指向學科育人的小學英語閱讀教學實踐與思考

陸曉麗

【摘要】小學英語課程的本質是育人，教師在小學英語課堂中要把立德樹人、培根鑄魂作為教與學的根本任務，準確理解核心素養的內容要求，全面把握學科育人的價值導向。在小學英語閱讀教學中，教師應在教學內容設計思考學科育人，在閱讀活動優化中落實學科育人，作業評價創新中踐行學科育人，從而讓學生在習得語言知識技能的基礎上，形成健康樂觀、積極正向的情感態度價值觀念。

【關鍵詞】學科育人；小學英語；閱讀教學實踐

學科育人指的是學生在英語閱讀過程中習得語言知識技能的基礎上，獲得“心智能力、人文品格、情感態度、道德素養等方面的發展”?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學科育人是小學英語閱讀教學的價值導向，教師應將學科教學與育人緊密結合，培養具有家國情懷、理想信念、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。本文結合譯林版小學英語六上U7 Protect the Earth Story time教學實例，通過讓學生經歷有意義、有深度、有價值的語言學習，探討指向學科育人的小學英語閱讀教學實踐策略。

一、立足單元主題，挖掘育人價值

1.深層解讀語篇，設計育人主線

以譯林版小學英語六上U7 Protect the Earth Story time教學為例，由于該單元的主要話題為“保護地球”，屬于“人與自然”“人與自我”等主題，涉及“自然生態與環境保護”主題群，同時屬于“人與自然相互依存”“倡導綠色生活的理念和行為”這一子主題；該單元Story time語篇屬于“a science exposition（科普性說明文）”，圍繞主題“Protect the Earth”，從淡水、能源、樹木以及塑料等方面了解地球上能源或材料使用的現實情況，引導學生思考現存問題中認識到人類和地球共存亡的重要性，學會在生活中積極采取措施保護地球，引領學生綠色生活、熱愛地球并保護地球?；谝陨戏治?，教師將本課的主題意義定為“Know more about problems， try to protect the Earth，start from us， start from now”，同時結合學生的生活經驗和語言認知，引導學生從“Why can we live on the Earth？”“What do we give back to the Earth？”“What should we do together？”“How can we protect the Earth？”等方面進行深度思考，逐步形成對單元主題的深層理解，在閱讀中內化和升華學科育人價值，將保護地球的具體行為措施外化于行。

2.設定教學目標，挖掘育人元素

在指向學科育人的小學英語閱讀教學中，教師在解讀文本語篇的基礎上，要制定具體的教學目標，引領學生在層次推進的閱讀體驗中挖掘語篇中的育人元素?；谡n內外語言學習資源的統一整合，教師設定了如下教學目標：①能聽懂、會說、會讀、會寫本課的核心語言詞匯“protect”“Earth”“save”等，能用“We should/shouldnt...”復述教材文本內容；②能了解科普性說明文的結構特征，在閱讀、理解、概括關鍵信息中自主建構語言思維框架，并基于思維導圖和關鍵詞，運用目標語言說一說地球的現狀。復述教材內容；③能通過查閱書籍、瀏覽網頁等方式了解更多保護地球的方式，并用英語個性化表達自我保護地球的實際行動，爭做“保護地球”的小衛士；④在生活中逐漸養成綠色生活、節約能源、保護地球的觀念意識，將保護地球的理念積極踐行于行動中。

小學英語閱讀教學目標由單元主題和問題鏈條轉化而來，能助力學生掌握單元核心語言知識，豐富語言積累，在閱讀任務中訓練學生的聽說讀寫看的基礎技能，內化思維品質，從而嘗試用實踐踐行學科育人價值。

