新課標背景下小學語文情境教學模式的創新對策分析

李建勛

【摘要】新課程標準的修訂及教材改版均對小學語文教學提出更高的要求，需要教師做到與時俱進更新教育理念，提升教育水平。情境教學法需要教師搭建與教學主題、教學目標相關的教學情境，借此調動學生參與動力與現有知識經驗，參與課堂學習。情境教學能打破學生的思維障礙，使學生以更高效的方式理解并學習新知識，達到培養學生語文核心素養的目的。

【關鍵詞】新課標；小學語文；情境教學；教學創新

語文學科教學中，教師只有從學生學情與需求出發，來搭建語文教學情境，鼓勵學生參與互動學習與語言實踐，才能更好地培養學生語言能力、思維能力、文化理解能力與創造能力。分析新課標背景下小學語文情境教學模式的創新對策，對于提高小學語文教學質量，促進學生核心素養發展而言有借鑒意義。

一、小學語文情境教學模式的實施效果

1.優化師生關系

小學階段大部分學生逐漸形成自我意識，不可避免會與教師產生矛盾，導致師生關系惡化。情境教學法主張以學生為主體，要求教師尊重學生的課堂主體地位，能夠以真摯的專業情懷對待學生、對待課堂，以此建立起和諧的師生關系。

2.優化學生素養

小學語文學科核心素養包含語言素養、思維能力、審美建設能力和文學理解能力四個層面，情境教學中的問題情境可以以問題驅動學生思考、獨立表達觀點，潛移默化中提升學生語言素養。在小學階段，教師應著重發展學生的邏輯思維能力與抽象思維能力，這也需要教師構建多元化教學情境，能夠促進學生真實參與、獲得感悟，在思維進步的過程中學生的理解能力和審美能力也得到了拓展。

3.提高學習效率

在小學階段，尤其是高年級段的學生有較強的自我意識，所接觸的新鮮事物也在逐漸增加，這也在無形中導致學生注意力分散，這會影響學生的課堂學習效率。興趣是學生參與學習的最佳驅動力，要想使學生傾注所有注意力進入課堂教學中，就需要以多元化教學手段培養學生學習興趣。

二、小學語文情境教學模式的實施原則

1.人文性

情境教學是情感和情境相結合的一種教育方法，更關注在情境中與學生的情感溝通，目的在于使學生參與情境體驗獲取真實感悟，借此達到提升學生精神境界的目的。因此，教師在構建教學情境時，應堅持以人文性為原則，在傳遞語文基礎知識的同時，需要向學生傳遞真實情感，幫助學生在情境中體會語文課程的魅力，以期能夠豐富學生學習體驗[1]。

2.趣味化

小學階段的學生普遍年齡在7—13歲之間，這個年紀的學生對新鮮事物有著強烈的好奇心。趣味性情境能提高學生的注意力，提升教學效果。反之，情境一旦變得刻板、單一，便無法被學生順利感知，很難對學生的學習過程起到推動作用。

部編版小學語文教材中包括了大量的傳說、神話故事、科學故事、人物故事、寓言故事、古代詩歌等，課外的擴展材料也非常多，為確保課堂教學質量，教師需要創造有趣的情境來引導學生。始終將自己的人生經歷和課文的話題作為基礎，通過多樣化的方式，給學生創造一個有趣的學習環境，讓他們在有趣的環境中開發自己的語言思想，讓他們主動加入課堂教學活動。

3.生活化

處于小學階段的學生受教育程度相對有限，由于當前所積累的語文知識不足以支撐高難度學習需求，而導致學生喪失學習動力與學習自信。教師應認識到學生無時無刻不處于生活場景之中積累生活經驗。這就需要教師以學生實際生活場景為落腳點，來搭建生活情境，使學生快速進入文本和學習任務之中，運用所積累的知識及生活經驗解決問題。借助生活化情境激活學生的創造欲與求知欲，使其進一步感悟語文學習的魅力與價值。

三、小學語文情境教學模式的創新路徑

1.關注自然場域，搭建生活情境

部編版小學語文教材包含人文、藝術、科技、自然、歷史等不同層面的內容，內容復雜、層次多元。受學生學習經驗與生活閱歷等因素的影響，導致學生在語文學習中存在一定困難[2]。因此，在平時的閱讀教學、寫作教學、識字教學中，為解決學生的學習難題，教師需關注學生生活經驗與生活場景。借助生活情境引導學生在獲得真實感悟的同時，不斷提高觀察能力。

第一，教師要鼓勵學生主動進入大自然、觀察大自然，使得他們能夠認識客觀事物。王國禮曾談道：觀察是幫助學生認識客觀事物的主要能力，對于培養小學生觀察能力而言也至關重要。這就需要教師提前引導學生選擇觀察對象，在循序漸進中總結觀察規律，使小學生在觀察大自然當中的靜態事物與動態事物的基礎上，累積觀察經驗，提高觀察能力。

