幼兒園教師職業認同現狀及提升策略：基于ERG理論視角

朱龍鳳 李娜 龐冰源

【摘 要】幼兒園教師職業認同現狀對幼兒園教師隊伍發展乃至學前教育行業都有重要影響。文章基于ERG理論視角，分析討論幼兒園教師職業認同現狀，并提出三個優化策略：滿足基本生存需求，完善待遇保障機制；優化相互關系需求，強化社會支持系統；深化成長發展需求，健全培訓管理制度。為優化幼兒教師隊伍建設、推動基礎教育高質量發展提供有益參考。

【關鍵詞】幼兒園教師 職業認同 ERG理論

【中圖分類號】G615? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-09-04

一、問題提出

2022年2月，教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，要“注重教師專業能力建設”。優秀的教師是提供高質量學前教育的核心要素，教師只有對自身職業充滿認同，才能更好地履行教育使命，提供高質量的教育服務。教師職業認同反映教師對自身專業身份的認同和重視程度，影響對教育工作的投入程度及對學前教育價值的理解。職業認同的發展和提升對優化幼兒教師隊伍建設、提升幼兒園教師專業能力和滿意度以及學前教育質量具有重要影響。［1］

ERG理論是Alderfer在20世紀60年代提出的一種對馬斯洛需求層次理論的修正，該理論分為三個核心需求，分別是生存需求、相互關系需求和成長發展需求。［2］這三個層次的需求可以同時存在和互相影響，且呈現出多元化。當某個層次的需求無法滿足時，個體會轉向其他層次的需求。幼兒園教師的需求也遵從ERG理論，當其需求得到滿足時，相應地會產生行為動力，進一步直接作用于職業認同和職業發展，因而該理論對提升教師職業認同［3］具有一定的指導意義。我們可以從需求滿足這一視角分析幼兒教師的職業認同。目前該理論主要集中于企業員工的激勵研究，也有學者以高等學校教師為對象進行相關研究，針對幼兒教師的研究較少。有研究者發現幼兒園教師職業認同處于中等偏上水平，在ERG理論的基礎上，提出幼兒園教師職業認同提升策略［4］，有研究者認為幼兒園教師職業認同感有待提高［5］。有研究者基于ERG理論自編職業認同影響因素問卷了解鄉村教師職業認同感現狀，發現鄉村教師職業認同感偏低。［6］本文以安徽省幼兒園教師為樣本進行系統研究，探討幼兒園教師的職業認同現狀，對提升師資隊伍的穩定性和保障基礎教育的高質量發展具有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對象

選取安徽省10個市部分幼兒園教師為研究對象，通過問卷星發放問卷，剔除無效問卷，回收有效問卷443份?；拘畔⒁姳?。

表1 問卷調查基本情況（N=443）

（二）研究工具

本研究采用王彩鳳編制的幼兒園教師職業認同問卷［7］，該問卷共14題，涵蓋了職業認知（3題）、職業需要（3題）、職業情感（4題）和職業意志（4題）四個維度。問卷采用Likert5點計分法，其中，“1”代表“非常不同意”，“5”代表“非常同意”，得分越高表示對職業認同感越強。

（三）數據處理

使用SPSS23.0進行數據處理和分析。本研究總問卷的克隆巴赫α系數值為0.841，表明此次調查數據具有一定的可靠性，信度較高。KMO值為0.835，Bartlett球形檢驗結果顯示P＜0.001，表明該問卷適合做因子分析。

三、研究結果與分析

（一）職業認同總體狀況分析

幼兒園教師職業認同總體處于中等水平（M=3.46，SD=0.64），各維度相較而言，得分由高到低依次為職業認知（M=3.89，SD=0.77）、職業情感（M=3.57，SD=0.96）、職業需要（M=3.35，SD=0.92）、職業意志（M=3.01，SD=0.86）。

（二）在人口學變量上的統計分析

性別差異分析。男幼兒園教師職業認同得分（M=3.72，SD=0.49）高于女幼兒園教師（M=3.45，SD=0.64），但不存在顯著性差異。在各維度方面，男幼兒園教師職業需要＞職業情感＞職業意志＞職業認知，女幼兒園教師職業認知＞職業情感＞職業需要＞職業意志。

