指向高階思維能力提升的初中英語大單元閱讀教學設計

潘凌

【摘要】在初中英語閱讀教學中，教師要能夠走出知識為本的教學定勢，探究語言的形式、意義與邏輯，在教學已有教學活動基礎上設計思維訓練活動，關注不同思維層次，開拓思維空間，鼓勵個性化思維和創造性思維活動，引領學生從淺層閱讀逐漸走向深度閱讀，進而達到構建高質量閱讀課堂，培養學生高階思維的教學目的。

【關鍵詞】初中英語；高階思維能力；大單元閱讀

《義務教育英語學科課程標準（2022年版）》強調了課程的育人導向，核心素養是新課標的核心基因。通過深入學習與實踐新課標，可以發現，新課標的“新”落在了“大單元”“結構化”“整體”“教學評一體化”等關鍵詞上面?；谥黝}意義的單元整體教學，打破了課時與課時之間的壁壘，跨越了知識與知識之間的障礙，突出了單元教學內容的整體性，強調學生的結構性思維，有利于促進學生的深度學習，發展學生的高階思維。是落實核心素養的具體路徑。

一、創設真實情境，發展思維敏捷度

“學生應處于真實的情景中?！闭鎸嵉恼Z言情境，有利于問題的生發，能夠有效激活學生的知識背景，激發學生的真實體驗，讓學生的思維路徑在真實對話中逐步形成。學生要成為閱讀的主體，而不是被動的“聽眾”，就得有“活動”的機會，有“親身經歷”知識發現、形成、發展過程的機會，獲得沉浸式的閱讀體驗。而真實的主題情境，就是學生“活動”的前提。但是，在實際教學中，很多教師對在解讀文本時，不夠透徹，對于“情境”的理解、設計與處理，存在偏頗，主要體現在情境單一，缺乏貫穿整個單元學習的情境主線，學生的閱讀呈現碎片化。在閱讀過程中，教師要有意識地發展學生思維的敏捷度，激發學生的思維活力，就應該立足“大單元”視角，基于單元主題意義，創設真實的閱讀情境，以“情境”建立文本與生活之間的內在關聯，幫助學生入情入境地走進文本，觸摸文本的“內核”。

在教學譯林版初中英語九年級上冊Unit 5 Art World這單元Reading1時，在教學過程中，筆者圍繞“Music without boundaries（音樂無國界）”這個主題意義，創設了豐富有趣的“尋音之旅”主題語境，帶領認識著名音樂作曲家Tan Dun，并欣賞其音樂作品，探究優秀作品背后的成因，最終發散主題，探究更多without boundaries的事物。在這個過程中，筆者創設了“尋音之旅”的情景任務，落實英語學習活動觀，以循序漸進的活動驅動學生的閱讀實踐，引導學生以譚盾的音樂為線索，發現人與社會、人與自然的和諧，鼓勵學生大膽創造，成為一名熱愛生活、創造生活與享受學習和生活的人。在導入環節中，筆者帶領學生欣賞杭州亞運會的精彩片段，激活學生思維，為高效主題閱讀奠定基礎。在while-reading部分，指導學生梳理Tan Dun的成長和成就時，筆者創設了“成長樹”的活動情境，引導學生從Tan Duns work和Tan Duns childhood and education這兩條主線出發，梳理文本信息，并建構知識框架，在繪制生長樹的學習活動中，深入理解文本。在這個繪制“成長樹”的情境活動中，筆者鼓勵學生以小組為單位，組內整合分類信息，從而了解他的成就“voice of China—voice of Nature”，理解他的創作風格—音樂無國界，表達自己對譚盾的看法。在遷移環節中，筆者則設計了“無國界之音”的情景活動，引導學生通過“橋梁”繪制思維導圖，將自己理解的“音樂無國界”的思想描繪出來，并思考還有什么是無國界的，從而培養學生的獨創思維能力，深化學生對文本主題意義的理解。在本課的閱讀教學中，筆者始終圍繞著“音樂無國界”這個主題展開，以譚盾的“成長樹”為線索，創設情境活動，引導學生循序漸進地走進文本，了解譚盾和他的音樂創作理念，培養學生的審美意識和思維能力。

二、優化問題設計，促進批判性思辨

問題設計是培養學生高階思維能力的有效抓手和重要著力點。在初中英語閱讀教學中，教師要格外重視問題的設計與提出，避免提問的隨意性，問題的零散性，要能夠基于主題意義，落實英語學習活動觀，循序漸進地設計問題，形成具有內在關聯、層次遞進的問題鏈，促進知識的整體性與結構化。此外，教師還要避免局限于“Yes or No”或者低層次的問題，要能深度解讀語篇，以問題為導航，引導學生深入文本深處，去挖掘文字背后的信息，對語篇內容進行推斷、分類和比較，對故事內涵或作者觀點進行分析與反思，并鼓勵學生提出或分享自己獨到的、有價值的見解和觀點。