例如，教學部編版三年級下冊第一單元《荷花》這篇課文時，在進行正式教學前，教師可鼓勵學生前往當地公園或植物園觀察荷花。觀察角度為：荷花的香氣、荷花的顏色、荷花的形狀，學生將觀察內容及個人感受記錄下來。課堂上教師可以要求學生對照文章中描繪荷花的詞句，分析文章中作者用來描繪荷花的詞匯和語句是否合適。需要向學生講解作者對荷花姿態的描述之后，提出問題：同學們，請問你們在課前有沒有看到其他不同形態的荷花呢？你們能不能用擬人或者比喻的修辭方式來描述它們？針對該問題，學生需要調用現有的經驗以及曾經觀察到的畫面，結合自身想象給出問題答案。如：“有的荷花耷拉著腦袋，就像一個不太開心的小朋友?！薄坝械暮苫ㄟ€沒有完全綻放，只長出了一個小小的花骨朵，它的四周都是綠綠的荷葉，害羞極了?！苯柚鷮W生觀察經驗，建立想象情境，使學生結合現有經驗在想象情境中與作者產生共鳴。

第二，教師需要建立與學生生活經驗相關的教學情境，符合特定學段學生的學情。這說明教師要關注學生的生活情境，從而拉近語文學習與學生生活之間的距離[3]。

例如，部編版五年級下冊《摔跤》，摔跤這一民間游戲，對小學階段的學生而言并不陌生。但由于這一文章當中包含大量的比喻式短語與連續的動作描寫，導致學生在閱讀中存在理解困難。針對學生這一問題，教師可以聯系學生現有的生活經驗向學生舉例，通過出示圖片、視頻的形式搭建生活情境，要求學生根據視頻內容兩兩為一組演示。如此一來，在真實的生活情境中學生也可以理解“虎勢兒一站”“公雞鹐架”“冷絆子”等陌生短語。

2.研究教材內容，搭建趣味情境

在小學語文教學中搭建教學情境，需要教師根據教學主題、教材內容及教學目標設置趣味化、多元化教學情境，以此提高學生的學習興趣。課堂上存在著多種形式的情境，這些情境可以讓學生對所學的語言內容有一種親切的感覺。問題情境能激發學生的求知欲望；游戲情境能開闊學生的思路，提高課堂趣味性，使學生集中注意力參與課堂學習。合理的情境能起到激活學生學習興趣的作用，教師應從以下幾點入手，選取合理的教學情境，幫助學生精準領悟知識內涵。

第一，建立懸疑情境激活學生好奇心。懸疑情境適用于記敘文教學，教師需要對事件過程、結局加以概括后提出問題，借助問題激活學生好奇心與求知欲，消除學生對所學內容的陌生感。對于虛構類記敘文，文中的人物形象、故事情節更生動，也更有趣，因此教師可以通過角色扮演和游戲活動等形式創建趣味情境。例如，部編版三年級上冊第四單元《胡蘿卜先生的長胡子》，在導入環節，教師需要利用提前制作的胡蘿卜卡片，向學生介紹胡蘿卜先生。說到“胡須”這個詞的時候，胡蘿卜的嘴巴上面有一縷胡須。把胡蘿卜的胡須比喻成一個風箏，或者是用來晾曬鳥兒尿片的繩索，那么就把胡須留得更長一些，然后把尿片和風箏的圖片都貼在胡須上。這時，問題來了：胡蘿卜的胡須還能是別的東西嗎？教師需要選取形象的比喻繼續“粘貼”在胡蘿卜先生的長胡子上，這一方式相對于枯燥單一的文字講解而言更加有趣，也更能吸引學生的注意力。

第二，構建語言情境。語言情境適用于文言文教學、古代詩歌教學與現代詩歌教學。文言文與詩歌均具有高度的凝練性，同時在富有節奏感的語言背后也蘊含著作者個人真實的思想與情緒。然而，學生在遇到內容簡短且年代久遠的古詩和文言文時，往往會形成畏難情緒，久而久之，其學習熱情必然逐漸消退[4]。為鼓勵學生主動學習文言文與詩歌，教師需要根據創作背景、作者生平及創作風格搭建語言情境，鼓勵學生在語言情境中理解陌生詞句。例如，部編版三年級上冊第六單元《望天門山》，在導入環節教師借助“天”的甲骨文搭建情境。首先，提出問題：請大家猜一下這個卡片上的字是什么？這個卡片下面的部分是“一個人張開雙臂”，上部為圓形，象征人體至高之處。古代人們以為天下之頂即“天”，故“天”即“天”。其次，一邊展示天門山的照片，一邊提問：唐朝詩人李白途經天門山時所作的《望天門山》這首詩中，“望”是什么意思呢？在學生猜測含義之后，再次針對文字進行講解，使學生體會文字內涵，推測天門山的特征。這種借助語言情境鼓勵學生思考的方式，能降低學生學習文言文的難度，有利于培養學生的語言能力。

