建筑與設計學類專業課程思政建設路徑研究

伍國正,王頂,陳夢珂,姜太軍,郭瓊

(湖南科技大學 建筑與藝術設計學院,湖南 湘潭 411201)

課程思政是通過構建全員全程全方位“三全育人”格局使各類課程與思想政治理論課同向同行并形成協同效應,把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上指出,要用好課堂教學這個主渠道,一方面要堅持在改進中加強思想政治理論課教學,不斷提升思想政治教育的親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待,另一方面要督促其他課程都守好一段渠,種好責任田,從而實現思想政治理論課與其他各類課程同向同行,形成協同效應。2019年3月,習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調,“要堅持顯性教育和隱性教育相統一,挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,實現全員全程全方位育人”。習近平在北京大學師生座談會上著重強調,“人無德不立,育人的根本在于立德”[1]?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號,以下簡稱“《綱要》”)指出,全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措,課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務,要結合專業特點分類推進課程思政建設。

全國很多高校將建筑類專業和設計學類專業設在同一個學院,組成建筑與(藝術)設計學院或者設計與建筑學院。本文將建筑類專業和設計學類專業簡稱為“建筑與設計學類專業”。受限于學科專業背景,建筑與設計學類專業教師過去參與學校思想政治工作建設的程度相對較低,對于課程思政的了解不夠深入,課程思政教育經驗不足,能力有待提升[2]。目前,專業課教師對課程思政元素的挖掘不夠深入,課程思政與專業課程之間、課程思政理論與教學實踐之間存在不同程度的脫節,無法實現知行合一[3]。受實用主義思想等多種因素影響,教師在專業課程教學中對學生的“文化自覺”意識還不夠重視[4]。專業培養模式存在重“技能性”輕“理論性”現象,課程思政與思政課程同向同行協同育人銜接不夠,各主體全員參與課程思政建設的力度不足[5]。專業課程思政的教學體系、工作體系和長效機制不夠健全,課程思政育人體系與教學模式有待改進,需要進一步構建課程思政思想目標和實踐目標有效融合的專業教學體系[6]。因此,該類專業的課程思政教育要在提升專業教師課程思政素養的基礎上充分挖掘和提煉思政育人元素,將“思想政治工作體系”有效貫穿在“人才培養體系”中,加強專業課程思政教學體系建設,加強專業課程思政實施路徑、體制和機制建設,完善專業課程思政工作體系和長效機制,從而深入落實立德樹人根本任務。

1 建筑與設計學類專業教學特點及課程思政元素

1.1 建筑與設計學類專業教學特點

建筑與設計學類專業具有較多相同的專業教學特點。該類專業都注重工程素質、實踐能力和應用創新思維的培養,都強調個性化發展、以美育人、以美化人?！霸趯W科屬性上,該類專業不僅具有理論性、實踐性、過程性、成果性、方向性、經驗性和綜合性強的特點,也具有時尚性、學術性、創新性和效益性的要求,突出體現在該類專業的畢業設計及各項應用研究課題中?！盵7]在專業課程方面,該類專業都有較多實踐性強的設計實踐課程和校內外實習實踐課程,教學成果都兼有工程技術和藝術等相關學科的特點,都強調地方特色和民族特色,都強調科學技術與地域文脈、藝術審美等的結合,都強調應用創新和藝術創新的結合。在教學方式上,該類專業的課程常常為小班教學或小組教學,不僅課程實踐性強,而且專業設計實踐類課程較多,課堂互動式教學時間長,教師與學生的交流多,此外,特別強調做模型分析設計,強調工程技術和人文藝術的結合。因此,相對于其他專業,該類專業教學對象與教學內容的針對性更強,教師對學生的直接影響更大,更便于開展課程思政教學。

