒有時間也沒有太多渠道了解信息。對于學習壓力大的校園生活來說，校園電視臺播出的節目是學生難得的娛樂方式?！靶@電視臺是學校對外宣傳的重要手段，也是校園文化建設的重要組成部分?！保?］校園電視臺播出的節目主要反映師生的身邊事，學生更容易接受、更感興趣。在觀看研學視頻節目中，學生可感受到朝氣蓬勃、勇于探索、團結協作的氛圍，從而潛移默化地實現德育效果。校園影視作品蘊藏的豐富思想和藝術內涵，引導學生形成積極的、健全的人格，春風化雨地陶冶他們的道德情操，獲得情感升華。

（二）優化課程設計，促進跨學科融合

研學活動往往融合多個學科的內容，有很強的實踐性和應用性?？鐚W科學習是教學改革的一個重要方向，也是教學改革的一個難點。在活動過程中，學生將學習內容應用于生活實際，或通過生活實踐深化對學習內容的理解，將不同學科知識融會貫通，打破學科壁壘，實現不同學科知識的有機融合。校園電視臺活動同樣有著鮮明的實踐性和應用性，將其融入研學活動的跨學科學習中可獲得顯著的效果。例如研學活動中的小記者采訪、研學稿件撰寫、活動視頻創作可以培養學生的語言表達、實踐寫作能力，融合了語文學科的教學目標；使用電腦（或者智能手機）編輯視頻畫面，學生的信息素養得以提升，融合了信息技術的教學目標。通過研學課堂，學生不只收獲了研學主題本身的知識，還在校園電視臺實踐過程中鍛煉了能力素質。將校園電視臺活動融入研學課堂，有助于活躍研學課堂，拓寬學生能力培養的維度，促進學生綜合發展。

（三）為評價提供新思路，完善評價策略

研學雖然與課堂教學有明顯的區別，但是也有類似之處，即都需要通過適當評價才能提升教學效果。如今的教育模式已走向開放式的教學環境，教學媒體也發展為多媒體數字化，校園電視臺的出現為交互式教學提供了重要載體，是學校教育教學的重要補充。［2］校園電視臺的研學作品是學生對研學活動的產出與反饋，可提供直觀的研學活動過程片段回放，為研學評價提供依據。教師如何講授、學生在研學活動過程中有什么樣的表現、研學涉及哪些核心知識內容等，都能通過視頻作品進行回顧，并進行相應的評價。

三、應用校園電視臺開展研學課程的策略

（一）靈活運用校園電視臺，創設情境

校園電視臺是學校重要活動的記錄工具，學校組織外出參觀游覽活動，往往需要校園電視臺師生攝錄，對每個學期為數不多的研學實踐進行前期記錄和后期宣傳。在高中校園電視臺中，學生成員往往是攝錄的主力軍，借助校園電視臺拍攝采訪的機會，參與小記者采訪和視頻制作工作，對研學活動中的聽講、觀察、記錄、體驗等環節進行拍照及錄像。在研學活動中，學生不只是單純地聽教師的講解、跟隨教師設計的路線，還構建了“以學生為中心”的實踐模式。學生不只是游覽者，更是新聞小記者，真正成為研學活動的主體。帶著做好新聞報道工作這一任務，他們深入了解學習研學內容，開展項目式學習實踐。

在活動前，指導教師需要進行有效引導。例如在南寧市第三十三中學遠足拉練活動中，指導教師在前一天帶領校園電視臺學生成員去踩點，提前熟悉路線，以便對活動拍攝內容有所了解、把握拍攝重點。除此之外，引導學生收集相關資料，提前預習研學知識內容，這些過程有助于激發學生自主探究的內驅力。在活動中，教師提煉出研學知識的核心內容，學生通過現場出鏡采訪的形式將這些知識寫成臺詞或者行為腳本進行展示，如果鏡頭不理想則需要重試，學生在一遍遍回顧中強化了知識記憶。在活動結束后，學生在視頻剪輯中重溫活動過程，包括參觀游覽了哪些地點、開展了哪些環節，繼續鞏固加深對研學知識內容的學習，并在篩選鏡頭中升華對研學主題的理解。

（二）恰當運用校園電視臺，順應學科融合的理念

研學課程往往是融合課程，將多個學科知識貫穿于實踐中，通過主題項目實現教學目標，具備主題化、活動化、情境化的特點［3］，讓學生在生活情境中結合發展需要探索實踐知識內容，是學科融合的重要體現。在研學活動中融入校園電視臺實踐，順應了STEAM教育理念，促使學生收獲并展示多元、多維度的知識技能，有助于培養學生的核心素養。

