自然拼讀法在英語詞匯教學中的應用

劉麗

詞匯教學是小學英語教學中的重要內容，幫助學生打好英語基礎，對于其未來的英語學習具有積極的作用。英語詞匯教學中自然拼讀法既是一種有效的教學方法，同時也是一種高效的詞匯學習方法，英語教師要注重在詞匯教學中運用自然拼讀法，幫助學生掌握基本的拼讀方法，提升學生英語詞匯學習的效果。

小學階段的學生剛剛接觸英語這門語言學科，會感到學習上存在較大的難度，比如學生在英語詞匯發音以及單詞記憶方面存在困難，部分學生會采用標漢語拼音的方式來記詞匯的發音，雖然能夠在一定程度上降低學生英語學習的難度，但是這種學習方法會大大降低學生英語發音的準確度，也不利于學生英語詞匯的自主學習與積累。

一、以生為本指導學生掌握拼讀方法

自然拼讀法應用于小學英語詞匯教學中，主要是為了降低學生英語詞匯的學習難度，提高學生英語發音的準確度，使學生更好地掌握英語詞匯，扎實記憶英語詞匯，達到理想的英語詞匯教學效果。教師要注重結合學生的學情和認知規律，指導學生掌握正確的拼讀方法，并且能夠運用正確的拼讀方法自主閱讀英語材料，準確讀出材料中的英語詞匯，這樣的詞匯教學形式不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠為學生課后的自主學習、詞匯的自主積累奠定良好的基礎。教師要注重提高學生在詞匯學習中的自主性，可以借助小組合作學習的形式，幫助學生構建良好的群體學習氛圍，在群體學習中實現相互激勵、相互幫助、相互學習，在協作與競爭中進一步調動學生詞匯學習的積極性，也促進學生對自然拼讀法的扎實掌握。英語詞匯的自然拼讀是需要經歷一個循序漸進的過程，教師要有耐心對學生進行指導，結合學生的實際情況及認知規律科學組織開展合作學習活動，幫助學生逐漸掌握英語詞匯的拼讀方法。

在人教版四年級上冊第二單元“My schoolbag”的教學過程中，涉及到很多重要的詞匯，比如“schoolbag、pencil、ruler、eraser、storybooks、pencil box”等，英語教師在指導學生運用自然拼讀法進行這些詞匯的學習過程中，需要掌握學生的認知規律，比如在自然拼讀中學生由淺入深需要經歷以下幾個認知階段：（1）學生能夠對單個字母的發音有所掌握，并且能夠了解不同字母之間的關系，做好單音節發音的練習。（2）學生需要掌握“元音+輔音”或者“輔音+元音”這種結構形式的詞匯的發音。（3）學生要對“輔音+元音+輔音”這種音節結構的詞匯發音技巧有所掌握，并能進行準確拼讀。（4）學生能夠對多音節的英語詞匯進行準確拼讀。英語教師結合自然拼讀法教學規律，在運用自然拼讀法對本單元重點詞匯進行教學的過程中，由于之前的教學學生已經對元音音節以及輔音音節有了基礎的認知和掌握，在本單元的英語詞匯教學中，英語教師可以將學生進行分組，讓學生在小組合作中自主完成本單元的詞匯學習，比如教師可以給學生布置如下詞匯自然拼讀學習任務：（1）對“ruler、eraser、key、pencil”等詞匯進行音節的劃分。（2）根據音節劃分情況，運用自然拼讀法完成對單詞的拼讀。（3）小組內合作，進行英語詞匯的拼讀訓練，實現所有組員都能夠掌握本單元基礎詞匯的發音。在學生完成小組合作學習任務后，教師鼓勵小組進行學習成果匯報，小組中派出一名代表，到講臺上展示學習成果，比如在黑板上展示詞匯的音節劃分情況，然后準確地拼讀，英語教師要對學生的學習成果給予表揚，并詢問其他小組是否有不同的意見，這時有的小組就會說出本組不同的音節劃分情況以及不同的拼讀結果，教師再根據各組不同的學習成果，引導學生共同進行思考和探究，最終在學生深度學習與探索中統一答案，也讓學生扎實掌握自然拼讀法，能夠靈活運用自然拼讀法完成對英語詞匯的學習。