1.2 建筑與設計學類專業課程思政元素

建筑與設計學類專業具有較多相同的課程思政元素,如:在課程教學中,強化對學生工程倫理、科學精神、工匠精神、人文精神等的教育,弘揚中華美育精神;在學生設計實踐中,強化“文化自覺”的意識,引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化,立足時代、深入生活、追求真理,體現科技創新與人文關懷,樹立正確的設計創作觀;在校內外實習實踐環節,將傳統工匠精神與藝術修養、傳統文化與哲學思想、民族精神與革命傳統、勞動精神與社會責任等思政元素融入教學;等等。所以,該類專業課程思政容易實現科學精神與人文精神的統一,以及工匠精神與美育精神的統一。

1.2.1 在求真務實與實踐養成中體現科學精神和人文精神的統一

科學精神是科學思想的升華,簡單地說,科學精神就是實事求是、勇于探索真理和捍衛真理,其核心是求實與創新[8]。人文精神是對人生價值和意義的觀照,關注的是人類的價值和精神表現,基本含義是尊重人及其精神的價值,表現為對人存在意義的弘揚及對人類遺留下來的各種精神文化的高度珍視。在不同的歷史時期,人文精神的特點和重點是不同的。在《辭?！?上海辭書出版社2010年版)中,人文“指人類社會的各種文化現象”,“指人情事理”,這表明“人文”是一個動態的概念,不同歷史時期,人們的人性特點、價值取向和時代精神等是不同的。

科學精神和人文精神是人類精神的兩種不同形態,都是在人類生產實踐活動中產生的。無論科學精神還是人文精神,都強調實踐標準,追求真理與創新發展。王巖教授提出:“科學精神和人文精神是社會發展的‘車之兩輪,鳥之雙翼’,共同鑄就人類社會的繁榮輝煌?！盵9]朱成全教授指出:“科學精神是人文精神的基礎 ,人文精神規范科學精神?！盵10]建筑與設計學類專業在教學中尤其強調科學技術和人文素養的結合,強調實踐活動的時代性與創新性,強調體現人類社會發展特點。該類專業的課程思政,要在強調“求真、求善、求美、求新”等科學精神的同時,加強對學生的文化熏陶和實踐養成教育,使其在學習過程中體悟人性,弘揚人性,完善修養,此外,還需體現教育教學的民族性和時代性,弘揚社會主義核心價值觀,使學生形成良好的人生品格和價值取向。

1.2.2 在傳承創新與美育涵濡中體現工匠精神與美育精神的統一

工匠精神的內涵十分豐富,包括勞動精神、敬業精神、奉獻精神、精益精神、執著精神、創新精神等。龔群教授提出,工匠精神的核心要素是創新精神,從根本上說,工匠精神是一種倫理德行精神,工匠精神的本質是道技合一、追求卓越[11]。習近平總書記在黨的十九大報告中指出,我們要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。近年來,工匠精神的實踐意義及其在人才培養中的重要意義得到大力弘揚。

中華美育精神凝聚著中華優秀傳統文化的精華。王一川教授指出:“中華美育精神的內涵在于,它更多指向中華民族審美與藝術傳統在育人及應用層面的獨特建樹。其實,從根本上說,中華審美與藝術傳統的核心內涵之一就在于人的培育或養成。正是在這個意義上說,中華美育精神尤其能體現中華審美與藝術傳統的精神特質?！盵12]提高學生審美能力和人文素養是美育的目標,重在“以美育人、以美化人、以美培元”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出:“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育,也是豐富想象力和培養創新意識的教育,能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力?！盵13]

建筑與設計學類專業都強調工程技術與藝術審美的結合,強調應用創新和藝術創新的結合,強調對中華美育精神的培養與弘揚。該類專業的課程思政,可以在教學中以工程倫理教育為切入點,在專業課程設計、模型制作、工程設計實踐等環節結合項目特點培養學生熱愛勞動、敬業奉獻、精益求精、科技創新的大國工匠精神,激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當,引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化,提高學生的設計審美和人文素養,以美育人、以美化人,可以在各類外出的實習實踐環節,如設計實踐考察、民族藝術考察、美術寫生實習、設計單位實踐等,結合地域建筑特色與民族藝術特色及其發展特點,引導學生立足時代,樹立正確的藝術觀和創作觀,提升審美素養和創新意識,傳承和弘揚中華美育精神,從而發揮藝術與審美在學生成長過程中關鍵的涵濡作用。