婚姻差異分析。已婚幼兒園教師職業認同顯著高于未婚幼兒園教師（t=2.501，P=0.013＜0.05），不同婚姻狀態下的幼兒園教師在職業需要、職業情感和職業意志三個維度上均存在顯著性差異（t=2.022，P=0.044＜0.05；t=1.965，P=0.045＜0.05；t=2.945，P=0.003＜0.01）。

教齡差異分析。職業認同隨教齡的增長而增加，11～15年教齡的幼兒園教師職業認同程度最高，至16年及以上教齡時有所下降（見圖1）。方差分析結果顯示，不同教齡幼兒園教師的職業認同存在顯著性差異（F=3.516，P=0.008＜0.01）。經過LSD事后多重比較，1～2年教齡與3～5年、6～10年教齡幼兒園教師的職業認同存在顯著性差異（P=0.009＜0.01，P=0.001＜0.01），與11～15年教齡、16年及以上教齡幼兒園教師之間的差異不顯著，其他各年齡段幼兒園教師職業認同差異性不顯著。

園所性質差異分析。公辦幼兒園教師職業認同得分（M=3.49，SD=0.64）高于民辦幼兒園教師（M=3.38，SD=0.63），但不存在顯著性差異。職業情感維度方面具有差異（t=2.022，P=0.044＜0.05）。

地域差異分析。城市幼兒園教師職業認同程度顯著高于鄉鎮幼兒園教師（t=2.210，P=0.028＜0.05），職業情感維度方面也存在顯著性差異（t=2.210，P=0.028＜0.05）。

月收入差異分析。幼兒園教師月收入水平越高，職業認同程度越高（見圖2），且存在顯著差異性（F=9.015，P=0.000＜0.001）。事后多重比較結果顯示，月收入在2000元以下與2000元以上的幼兒園教師職業認同存在顯著性差異（P=0.000＜0.001）。

四、結論與討論

（一）幼兒園教師職業認同總體現狀探討

幼兒園教師職業認同各因子得分以及總分的平均值均介于3.01～3.89，表明幼兒園教師職業認同程度一般，仍有較大提升空間。本次調查發現得分最低的是職業意志，說明幼兒園教師對于長期從事幼兒教育工作的意愿較低，原因在于幼兒園教師工作任務繁重，難以平衡工作和家庭生活，影響職業發展掌控力，成長發展需求也受到影響。同時，個人付出與回報不成比例，社會地位、關注度和待遇不如其他教師群體，壓抑的工作環境常常會導致幼兒園教師質疑自身的職業價值，因而職業需要得分也不高。因此，ERG理論可以解釋幼兒園教師在薪資、工作環境、社會支持、職業地位等方面的不滿情緒以及對未來職業發展的不確定性和離職意愿。

（二）幼兒園教師職業認同差異狀況探討

1．性別差異探討

不同性別幼兒園教師的職業認同不存在顯著性差異，男幼兒園教師職業認同程度更高，這歸因于所處的少數群體對自身職業選擇的重視。目前，幼兒園教師大多數是女性，男幼兒園教師稀缺，這可能與社會對性別角色和職業的刻板印象有關。了解男幼兒園教師的需求有助于為幼兒園教師提供更好的支持并改善職業環境。近年來，國家加大了對男性幼師招生、培養、就業等環節的政策傾斜力度，旨在促進學前教育領域的性別平衡，為形成良好的學前教育生態環境打下基礎。

2．婚姻差異探討

已婚幼兒園教師的職業認同顯著高于未婚幼兒園教師，這意味著已婚幼兒園教師對自己的職業具有更強的認同感。已婚幼兒園教師更加注重穩定的工作和收入，以滿足家庭的經濟需求，這是基本的生存需求。同時，來自家庭的壓力促使他們更加認真對待職業，并且更有動力為幼兒提供優質的教育，這與相互關系需求有關。此外，幼兒園教師可以從配偶、子女或其他親人中得到情感和實質上的支持與認同，以更好地實現家庭、生活和工作之間的平衡，增強職業成長發展需求和情感投入，并保持較高的職業認同感。