二、閱讀任務驅動，探究育人價值

1.在情境中體驗，感知育人價值

在小學英語閱讀教學中，真實鮮活的情境創設是展開閱讀學習的“天然溫床”。教師應積極創設與單元主題相關的語言情境，促使學生在互動交流中感受文化，感知語言。

因此，在課堂伊始，教師巧妙借助主題情境創設，體現單元主題，引導學生在真實性、思考性的語言情境中建立已知和學習主題之間的關聯，激發學生的探究欲望。教師通過呈現地球的圖片，詢問學生“What is it？”，以問題引出“Earth”這一核心詞匯的新授學習，教師引導學生回答“Why can we live on the Earth？”，通過呈現思維導圖，引導學生基于語言支架“The Earth gives us…”思索地球給予人類的東西；學生根據PPT中的思維導圖，提出了“The Earth gives us the air.”“The Earth gives us water.”“The earth gives us energy.”“The Earth gives us food.”“The earth gives us animals.”“The Earth gives us soil.”等觀點，在語言和思維的碰撞中初步認識到地球的重要性，為后續提出“Protect the Earth”埋下伏筆。為了引起學生對地球現狀的深度思辨和剖析，教師提問學生“The Earth gives us a lot of things， but what do we give back to the Earth？”教師引入課前剪輯的地球現狀視頻，引領學生在視聽結合的多模態資源中認清地球面臨的嚴峻問題“Dirty air”“Dirty water”“Food waste”“Dirty soul”“Endangered animals”等等。隨著教師的靈魂拷問“What should we do？”自然地引出本課主題“Protect the Earth”；教師緊扣題眼“Protect the Earth”，拋出問題“How to protect the Earth？”引導學生“Learn from the passage”，進入深層次的主題閱讀。在這一環節，教師預先搜集并編輯整合了地球上各種污染的現狀，創設出大的主題情境與任務—“Know the problems， Know how to protect the Earth”，為后續學生內化和深華主題感知作鋪墊。

2.在學用中鞏固，內化育人價值

由于該單元Story time板塊的語篇內容屬于“科普性說明文體裁”，這在小學英語教材中并不多見，教師應引導學生首先快速略讀全文，初步認識語篇的內容結構；在學生快速略讀后，教師提出“We can find it in science magazine（雜志）， because its a science exposition.”，鼓勵學生自主概括語篇的體裁形式，初步認識文本語篇的架構。由于譯林版小學英語的文本語篇中各個要素存在著一定的意義關聯，它們標題與標題、段落與段落、句與段、詞與句、圖片與文字之間存在著較為復雜的關系，教師應在學生快速略讀全文的基礎上，提出關鍵問題“How to protect the Earth？”，引導學生得出“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”等結論，讓學生認識到這些副標題在說明文中的作用價值—“It uses the subtitles to show the main idea.”引導學生開始逐步梳理結構化的知識圖譜。

教師在應用實踐活動中應注重對學生結構化語言知識的培養，可以通過巧妙設計層次探究的閱讀任務，促使學生在閱讀中內化和鞏固語言，在語言實踐活動的真實情景中樹立積極向上的價值觀念。在新授“Save energy”這一板塊中，教師沿用思維框架，進一步挖掘文本的內在育人價值，精心設計以下問題鏈條：①Why should we save energy？②What do we use energy to do？③How should we save energy？以問題引發學生的深層思考。問題①旨在讓學生在精讀中提煉關鍵信息，教師通過呈現煤礦石油資源的占比餅圖，促使學生形象地感知文本語篇中“Most of our energy comes from coal and oil. There is not much coal or oil on Earth.”語言的準確性，認識到“most”一詞在說明文中的作用；問題②旨在讓學生在聯系真實生活中，通過舉證展開積極思考，在學生已經認識到“Energy is useful.”的基礎上，教師通過呈現真實的生活場景，激發學生的深度思考，有些學生認為“We use energy to watch TV.”“We use energy to drive cars.”“We use energy to charge the mobile phone.”在積極聯想中發散學生的與思維，深刻認識到節約能源的重要性；問題③則回歸文本的核心要點，教師首先先讓學生深耕文本語篇，提煉出關鍵信息，然后教師設計了“Think and say”的活動，追問學生“What else should we do to save energy？”學生根據自身的生活經驗，提出“We should take a bus to school.”“We should use shared bikes to school.”“If we have a PE lesson， we should turn off the lights.”充分在交流中激發學生節約能源的積極主動性；然后，教師通過呈現自己的觀點“Turn off the lights we leave.”“Dont put too much food in the fridge.”“Turn up one degree.”引出“We should reduce the waste of energy.”這一核心觀點，引導學生從讀透文本表層信息到理解語篇背后的深層含義，在有價值、有深度的對話中提升學生的核心素養。最后，教師提問學生“What makes the language precise and scientific？”引導學生自主建構結構化的知識導圖，提升了學生的靈活語用能力。