2 建筑與設計學類專業課程思政的內在原則

課程思政是一種隱性的思政教育,其最佳效果是“溶鹽于水”“潤物無聲”。高校顯性的思政教育課程包括思想政治教育課程、形勢與政策課程、創新創業教育課程、畢業教育等,這些課程是高校傳播馬克思主義理論、引導學生踐行社會主義核心價值觀、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”的主戰場?！毒V要》指出,各專業要“結合專業特點分類推進課程思政建設”。作為培養社會主義事業建設者和接班人的關鍵陣地,高校要想落實立德樹人根本任務,貫徹落實宣傳思想工作“九個堅持”[14],光靠顯性的思想政治課程教學是不夠的,還要在通識教育課、公共基礎課和專業課的教學中自然有效地融入課程思政元素,在遵循思想政治工作規律的同時,將顯性的思政教育與隱性的思政教育結合起來,將思政教育與專業課程教學目標達成結合起來,實現專業課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。

上述“顯性教育和隱性教育相統一”的原則體現了課程思政的總體原則。對建筑與設計學類專業來說,實施課程思政還必須堅持“求真務實、道技合一”的內在原則。其中,“真”體現規律性與科學性,“實”體現實踐性與創新性,“道”體現核心思想與指導原則,“技”體現科學方法與工藝技巧。建筑與設計學類專業都強調工程技術和人文藝術的結合,專業的理論性、實踐性、過程性、方向性、創新性和綜合性都很強,都有較多實踐性強的設計實踐課程和校外實習實踐課程,教學成果都強調地方特色和民族特色。在該類專業的課程教學中最容易做到在達成專業和課程教學目標的同時,因課、因事、因地、因時制宜地開展科學精神、工匠精神、人文精神與美育精神等方面的課程思政教育,在實踐中體現“求真務實、道技合一”,體現全過程全方位協同育人,實現顯性教育和隱性教育的統一。因此,堅持求真務實,創新發展,道技合一,“道”“技”“德”同向同行,是建筑與設計學類專業課程思政原則的內在要求。

3 建筑與設計學類專業實施課程思政的具體路徑

3.1 師資素養的提升——夯實全課程思政建設基礎

《綱要》指出:“全面推進課程思政建設,教師是關鍵”,“課程思政與思政課程的價值歸宿在于立德樹人”[15]。教師的思想政治素養、育人意識和育人能力直接影響著課程思政建設和立德樹人的落實程度與成效。因此,在工作中,一方面要引導專業教師在提高專業教學能力的同時樹立提升育人能力的自覺意識,要加強對推進全課程思政建設目的與意義的學習與領悟,提高專業教師課程思政育人意識,要堅持教育者先受教育,踐行“以德立身、以德立學、以德施教”[16]的師德師風。另一方面,要鼓勵專業教師積極參加各類提升課程思政能力的學習、培訓等,提高專業教師的政治理論水平和思想政治素養,激勵其做“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”[17]的課程思政教師。同時,加強專業教師課程思政教學團隊建設,鼓勵專業教師積極主動研究課程思政,充分發揮專業教師課程思政的積極性、主動性和創造性,提升其對課程思政元素的挖掘和梳理能力,強化思政元素與專業課教學的互洽性,不斷提升專業教師把思政教育貫穿于教育教學全課程全過程的能力,實現教書與育人的有機統一。

3.2 課程思政教學體系建設——落實全課程思政的基本保證措施

《綱要》指出:“將課程思政融入課堂教學建設全過程,要綜合運用第一課堂和第二課堂……,不斷拓展課程思政建設方法和途徑?！边@里至少包含三個層面的內涵和要求。一是全課程思政教學,即構建全課程思政育人環境,在專業培養目標和課程教學大綱中落實課程思政,在所有課程教學中自然融入課程思政元素。二是全過程全方位思政教學,即在學生培養的各個環節融入課程思政教學內容,將課程思政教學融入人才培養全過程,把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育、校園文化建設等環節,加強多部門聯動、多方協同育人,構建課程思政育人協同機制,促進學生德智體美勞全面發展。三是多方法多途徑開展課程思政教學,即結合專業特點和課程特點,創新課程思政教學模式和教學方法,通過教師的言傳身教達到“潤物無聲”的育人效果。