在校園電視臺的學生小組中，各種分工角色都能收獲相應的跨學科知識技能。例如對于出鏡講解員來說，他們需要基于研學主題知識總結歸納核心內容，并組織語言完成出鏡導語、結尾語的設計；對于采訪提問的小記者來說，他們需要挖掘主題內容、突出活動主題、掌握溝通技巧，學會正確提問、引導話術；對于寫新聞稿的小記者來說，他們除了需要厘清研學活動的各個環節、知識點之間的聯系，還需要具備較強的文字寫作能力；對于編輯視頻畫面的小剪輯師來說，他們除了需要了解研學活動內容、參觀過程，以及要展現的主題思想，還需要掌握剪輯軟件的使用、不同畫面切換的編輯要領；對于后期播音的小播音員來說，他們需要理解研學活動的主題思想，感受朗讀不同類型研學主題稿件的感情基調。與此同時，學生在合作完成電視臺工作的過程中還鍛煉了團隊協作能力、現場應急解決問題能力等。

（三）創新運用校園電視臺，發展學生影視素養

將校園電視臺融入研學課程中，除了可以在活動形式中有所體現，還可以在研學教學目標中融入影視教育教學知識實踐，培養學生的影視素養。例如南寧沛鴻民族中學在2023年3月的春游活動中，融入了“現場講解演示攝像的技巧、光線的有效應用”的教學內容。借著戶外晴好陽光，學生體驗順光、側光、逆光、側逆光等拍攝效果，現場實踐如何應用光線展現自然植物的美。

不同研學主題突出體現的影視教育教學目標各有不同。筆者結合不同的研學類型、主題、特點以及部分學校實踐的經驗，列舉內容如表1所示。

（四）巧妙運用校園電視臺，提升課后評價效果

研學活動雖然可能只有短暫的一段時間，但是并不是活動結束課程便隨之結束。在課后總結與評價中，研學課程依然有著無限拓展的空間。研學課程需要一個完善的評價機制，實現以評促教，增強研學實踐課程的實用性、針對性。

由于研學課程是研究性學習與游覽體驗相結合的校外活動課程，有學者提出在實施課程評價的時候應該兼顧過程性評價與終結性評價。［4］學生參與研學課程制作的視頻作品，為過程性評價與終結性評價提供了重要參考依據。無論是對學生自評、同伴互評還是教師評價，研學視頻作品都提供了重要的素材。巧妙運用校園電視臺，有助于豐富研學課程的評價，實現研學課程價值最大化。視頻作品可以對學生的研學體驗、研學任務完成情況、小組合作的默契程度、個人作用的發揮情況等作出真實準確的反映。［5］視頻畫面真實記錄了活動過程，為檢查與分析師生活動提供了依據。不僅如此，研學視頻作品還是學生的產出與反饋，是學生對研學過程中的研究成果和體驗感受進行整理和提煉的成果，除了體現學生對影視技能的掌握程度，還反映了學生對研學內容的理解程度。具體而言，對于負責攝像的學生來說，通過研學視頻可以考查其是否捕捉到研學活動主要過程的鏡頭畫面；對于負責采訪的學生來說，通過研學視頻可以考查其設計的提問和問題引導方式是否能夠體現核心知識內容；對于作為出鏡小記者的學生來說，通過研學視頻可以考查其撰寫的開頭導語或者結尾語中概括的研學主題核心知識內容是否準確；對于負責后期剪輯的學生來說，通過研學視頻可以考查其是否選取了被采訪者回答的正確內容；對于負責撰寫文稿的學生來說，通過研學視頻可以考查其是否寫清楚了此次研學活動的經過，對活動中核心知識內容的復述是否準確；對于負責播音工作的學生來說，通過研學視頻可以考查其是否領會此次研學活動的主題思想。此外，學生作品完成的質量與數量是評價團隊協作能力的重要依據。

研學視頻作品的制作過程離不開學生對活動的反思與總結，這一過程幫助學生深化研學體驗、強化對研學知識的理解。教師在活動中要善于引導學生分析研學過程中的所得與所想、優點與不足，促進學生自主完善、自主發展。

應用校園電視臺開展研學課程是通過教師的引導、學生之間的合作參與，進行持續深度的探究來解決問題的教學活動形式，能夠更好地發揮研學的作用。在校園影視教育廣泛普及于各中小學的背景下，將校園電視臺融入研學課程，能夠更好地講好教育故事，助力德育工作的開展，進一步展現學生的才華能力，發展學生的綜合素養，同時也是展示研學成果的巧妙形式，為研學課程評價提供重要依據。

【參考文獻】

［1］李顯．利用校園電視臺平臺發展學生信息技術核心素養探究［J］．新智慧，2018（18）：16.

［2］潘勇．學校電視臺在素質教育中的實踐研究：以華中師大一附中電視臺為例［J］．軟件導刊（教育技術），2014，13（5）：62-63.

［3］聶云龍．融合型研學旅行課程的設計策略［J］．中國校外教育，2023（增刊1）：132-134.

［4］郭璇瑄，史麗晶．中小學研學旅行課程實施評價研究［J］．課程·教材·教法，2022，42（1）：18-23.

［5］王東偉．中小學研學旅行課程的失當、回歸與重建［J］．現代教育，2023（8）：52-57，64.