3.在拓展中創新，外化育人價值

文本語篇是重要的育人素材。教師應引導學生在閱讀中獲取關鍵信息的基礎上，指導學生關注語篇背后的文化價值內涵，學會用語言思考生活中的關鍵問題。在Protect the Earth Story time教學中，教師應引導學生關注地球的問題現狀，在循序漸進地閱讀中進行話題拓展，激發學生深層次的思考，在理解主題意義的基礎上，將保護地球的行動內化于心，外化于行。因此，在教授“Save trees”“Dont use too much plastic”板塊時，教師設計了以下閱讀圈活動：①Read and learn（小組合作共讀，參考預學單進行學習）；②Find and mark（找到原因和做法，圈出科學準確的詞匯）；③Ask and answer（組內問答，核對答案），與此同時教師還給予了學生一定的語言支架“Why should we （not）…？Because…/How should we （not）…？ We should/should not…/We think，…makes the language precise and scientific.”鼓勵學生以小組合作的形式建構結構化的知識圖譜，促使學生在深入文本中體悟節約樹木、不適用太多塑料的價值意義。學生在理解的基礎上，從“Why？”“How？”“What？”三層面思考在生活中如何節約樹木、節約塑料，在語言實踐中讓學生又超越語言學習，引領學生走向真實生活，展開多元化、深層次地思考，從而使得學科育人逐步得以顯現。教師要巧妙地遵循英語學習活動觀理念，設計多樣化的探究活動，拓展深化單元主題，充分突破學科壁壘，實現育人價方式的轉變，促使學生在情境中活用語言，實現關鍵能力向核心素養的轉化。因此，在最后的閱讀圈活動中，教師在一旁指導的基礎上，追問學生“What else should we do to save trees？”“What else should we do to use less plastic？”鼓勵學生基于自身真實的生活經驗，展開深層次的思辨，從而在分享生活的節約小妙招中歸納出本課保護地球的核心措施“3R”—“Reuse things.”“Reduce the waste.”“Recycle things.”引領學生在深層思考中升華單元主題意義“Protect the Earth， start from us， start from now！”

三、課后作業實踐，拓展育人價值

1.實施拓展閱讀，實施深層思辨

以本單元Protect the earth Story time 為例，為了讓學生更深刻地感受到地球的現狀問題，教師拓展了英文繪本Caring for Earth、I love the Earth、The Earth Book，引導學生在主題拓展閱讀中了解到地球的現狀，鼓勵學生在生活中從小事做起，節約能源，綠色生活，保護地球。教師設計了“Think and write”的主題拓展閱讀作業，引導學生從英文繪本中汲取更多切實可行的保護地球的建議，有學生基于繪本閱讀，整理并思考出了如下切實可行的措施：

教師通過設計超越語篇的閱讀拓展作業，能加深學生對單元主題意義的理解，促使學生在習得學習策略、豐富語言積累的基礎上，內化價值體認，個性化地解決生活中遇到的真實問題，學會如何在生活中踐行保護地球的價值理念。

2.主題實踐作業，踐行價值體認

除了主題拓展閱讀作業，教師還可以設計實踐勞動作業，在Protect the Earth Story time板塊中，教師設計了如下主題實踐作業：①請你以“My plans for protecting the Earth”為題，基于自身的真實生活，制定幾項保護地球的計劃；②根據自己制定的計劃進行打卡，并以拍攝照片、錄制視頻的形式說一說你是怎么保護地球的。教師通過設計這樣的主題實踐作業，引導學生將熱愛地球、保護地球的育人價值理念踐行到真實生活中，以行動踐行學科育人價值，真正實現了學生關鍵能力、核心素養和人文品格的發展與提升。

因此，教師在小學英語閱讀教學中，應以學生為學習主體，立足單元主題，深層解讀教材內容，統整課內外語言學習資源，準確把握育人導向，精心設計豐富多元、螺旋遞進的閱讀活動，引領學生在課堂中透過語言知識表層，遵循語言背后的人文價值內涵，在課后作業的實踐體驗中拓寬育人模式，提升育人效果，從而全方位、多維度地發展學生的核心素養、關鍵能力和道德品格。

【參考文獻】

[1]唐夢漪.小學英語課內外閱讀整合教學策略探究[J].教學管理與教育研究，2023（20）.

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