在教學譯林版八年級上冊Unit 6 Zhalong—a special place Reading 1時，筆者考慮到本篇主題屬于“人與自然”范疇，文本聚焦扎龍國家自然保護區的一篇觀鳥協會通訊稿，依次介紹了扎龍自然保護區的地理特征及生態價值、棲息在這里的鳥類特性、保護區面臨的問題和應對問題的措施。在while-reading的閱讀教學中，筆者首先引導學生聚焦第一自然段，通過在地圖上尋找扎龍自然保護區的位置，直觀理解“in North-east China”，再通過扎龍與烏裕爾河的關系，進一步發現其地理位置的特殊性。在這個過程中，筆者有目的地培養學生的問題意識，以問題為媒介，激發學生的思維活力。

在這個過程中，筆者以問題為導航，引導學生通過關注形容詞體會作者的寫作態度，促進學生對文本的理解。通過句式的比較，幫助學生體會說明文語言的準確性。通過追問，引發學生深入思考并合理推測下文內容。在post-reading環節中，筆者則引導學生聚焦“we”和“more people”進行深挖，通過Who does we refer to？ Who does “more people” included？What does the society members do？What can more people do ？How do they study the birds？這一組問題鏈，讓學生整合信息，架構知識，幫助學生意識到每個人都是“more people”中的一員，引導學生聯系實際，設計倡議書，保護生態環境，以此落實學科育人價值，培養學生的高階思維。最后，筆者還拓展了微課，引導學生辨析生活中保護環境和破壞環境的行為，引導學生從不同角色出發，談談自己對保護生態環境的看法，并提出自己解決問題的相關策略。在這個環節的閱讀設計中，筆者關注學生高階思維的培養，指導學生從讀到悟，從悟到寫，在寫倡議書、辨析行為和提出解決策略的過程中，引領學生真正用英語做事。

三、融入思維訓練，實現創造性表達

進行思維訓練可以加深對復雜問題的思考與分析，提高思維品質和效率。在閱讀教學中，教師要能嘗試進行各種類型的思維訓練活動，如推理、邏輯、創造性思維等，以具有開放性、發散性的問題、對話或活動，促進學生的創造性表達，提升學生的思維品質。那么，在設計閱讀活動時，教師首先要能明確目標，有針對性地融入思維訓練，如提高學生的提問能力、培養學生獲取信息的能力、培養學生質疑與批判的能力等，針對一個思維點，有針對性地進行訓練，扎實提高學生的閱讀技能，發展學生的高階思維，促進學生的創造性表達。

如在教學譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 A good read這單元的Reading 1時，筆者考慮到本篇內容選自經典名著《格列佛游記》，作者以主角Gulliver的視角描述了他在四個國度歷險的奇遇，情節跌宕起伏，語言生動有趣。在pre-reading環節中，筆者首先利用故事地圖的形式，引導學生以拼圖的方式，拼出這本書的四個篇章，A Voyage to Lippiput（小人國）—A Voyage to Brobdingnag（大人國）—A Voyage to Laputa（飛島國）—A Voyage to the Country of the Houyhnhnms（智馬國）。在這個環節中，筆者以故事地圖融入了思維訓練，幫助學生站在整本書的高度去閱讀文本，了解格列佛游歷過的不同地方，引導學生推斷格列佛的人物性格，拼湊出自己對格列佛的“初印象”，如brave，curious等，以此激發學生的閱讀興趣，培養學生整本書閱讀的意識。這樣的思維訓練看似簡單，但是其實對于整本書閱讀的指導卻意義重大，能夠幫助學生化零碎為整體，為后面故事的建構與理解奠定基礎，為后續人物的性格分析進行鋪墊。在閱讀過程中，尤其是在評估和分析信息時，教師要能夠引導學生從不同的角度考慮問題，并綜合使用多個來源的信息，積極拓展學科知識的意義融合。這樣幫助學生走進文本，深入理解文本信息以及主題意義，提高思維水平。

總之，培養學生高階思維品質則是一個循序漸進的漫長過程。教師要提供有利于促進學生思維發散與內化的學習支架，以明晰的學習路徑，幫助學生跨越“怎么讀”的閱讀難點，最終走向“用英語做事”的表達彼岸，讓思維的火花照亮閱讀課堂，滿足真實需求，引領高階需求，促進核心素養的真實落地。

【參考文獻】

[1]牛艷華.基于高階思維的英語閱讀課堂探索[J].天津教育，2022（12）.

[2]孫佳.基于高階思維能力培養的初中英語閱讀課堂教學研究[J].教學管理與教育研究，2023（03）.