全面推進課程思政建設、構建科學合理的專業課程思政教學體系是落實全課程思政建設的基本要求,有助于在人才培養的全過程落實立德樹人根本任務。專業課程思政建設要秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念[18],將課程思政建設落實到專業的育人目標設計、課程目標設計、教學大綱修訂、教材編寫、教輔材料選用、教案課件編寫、授課計劃安排等各個方面,構建科學合理的專業全課程思政教學體系。要在落實思想政治教育課的基礎上,在所有課程的教學大綱中明確課程思政與專業教學的結合點,在人才培養的各個環節自然融入課程思政教學內容,將思想政治教育貫穿于人才培養的全過程,從而實現專業全課程全過程的思政教學。

建筑與設計學類專業的課程思政建設應結合專業教學特點,充分挖掘和梳理專業課程體系中蘊含的課程思政教育資源,深度提煉其體現課程思政理念的思想價值和精神內涵。從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、藝術、歷史等角度,增加課程的知識性、人文性、藝術性和思想性,提升課程思政的引領性、時代性和開放性,科學合理拓展專業課程思政的廣度、深度和溫度。堅持問題導向與目標導向相結合,堅持守正與創新相統一,在教學中堅持求真務實、道技合一原則,注重培養學生的科學精神、工匠精神、“設計”理論修養、人文素養、技術素質、藝術素養和多元文化思維,加強價值引領,發揮好每門課程的育人作用。如在評析2008年上海世博會中國館時,既可以從建筑設計理念的角度分析其建筑的形式和風格在適應自然條件、社會和人文環境等方面的作用,分析地域性民族文化傳統、價值觀念和審美理想與國際化審美意識相融合對建筑創新的重要性,分析建筑技術體現節能、環保、生態和可持續發展等對建筑審美的影響——體現“地域特色”和“時代精神”,引導學生在進行建筑設計時,加強對本土“軟傳統”建筑文化的發掘,繼承和弘揚中華優秀傳統建筑文化思想和建筑經驗,加強建筑設計的國際交流,主動學習和借鑒其他國家先進的建筑理論和建筑技術,做到對現代建筑設計理論和設計方法的“貫通”,從而創新建筑文化[19],也可以從建筑美學特征的角度分析其建筑藝術的文化價值、社會價值、審美價值和教育價值等多方面的價值內容,幫助學生理解構建“綠色與可維持發展的建筑美學體系”的重要性,引導學生在進行建筑設計時注重運用綠色建筑技術,在進行建筑評價時關注建筑藝術及其文化審美的時代特點。

3.3 多方協同聯動——構建課程思政育人體系與教學模式

落實“立德樹人”根本任務,全面推進課程思政建設,不僅要做到各類課程與思想政治課程同向同行,科學設計專業全課程思政教學體系,提升專業教師課程思政的素養和能力,也要加強對專業課程思政教學模式和教學方法的研究,探索有效的專業課程思政方式方法,健全課程思政體制機制?！毒V要》指出:“要創新課堂教學模式,推進現代信息技術在課程思政教學中的應用,激發學生學習興趣,引導學生深入思考?！苯ㄖc設計學類專業的課程思政,要結合該類專業教學特點及其課程思政元素,在課堂理論教學、設計課教學、實習實踐教學、校園文化建設、設計實踐和社會實踐等環節加強研究,加強課程聯動、課內外聯動、育人主體聯動、校內外聯動,激發學生學習的積極性和自主性,構建全員全課程全時空協同思政的育人體系與教學模式。