3．教齡差異探討

不同教齡幼兒園教師的職業認同存在顯著性差異，其原因在于新入職的幼兒園教師處于適應階段，主要關注生存需求，缺少實踐經驗、專業知識和支持系統，同時幼兒園教師面臨的工作負荷和挑戰常常被低估，導致職業認同感不強。隨著教齡的增長，幼兒園教師對職業有更深入的理解和認識，對自身的能力有更清晰的認知，能夠更好地應對挑戰和困難，因此他們的職業認同感相對穩定。16年及以上教齡的幼兒園教師容易產生職業倦怠，加上職業發展機會較少，導致其成長發展需求難以實現，職業認同感降低。

4．園所性質差異探討

不同類別幼兒園存在的差異不足以明顯影響幼兒園教師的職業認同。目前，安徽省已經逐步打通公辦幼兒園和民辦幼兒園教師工齡、教齡、職稱、培訓和待遇等方面的通道，通過獎補政策、政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦幼兒園教師等方式，為人民辦幼兒園提供公益性、普惠性和高質量的學前教育。對民辦幼兒園進行等級評估，并分類加強指導，逐步推動學前教育健康協調發展和教育公共服務均等化。各項政策的支持縮短了公辦幼兒園和民辦幼兒園之間的差距，幼兒園教師成長發展需求得以滿足，因此不同類別的幼兒園教師在職業認同方面的差異較小。

5．地域差異探討

不同地域幼兒園教師的職業認同存在顯著性差異。城市幼兒園教師資源充足、工作條件優越，能夠獲得更好的教育設施、教育技術和學術研究機會，更容易滿足生存需求、相互關系需求和成長發展需求，職業認同感和職業情感相對較高。相比之下，各種待遇和社會地位的差異讓鄉鎮幼兒園教師對自身的價值和職業認同感到不足。此外，城市幼兒園更注重學前教育的多元化和個性化，而鄉鎮幼兒園更偏向于傳統的知識灌輸，這種差異導致幼兒園教師在教育實踐中產生分歧，進而影響他們對職業的認同感。

6．月收入差異探討

不同月收入幼兒園教師的職業認同存在顯著性差異。較高的月收入水平可以滿足幼兒園教師的基本生活需求，獲得更多的安全感和穩定感，使他們更愿意投入時間和精力來提升自己的教育能力和專業素養。較好的工作條件和福利待遇可以提升幼兒園教師的工作滿意度和獲得更多的專業發展機會，從而增強對職業的認同感。相比之下，面臨較大經濟壓力的幼兒園教師容易感受到工作的不穩定性，削弱工作的積極性，難以實現成長發展需求，導致從業意志不堅定，產生離職或“擺爛”“躺平”的想法。

五、提升策略

（一）滿足基本生存需求，完善待遇保障機制

根據ERG理論，生存需求與人們基本的物質生存需要有關。［8］研究顯示，薪資水平、工作環境等物質需求的滿足是提升幼兒園教師職業認同的前提。［9］目前，學前教育仍然存在區域發展不均衡、結構性失衡的現象，幼兒園教師待遇保障體系不完善、工作環境和設施條件不理想、工資水平普遍較低，基本生存需求得不到滿足可能會導致幼兒園教師面臨職業認同困境，進而影響到工作投入程度和積極性。

為解決這些問題，可以采取以下措施。首先，制定公正的薪酬分配方案。方案應考慮幼兒園教師的工作貢獻、教學成果、教育經驗、學歷背景等因素，根據教師的教學效果評估、學生反饋、額外職責等來衡量其貢獻度。其次，建立公正的考核標準，確保評估過程公開透明，并設置合理的申訴機制，避免主觀偏差對薪酬分配造成不公。最后，提供差異化的獎勵方式，根據個人表現和貢獻分配年度獎金、績效獎勵、崗位津貼、交通補貼和住房補貼等。此外，需要增加對農村幼兒園和民辦幼兒園的資金投入，改善教學設施和教室條件。建立健全的教師權益保障制度，確保教師的合法權益得到充分保障。同時，加強對幼兒園教師的法律法規培訓，提高其法律意識和維權能力，保護他們的合法權益?？傊?，通過滿足幼兒園教師的基本生存需求，提供公正的薪酬分配機制和發展機會，可以穩定教師隊伍，增強幼兒園教師對教育事業的歸屬感和職業認同感，提升教育質量。