二、結合讀寫訓練提高學生拼讀能力

帶領學生認讀英語詞匯，不僅要求學生能夠拼讀詞匯，還要求學生能夠準確拼寫詞匯，并掌握英語詞匯的具體含義。關于英語詞匯的拼寫則交給學生課下完成，大部分學生在課下都是采用死記硬背的方式完成對英語詞匯的拼寫記憶。這種詞匯拼寫方式會給學生增加很大的學習負擔，為提高學生英語詞匯學習的效率，教師可以在運用自然拼讀法開展詞匯教學的過程中組織學生進行聽音拼寫的訓練活動，提高學生聽音拼寫能力，在以讀促寫、以寫促讀的英語詞匯教學模式下，充分發揮自然拼讀法的應用價值。

在進行人教版三年級下冊第五單元“Do you like pears？”的詞匯教學中，涉及到大量有關水果的詞匯，比如“apple、pear、watermelon、banana、orange、grape”等，英語教師在應用自然拼讀法進行詞匯教學過程中，要組織學生進行讀寫訓練活動，比如讓學生一邊拼讀一邊仔細分辨不同音節的發音，并根據發音完成詞匯拼寫，這樣既可以讓學生對不同音節的發音有準確地掌握和記憶，幫助學生扎實掌握自然拼讀的方法，使學生能夠讀準詞匯、理解詞匯的音節構成，與此同時，讓學生能夠熟悉詞匯的拼寫方式，提高學生的詞匯學習效果。比如英語教師可以組織學生進行同桌合作練習，一名學生負責讀，另一名學生負責寫，然后兩人再調換角色，通過讀寫訓練，讓學生對詞匯的讀和寫的能力得到提升。英語教師還可以組織班級學生進行單詞拼寫比賽活動，通過趣味比賽激發學生積極參與單詞拼寫的興趣。此外，教師要注重對學生進行英語詞匯的延伸教學，比如結合本單元的水果類英語詞匯，除了教材中包括的英語詞匯外，教師從課外給學生延伸一些相關單詞，比如“lemon、fig、durian、strawberry”等，給學生提供更多詞匯讀寫訓練的資源，也可豐富學生英語詞匯的積累。

三、構建故事情境，激發學生拼讀興趣

小學英語詞匯教學的目的是為了讓學生積累豐富的詞匯，提升英語詞匯的聽說讀寫能力，并能夠準確運用英語詞匯完成英語語言交流和表達，也就是要求學生能夠在特定的語境中準確運用英語詞匯。而在以往的小學英語詞匯教學中，教師缺少對學生英語詞匯運用的訓練，只是簡單講解英語詞匯的漢語意思，讓學生能讀準、寫對詞匯即可，導致在具體的語言環境中學生仍然無法運用所積累的詞匯進行語言交流。在應用自然拼讀法進行英語詞匯教學的過程中，教師一方面要重視學生對英語詞匯的準確運用，另一方面要給予學生進行自然拼讀詞匯的鼓勵和激勵，讓學生對拼讀詞匯產生濃厚的興趣。傳統單一枯燥的拼讀詞匯方式很難激發學生積極參與詞匯拼讀活動的興趣，教師需要對學生進行啟發和引導，并運用科學有效的教學方法提高英語詞匯拼讀教學的趣味性。其中創建故事情境對激發學生拼讀興趣有著重要作用，教師可以結合具體教學內容，關聯學生的學習興趣，引導學生開展基于故事情境創建的英語詞匯拼讀活動。

在進行人教版六年級上冊第六單元“How do you feel？”的詞匯教學中，教師可以先從以往學生所學習過的單詞入手，通過溫故知新幫助學生更好地完成新單詞的拼讀，比如引入學生以往學習的單詞“we”，幾乎所有學生都能夠準確地拼讀這個單詞，然后教師在這個單詞的基礎上引出“wear”“weak”等單詞，學生在教師的引導下可以發現這兩個單詞就是在“we”的基礎上增加了兩個字母，單詞的前半部分發音與“we”相同，在舊詞匯的過度下使學生對新詞匯的拼讀能力得到了提升。在此基礎上教師引導學生將這個詞匯應用到具體的語境中，組成一句話，比如“I feel very weak.”教師引導學生圍繞這句話創建一個小的故事情境，并用英語表述出來，學生在思考后回答：“I feel very weak， I am very wear， because I caught cold in the rain yesterday， and I have some colds.”教師通過引導學生從舊詞匯過渡到新詞匯，然后從單個詞匯過渡到一句話，再到構建一個小的故事情境，使學生的拼讀能力、語言組織能力、詞匯應用能力等都得到了有效的提升，同時學生對英語詞匯拼讀也產生了濃厚的興趣，讓自然拼讀法在小學英語詞匯教學中獲得了更好的應用效果。

