信息技術影響下高校教師數字素養提升策略研究

丁蕊

［摘 要］黨的二十大報告明確提出要推進教育數字化，提升高校教師的數字素養，實現信息技術與課程的深度融合。當前，高校教師數字素養持續提升的過程中，仍存在教師對數字化教學理念認識不到位、教師數字技術應用能力不足、數字化教學整體支持和服務體系尚未形成等問題?；诖?，文章首先闡述提升高校教師數字素養的重要性，然后分析當前高校教師數字素養提升面臨的困境，最后提出信息技術影響下高校教師數字素養提升策略，以供參考。

［關鍵詞］信息技術；高校教師；數字素養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.06.068

［中圖分類號］G434；G451［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2024）06-0215-03

0? ? ?引 言

教師數字素養是教師適當利用數字技術應用數字信息資源、分析和解決教育教學問題、優化教育教學活動而具備的能力和意識［1］。隨著大數據、物聯網、人工智能、5G等技術相繼出現，信息技術走進教育領域。為貫徹落實黨的二十大重要精神、扎實推進實施國家教育數字化戰略行動和完善教育信息化標準體系，教育部于2022年發布了《教師數字素養》行業標準，從教師數字意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個維度詮釋了提升教師數字素養的要求［2］。高校教師應具備利用數字技術開展數字化教學的實踐能力，不斷提升自身的數字素養。實現信息技術與課程的深度融合是高校未來教學發展的關鍵。本文在分析高校教師數字素養重要性和現狀的基礎上，提出提升高校教師數字素養的策略，以期為廣大教師提供參考。

1? ? ?提升高校教師數字素養的重要性

提升高校教師數字素養是推進實施國家教育數字化戰略行動的重要部署，在推進高校教育現代化和提高高校教學質量方面具有重要作用，具體如下。

1.1? ?推進高校教育現代化

隨著數字化教學工具的涌現，大數據、物聯網、人工智能、5G等技術應用成為高校教育信息化的重要組成部分，高校的教學方式正發生變革，這對教師的知識結構和教學能力提出了新的要求［3］。高校教師的數字素養提升能夠滿足數字化時代高校教育教學發展的需要。高校教師提升數字素養后，能熟練掌握數字化教學工具，更有效地將數字化資源用于教學，從而可以更好地順應數字化教育的發展趨勢，推進高校教育現代化進程。

1.2? ?提高教學質量

當前，大學生習慣借助數字技術學習知識、獲取信息和交流思想。提高高校教師的數字素養既有助于教師充分了解大學生的學習需求和習慣，從而結合學生的需求設計更能提高學生學習積極性的數字化教學模式，又能提高高校教師的數字技術應用能力，從而更好地在教學活動中應用數字技術，促進教學質量不斷提高。

2? ? ?當前高校教師數字素養提升面臨的困境

針對教育部提出的提升高校教師數字素養的要求，高校、教師均需高度重視。高校教師普遍已具備數字化教學意識，部分高校教師在教學實踐中開始應用數字技術，初步具備數字化課程設計能力。但這與教育部對教師數字素養發展的基本要求相比，尚存在較大差距，無法全面滿足高校教育教學改革發展的客觀需要。當前，高校教師數字素養提升面臨的困境主要有以下幾個方面。

2.1? ?教師對數字化教學理念認識不到位

高校教師雖普遍具備數字化教學意識，但缺乏積極的心態推進教育教學改革，對數字化教學理念的認識不到位，主要表現為“不用”“怕用”和“難用”。一是部分教師，尤其是老教師習慣運用傳統教學方式，對運用信息技術開展數字化教學存在抵觸情緒，未充分學習研究數字化教學。部分教師只是在常規教學環境中使用線上教學平臺，較少借助信息技術來管理學生，以及與學生開展課堂日?；?，也缺乏信息技術輔助課堂教學活動的意愿［4］。二是一些教師認為一個學期的課時較少，覺得只要把教學內容講清楚、說明白就行，不需要更多數字化教學手段，開展數字化教學可能無法完成正常教學任務，擔心造成教學事故而無法承擔相應的后果。三是一些教師認為開展數字化教學缺少學校的行政支持和激勵機制，因此缺乏數字化教學的強烈動力，對數字化教學不夠重視，對學校組織的信息技術方面的培訓敷衍應付。