（二）優化相互關系需求，強化社會支持系統

相互關系需求體現為人們對于保持重要的人際關系的要求。［10］研究顯示，良好的人際關系和社會支持系統有助于幼兒園教師建立支持網絡、獲得認同感，增強其職業歸屬感和角色價值觀。［11］

在家庭層面，幼兒園教師可以從家庭成員中獲得情感支持和理解，減輕工作壓力，增強職業滿意度。［12］研究表明，已婚教師相較于未婚教師更容易獲得家庭支持，增進職業認同感，提升幼兒園教師的工作投入度。［13］

在幼兒園層面，良好的同事關系和合作氛圍能夠建立有益的工作環境和支持網絡。同事的幫助和支持可以提高教師的工作滿意度和職業認同感［14］，促進個體的專業成長，增強職業信心和動力。另外，幼兒園應充分考慮不同性別群體特征，營造富有人文關懷的工作氛圍，激發幼兒園教師的工作熱情和積極性，進而提升教師的職業認同。

在社會層面，政府和幼兒園應建立健全的榮譽制度，重視幼兒園教師的表彰，采取物質獎勵和頒發榮譽證書等激勵措施。社會各界應加大對幼兒園教師榮譽制度的宣傳推廣力度，并積極邀請媒體報道優秀幼兒園教師的事跡，推動幼兒園教師隊伍建設，提升其社會地位和職業吸引力。家長應給予幼兒園教師充分的尊重和信任，這會增進幼兒園教師的職業價值感和認同感。此外，幼兒園教師還可以積極參與社區活動，形成良好的社區教育共同體。

（三）深化成長發展需求，健全培訓管理制度

成長發展需求是指充分發揮個體的潛能，促進個體實現人生價值，體現為個體在學習、實踐及工作上的創造性和個人成長的努力等。［15］

首先，完善幼兒園教師培訓管理機制。幼兒園應制訂各階段專業發展標準，并將其轉化為可操作的量化評價細則。特別要關注新入職教師和未評定職稱的教師群體，為他們提供組織支持和發展機會；建立導師制度，為新入職教師提供個性化的指導和支持；提供職業發展規劃、培訓和學習機會，培養管理、領導和專業發展能力。

其次，建立教師教研機制，構建教師發展共同體。幼兒園可以定期組織教研活動，如集體備課、教學觀摩、經驗交流會等，促進教師之間的學習和借鑒；與其他學校、教育機構建立合作關系，共同申請教育研究項目、開展聯合培訓和學術交流；通過線上平臺共享教研成果資源，打破教學孤島，促進教育思想的碰撞和教師共同成長。

最后，幫助教師制訂職業發展規劃。幼兒園可以提供個人發展計劃，配備職業導師或提供職業指導，幫助幼兒園教師規劃和實現職業目標；建立公平合理的晉升機制和獎勵激勵制度，對表現優秀的教師進行公開表彰，提供晉升機會、增加薪資和改善福利待遇。這些方式將激勵教師增強職業認同感，減少流動和離職意向。

【參考文獻】

［1］周潔萍．幼兒教師職業認同與工作績效的關系研究：以工作滿意度為中介變量［D］．銀川：寧夏大學，2023：1，48.

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［3］周潔萍，焦巖巖．ERG需要理論視域下幼兒教師職業認同的現狀及提升策略［J］．教育觀察，2022，11（36）：67-69，82.

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［14］孫孟娟．幼兒教師職業認同的群體差異及社會支持研究：以洛陽市為例［D］．煙臺：魯東大學，2020：79.

［15］同［2］146.