3.3.1 課程聯動,實現科學性與價值性的結合

實施課程聯動開展思政教育,就是要在全課程思政育人理念下加強思政課程、公共基礎課程、通識課程、形勢與政策課程、創新創業教育課程、專業理論課程、專業實踐課程的協調聯動,形成各類課程同向同行,體現協同效應。要加強對專業課程體系中蘊含的課程思政教育資源的系統挖掘和梳理,提煉其體現課程思政理念的思想價值和精神內涵,將思政教育的價值引領與專業育人目標和課程教學目標結合起來,并落實到專業全課程思政教學體系建設各個方面,形成從課程思政模塊教學到具體課程思政教學及考核的目標鏈。

建筑與設計學類專業在教學中加強理論課和實踐課的協調聯動,在理論教學與設計實踐中強化“文化自覺”意識并兼顧科學性和價值性,更有利于開展課程思政教育,體現求真務實、道技合一,體現“道”“技”“德”同向同行,體現專業課程教學的價值引領,體現課程思政的廣度、深度和溫度,從而實現專業課程思政教學目標,實現專業課程教學科學性與價值性的結合。例如:在專業理論課教學中引入實踐案例,分析案例所包含的技藝特點,培養學生的科學精神、工匠精神和創新精神;在專業實踐課教學中闡釋基本原理,提出成果要求,培養學生的人文精神、美育精神與勞動精神。

3.3.2 課內外聯動,實現價值引領和自我構建的統一

真正的教育是通過自我教育實現的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出,真正的教育是教育與自我教育相結合。冉乃彥先生認為,真正的教育是自我教育[20]。自我教育是實現課程思政的重要途徑,加強課內外師生聯動有利于促進學生課程思政方面的自我教育。建筑與設計學類專業都有較多設計實踐課程和校外實習實踐課程,教師要加強對課程思政的目標管理,合理設計課程思政目標,在思想價值引領中促進學生課程思政方面的自我教育。要對課外教學資源管理加以規范,統籌規劃整合各類課外實習實踐思政資源,建設學生開展自我教育的價值引領資源庫。同時,要轉變“教”“學”方式,實現課內外“教”“學”聯動。例如:(1)通過教學情境設計、案例、學習體驗、互動討論、問題設計與回答等環節,理論聯系實際,有計劃地讓學生搜集、選擇、加工、制作、傳遞思想政治教育的信息,將思政教育與課程專業教育目標達成結合起來,推動價值塑造與知識教育、能力培養的有機結合,實現課程思政教育與自我教育的結合,實現價值引領和自我構建的統一。(2)加強網絡思想政治工作載體建設,建立案例豐富、類型多樣、內涵深刻的線上線下課程思政教學信息資源庫,促進線上線下兩種教育模式的銜接整合,拓展思政教育的廣度與深度。教師在激發學生學習積極性和主動性、滿足學生個性化學習需要的同時,應引導學生課程思政方面的自我教育,促進學生思想品德的健康發展。

3.3.3 育人主體聯動,形成協同育人合力與工作長效機制

高校教師、黨政干部、管理服務人員等是落實立德樹人根本任務的主體,全面推進課程思政建設,需要推動形成育人主體協同育人格局。因此,要加強育人主體聯動,形成協同育人合力,構建協同育人機制。

(1)加強團隊建設,形成教研育人共同體。教師是全面推進課程思政建設的關鍵,因此,教學團隊要充分發揮思想政治教育主渠道作用,不斷提升專業教師課程思政的意識和能力,不斷加強自身課程思政建設。一方面,要組織專業教師與思政課教師結對子,組建課程思政教學共建團隊,形成課程思政專門化結對制度和常態化運行機制[18]。另一方面,要組織專業教師開展課程思政教學研討,形成“教研相長”協同育人共同體:在教學研討中完成專業知識體系與全課程思政教學體系的同構,實現“德智一體”培養目標的達成;深入挖掘和提煉課程思政元素,優化課程思政內涵建設;改革教學方法,將課程思政元素“基因式”植入教材,“生態式”融入教案,“化學式”融入教法[21],并及時評價教育教學效果,改進教育教學方法。