2.2? ?教師數字技術應用能力不足

數字化教學包括數字化教學設計、教學實施、教學評價等方面?，F階段，高校數字化與教育教學脫節，“兩張皮”等現象仍然存在，教師數字技術應用能力不足。部分教師在教學設計、教學活動實施過程中僅僅將網上資源照搬到課堂上，或者讓學生自主學習網絡上的慕課、微課，難以真正做到將數字技術與現實教學深度融合［5］。部分教師生硬地使用信息技術，只是簡單地更新教學內容，缺乏教學模式的創新，課件制作水平較低，不能滿足因材施教、學生個性化學習需求，整體數字化教學能力偏低。

2.3? ?數字化教學整體支持和服務體系尚未形成

從高校教師視角來看，高校缺乏對教師團隊開展數字化教學的充分支持。一是高校組織的教師信息技術應用培訓仍流于形式，多數培訓項目采用講座的形式，不同教齡、專業技術背景、學段、數字化水平的教師經常在一起培訓，培訓內容重復、陳舊且缺乏針對性，未能根據信息技術的發展及時更新，導致教師數字素養的提高效果有限［6］。二是缺乏支持開展數字化教學的教育信息化資源和教學資源平臺，開展數字化教學實踐的經費來源也不穩定，導致教師無法完全投入數字化教學改革中。三是教師面臨職稱評定等職業發展的壓力較大，數字素養是教師必備的核心素養，但目前尚未建立與之相應的科學評價體系與激勵機制，教師對提高數字素養的重視度不足。

從高校視角來看，校園環境中普遍缺乏應用數字技術交流的氛圍，不利于教師養成自覺利用多種數字技術開展工作、交流情感與學習成長的習慣。部分高校領導對開展數字化教育不夠重視，在經費方面缺少對數字化教學硬件條件的支持，如數字教學場所建設滯后、教室多媒體設備陳舊、缺乏可用于教學活動的新技術和教學資源平臺等。部分高校校園建設中重硬件、輕軟件，導致數字化教學所需的教學系統等無法得到保障。高校數字化教學整體支持和服務體系尚未形成，無法為教師數字素養的提升提供足夠的支撐。

3? ? ?信息技術影響下高校教師數字素養提升策略

雖然教師數字素養提升面臨嚴峻的挑戰，但國家已從戰略頂層設計層面對全面提升教師數字素養作出了部署。具體而言，切實有效提升高校教師數字素養，可從教師、學校、高等教育主管部門3個主體層面共同努力。

3.1? ?教師加強自身數字素養建設

首先，增強數字素養提升的意識。教師是高校教育活動的具體實施者，其數字素養水平決定著對數字化教學理念的認識。一方面，教師要積極適應互聯網、大數據、人工智能等信息技術的快速變革趨勢，充分認識數字技術對教學產生的影響，樹立“數字化是教師必備的核心素養”的意識，進而形成自覺加強自身數字化理論學習和應用的意識。另一方面，教師要加強數字化理念的學習，主動接納數字化新思想、新理念，打消對數字化教學的抵觸心理，轉變固有思維，主動在日常教學活動中發揮信息技術的優勢。

其次，提升數字化教學能力。一方面，高校教師要熟練掌握多種數字技術，并將其深度融入課程教學體系設計、教學方法合理運用、教學互動媒體合理選擇、教學目標實現、評價過程反思分析等教學管理全過程，確保數字技術在日常教學中得以有效運用［7］。另一方面，高校教師要善于探索并利用現有的各種信息技術，不斷在實踐中改革創新教學方式，大力建設線上線下一體化的混合式教學模式，強化自身的數字化思維。

3.2? ?打造數字化教學環境

首先，完善數字化教學支持體系。提升教師數字素養需要有校園信息化網絡環境氛圍和數字化教學平臺的支持。一方面，高校要完善數字化校園基礎設施軟硬件建設和文化環境建設，實現學校無線網絡全覆蓋，提供快速、穩定、綠色、安全的網絡服務，促進數字終端的高速互聯和接入。打造智慧教學環境，全面普及應用信息技術與教學基礎設施，推動新資源應用、新校園建設，為教師在教學過程中使用信息技術直接有效的互動溝通與交流提供支持。另一方面，高校內部設立數字化遠程教學研修支持服務指導中心，為學校教師提供數字化教學技能培訓、課程資源制作培訓與網上運營培訓等服務，全面支撐“教、學、管、評、研”創新發展。