四、借助漢語拼音輔助學生拼讀記憶

小學生學習英語詞匯感到難主要是因為學生已經有了學習漢語拼音的經歷，在學習英語詞匯時總是受到漢語拼音先入為主的影響，無法準確掌握英語詞匯的發音及拼寫。雖然英語詞匯與漢語拼音存在較大的差異，但二者之間也有一定的相似性，英語教師可以挖掘二者之間的相似特點，借助學生比較熟悉的漢語拼音輔助學生更好地記憶英語詞匯，降低學生英語詞匯拼讀的難度。教師采用漢語拼音輔助的自然拼讀法開展英語詞匯教學，通過將英語詞匯中的元音與漢語拼音中的韻母進行關聯，再將英語詞匯中的輔音與漢語拼音中的聲母進行關聯，這樣能夠讓學生更好地掌握自然拼讀的方法，提高學生的學習效率。

例如英語教師在給學生講解英語詞匯中的輔音“b、d、f、g、k、h”等時，可以通過與學生已經掌握的漢語拼音中的聲母“b、d、f、g、k、h”等進行對比，因為英語詞匯中的這些輔音與漢語拼音中對應的聲母發音基本上一致，通過這樣的對比教學，借助于漢語拼音的輔助，能夠提升學生對英語詞匯發音的掌握程度，降低學生英語詞匯學習的難度，也為學生更好地進行詞匯的自然拼讀奠定基礎。而在進行英語詞匯中雙元音[ei][ai][ou]等的發音教學時，教師可以將其與漢語拼音中的ei、ai、ou等進行對比，同樣這些英語音節的發音與對應的漢語拼音發音相一致，教師借助于漢語拼音的輔助，可以提升自然拼讀法應用的效果。在英語詞匯教學中如果遇到與漢語拼音發音相同的音節，教師同樣可以引入漢語拼音，借助學生已經熟練掌握的知識來提升對英語詞匯的理解。此外，英語詞匯教學中也存在很多音節的發音與漢語拼音的發音差異較大，教師對于這部分內容的教學也要加以重視，同樣可以借助漢語拼音的輔助幫助學生準確區分二者的差異，在學生能夠正確區分漢語拼音的發音和英語音節發音之間的關系后，才能夠在英語詞匯學習過程中準確地運用自然拼讀法完成對詞匯的拼讀與拼寫。

五、開展拼讀游戲促進學生學習互動

小學生對游戲比較感興趣，為了提升自然拼讀法在英語詞匯教學中的應用效果，教師要對教學方法不斷豐富與創新，可以將自然拼讀法與游戲教學法相結合，通過引入游戲活動，讓學生能夠在游戲的驅動下積極主動地參與課堂詞匯自然拼讀活動，與教師和同學展開互動，同時要注重教學的側重點，不能一味地強調游戲的趣味性而忽視學生詞匯拼讀方法的掌握以及拼讀能力的提升。

在進行人教版小學英語三年級上冊第二單元“Colours！”這部分內容的教學中，需要學生掌握大量有關顏色的詞匯，比如“red、blue、yellow、black”等，教師可以在運用自然拼讀法進行這些詞匯教學時組織學生開展“單詞小達人”游戲活動，在課前英語教師先給學生準備了寫好英語詞匯的卡片，在游戲中將學生分成幾個小組，給每個小組發同樣數量的卡片，讓各個小組進行單詞的拼寫，比一比哪些小組拼得多且準。在這一游戲活動的開展中，學生參與詞匯自然拼讀的積極性會得到提升。此外教師還可以組織學生開展豐富的英語詞匯自然拼讀競賽活動，將大量課內以及課外的詞匯匯集在一起，讓學生能夠運用自然拼讀法準確讀出單詞，這種拼讀游戲活動可以幫助學生提高自身的詞匯量。

讓學生對英語詞匯學習產生興趣，教師要掌握自然拼讀的方法，并將其有效運用到英語詞匯教學中，為學生構建生動有趣的教學情境，激發學生自然拼讀的興趣，提升英語詞匯教學的實效性。