第三，搭建審美情境。審美情境適用于散文教學，散文是一種描繪情感、記錄經歷的文體，具有審美性特征。在講解散文類文章時，教師應緊握文章之美，使學生體會文本所談到的美好景象，培養學生審美素養。例如，部編版六年級上冊《丁香結》一文從不同的感官對丁香結的外貌、顏色及氣味做了詳細敘述。作為一種生活中較常見的植物，教師可以在課前提前要求學生觀察丁香花并做好記錄。在課上，則結合圖片、視頻搭建審美情境，讓學生在已有的生活體驗基礎上，通過與教材對比，來感受丁香花的形態美、色彩美和香味美。與將丁香特性直接注入課堂中的教學方法相比，創設一個美學環境的方法，更能激發學生的讀書愿望和學習熱情，讓他們更加專心地去體會丁香的美。

3.賦能現代媒體，搭建真實情境

在小學語文教學中，教師可以運用現代化的媒介給學生提供良好的學習環境，這樣既能增添教學的吸引力，又能幫助學生更好地學習語文知識。

第一，教師需圍繞教學主題、教學目標創設相應的教學情境。在利用現代媒體搭建學習情境時，需要立足學生需求與學習層次，以創新性、靈活性、多元性為原則，增強師生互動與生生互動[5]。例如，部編版六年級上冊第一單元《草原》，由于大部分學生并未真正進入草原、體驗草原，因此不了解草原文化，難以理解作者要表達的感情。所以，在這一節課的教學過程中，教師可以利用信息技術，把教材中營造出來的情境“原封不動”地再現出來，讓學生走進大草原，親身體驗到文章中展現出來的草原風情。首先，在教學過程中，教師要把蒙古歌曲如《美麗草原我的家》《牧歌》《天堂》等播放給學生聽，并配有錄像，讓學生欣賞蒙古服飾、蒙古飲食、蒙古風景，以及草原舞蹈。這時，教師提問：你們每個人都到過草地嗎？在你的腦海里，大草原長怎么樣？通過簡單的對話將學生“帶到”草原當中去，讓學生跟隨作者對大草原的描寫，感受大草原的風光。在導入環節，借助圖片和視頻使學生體會作者在文本當中所塑造的美景，使學生更深刻地體會草原人民的好客以及草原美麗的風景。其次，根據教學內容為學生呈現相應的圖片和視頻，將草原情境真實地再現出來。如在本文第二段：“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，像一條彩虹向我們飛過來?！贝藭r展示蒙古族的傳統民族服飾，使學生對作者此處的詞句描述產生真實的了解和認識。又或是在講解第三、第四、第五自然段時，為學生呈現蒙古包的視頻與蒙古族特有的歌舞活動，使學生親身感受到大草原的特色民俗。

第二，利用多媒體設備播放音樂，渲染氣氛。文章與音樂之間有密不可分的聯系，一篇優秀的文章就如同音樂一般，有特有的旋律和美感，在教學中以音樂為工具渲染學習氣氛，對于引起學生共鳴而言也有積極作用。例如，部編版二年級上冊《望廬山瀑布》時，播放音樂《高山流水》，呈現瀑布一瀉千里的壯觀景色。在音樂的輔助下，學生仿佛身臨其境看到了飛流直下的瀑布。盡管學生并未親自體驗瀑布的降臨，但卻能清晰地感受到作者在看到瀑布時內心真實的情緒與感受?！陡呱搅魉愤@首音樂的加入，使學生對詩歌內涵的理解更加深刻，也更能真實地體會作者所表達的真實情感，實現文字理解與情緒體會的有機融合。

簡而言之，新課程標準是開展小學語文教學設計的基礎，其對提高學生的語文核心素養有全方位的需求，在新課標的指引下，教師除了要起到指導和激勵的作用之外，還應該對學生的學情有足夠的關注。在課堂教學中，教師要善于挖掘學生生活經驗與生活細節，在為學生搭建真實生活場景的同時，根據教材內容為學生設計針對性的教學情境，以此激活學生的求知欲與好奇心，鼓勵學生主動參與學習；還要善用智慧化教學工具搭建真實的學習情境，在豐富學生情緒體驗的同時，使學生成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1]李美玲.用“情境”點亮低年級小學語文課堂[J].小學生（中旬刊），2023（12）.

[2]蘇丹.簡析情境教學法在小學語文教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿）， 2023（12）.

[3]李紅.基于情境教學的小學語文學習任務群設計與實施策略[J].天天愛科學（教育前沿）， 2023（12）.

[4]宋姝穎.新課程標準背景下小學語文教學的真實情境創設[J].小學語文， 2023（12）.

[5]繆偉華.生活化情境下小學語文自主課堂的構建[J].語文世界（教師之窗）， 2023（12）.