其次，構建數字化教育教學培訓體系。高校構建數字化教育教學培訓體系有助于高校教師掌握和應用數字化教學的理論知識與技能，是提高教師數字素養的重要舉措之一。一是高校定期組織教師學習數字化教育的新政策、新文件，引導教師關注教育政策新動向，不斷更新教育理念，正確認識數字化是教學的必要手段，從心理上做好運用信息技術來推進教育教學改革的準備［8］。二是高校加大教師數字技能的培訓力度，針對不同層次和不同需求的教師進行基礎培訓、進階培訓及實踐培訓，重點加強教師數字技術應用能力培訓，進行分級分類指導。培訓內容也應涵蓋教師管理數據的能力、評估分析和快速判斷數據信息價值的專業能力以及確保教學數據可靠性的能力等方面。

最后，構建數字素養提升激勵機制。高校應建立完善的教師素養測評指標體系和激勵機制，將數字素養作為重要考核指標，并在職稱評審和年中考核等方面體現出來，形成激勵數字化教學的良好氛圍，構建教師數字素養提升新機制。同時，高校要定期組織教師開展數字化示范課程展示、微課比賽、在線開放課程建設等，公開表彰優秀數字化應用案例，并將其作為高校優質教學資源進行推廣和分享，獎勵數字化教學優秀教師。

3.3? ?高等教育主管部門推動高校數字化建設

首先，加大高校數字化培訓的支持力度。培訓是提升教師數字素養最直接有效的方式。高等教育主管部門加強高校數字化培訓的支持需要做好以下幾點：一是建立高校教師在線學習培訓互動空間、名師工作坊、網絡在線遠程協同研修系統以及學習服務網絡等，開設教師數字化研修混合式學習服務培訓和網絡遠程學習互動協同教學培訓項目；二是在每期各類培訓活動開始前，定期對學校教師及其管理人員進行摸底檢查和適應性測試，并根據測試評估的結果進行相應的專項技能培訓，增強課程培訓的專業性；三是根據數字化教學人才培養方向，組織優秀師資和培訓服務工作團隊及時更新培訓教材內容等，建立優質教師培訓資源；四是探索變革教師信息技術水平反饋渠道，充分利用各種新技術開展教師在線遠程研修培訓與全程伴隨式培訓的科學數據實時采集監控與過程性綜合評價，推進培訓的科學性、精準性，滿足教師個性化學習成長和發展需求。

其次，打通終身學習的有效通道［9］。提高高校教師數字素養，不僅需要教師增強自身積極性，還需要高等教育主管部門為教師暢通數字化學習的有效通道。一是高等教育主管部門要推動各地方高校協同打造高校優質精品數字在線教育資源庫、優秀地方高校數字課程、數字成果示范資源庫及優秀教學案例庫，重視數字化網絡教學資源和數字化教學平臺建設，推動線上線下混合式教學的常態化開展。二是繼續推動數字教材和開放數字資源在線課程建設，充分利用社會資源，促進跨學科平臺、跨教育系統層級間的資源開放和共享合作，進一步拓展資源應用與服務邊界，為教師終身學習提供服務。

主要參考文獻

［1］胡小勇，李婉怡，周妍妮.教師數字素養培養研究：國際政策、焦點問題與發展策略［J］.國家教育行政學院學報，2023（4）：47-56.

［2］吳砥，陳敏華.教師數字素養：教育數字化轉型背景下的教師發展重點［J］.中國信息技術教育，2023（5）：4-7.

［3］宋權華，于勇.高校教師信息技術素養：現狀、困境與路徑——以我國西部地區部分高校為例［J］.現代教育技術，2020（10）：78-84.

［4］王永釗，程揚，李麗軍.數智時代職業院校教師數字素養的豐富內涵、現實困境與實踐進路［J］.教育與職業，2023（9）：87-90.

［5］張冉妮.教育數字化視野下教師數字素養的內涵特征及發展路徑［J］.繼續教育研究，2023（8）：46-51.

［6］王佑鎂，李寧宇，王旦，等.新時代新征程我國職教數字化轉型的揚棄與創變［J］.中國電化教育，2023（4）：57-64.

［7］馬念念.教師教育數字化的困境與策略［J］.教學與管理，2023（22）：29-32.

［8］劉文開.教師數字素養的現實價值與提升路徑［J］.教育評論，2023（3）：115-118.

［9］李玉婷，王海福.數字時代高校教師數字素養提升策略研究［J］.數字教育，2022（1）：48-53.