(2)加強部門聯動,形成三全育人格局。要實現全員、全程、全方位協同育人,需要學校多部門協同聯動,著力實現思想政治工作的平臺對接、資源共享、優勢互補,同時,建立部門聯動育人工作長效機制,形成多方協同育人格局,使全體教職員工都成為“育人者”,實現教書育人、管理育人、服務育人的融合貫通,達成協同育人效應。工作中,注重全員、全程、全方位三全育人環境的營造,加強課堂教學、實習實踐教學與學工、團委等管理服務部門組織的第二課堂的聯動,發揮第二課堂的育人作用,將育人工作貫穿學生學習的全過程,融入學生學習、工作與生活的各個方面。引導教學、管理、服務等不同崗位的教職員工充分發揮自身優勢,通過日常點滴與細致的教育、管理和服務,影響每一位學生,關心學生成長,促進學生德智體美勞全面發展,從而實現顯性教育和隱性教育的統一。

3.3.4 校內外聯動,實現價值塑造與能力培養的有機結合

建筑與設計學類專業都有較多的設計實踐課程、校外實習實踐課程和社會實踐機會,師生互動的教學時間長,因此,充分利用校外專家優勢和各種教育載體創新育人工作平臺與工作形式,開展校內外聯動育人,創新實踐類課程思政教學模式,是該類專業提升課程思政教育實效、實現學生全面發展的重要手段。專業可在遵循教育教學規律和學生成長成才規律的基礎上,結合實習實踐類課程的教學特點和社會實踐項目的特點,加強校內外“課程思政”協同育人的關鍵點位研究,將課程思政元素自然融入實習實踐教學和社會實踐活動,創新實踐育人模式,實現價值塑造與能力培養的有機結合,構建對標人才培養目標的專業實踐教學模式和培養模式。

建筑與設計學類專業實踐類課程思政建設需要結合各自專業教學特點,在加強實踐育人平臺建設、強化實踐育人成效上下功夫。例如:在專業設計課程中,充分利用校外實習實訓基地資源,聘請企業和用人單位專家學者到學院講學和指導課程設計,發揮校外專家學者的“思政案例”教學作用和現身說法作用,強化學生工程倫理、科學精神、工匠精神和人文精神等方面的教育;在校外實習實踐類課程中,通過現場教學與師生互動,讓學生在“學”與“做”中完成價值取向和價值塑造的自我教育,培養學生的實踐創新能力和求真理、悟道理、明事理的素養;在設計類競賽活動中,通過組織與研討,培養學生科技創新、求真務實、道技合一、團隊協作的精神;在校內外設計實踐活動中,創新育人工作平臺,以培養設計創新能力和設計服務人才為導向,強化“價值引領”,培養學生熱愛勞動、敬業奉獻、精益求精的工匠精神和社會責任意識,實現價值塑造與能力培養的有機結合,實現立德樹人、文化傳承創新等思想目標與學以致用、服務區域發展等實踐目標的有機融合。

4 結語

綜上所述,建筑與設計學類專業課程思政建設要在結合其專業教學特點和課程思政教育資源優勢的基礎上,充分挖掘和梳理專業課程體系蘊含的課程思政元素,深度提煉其體現課程思政理念的思想價值和精神內涵。要堅持科學精神與人文精神相統一,工匠精神與美育精神相統一,顯性教育和隱性教育相統一,要體現全課程全過程全方位協同、求真務實、道技合一的原則要求。要在工作中提升專業教師的課程思政素養,建設專業全課程思政教學體系,實現專業課程與思想政治課程同向同行。要加強課程聯動、課內外聯動、育人主體聯動、校內外聯動,構建對標人才培養目標的全員全課程全時空協同思政育人體系、育人模式和教學方法,達到“溶鹽于水”“潤物無聲”的育人效果。高校應通過以上路徑,努力實現價值塑造與知識教育和能力培養的有機結合、課程思政教育與自我教育的有機結合、價值引領與自我構建的有機統一。

限于篇幅,本文沒有對建筑與設計學類專業課程思政建設的評價體系、激勵機制、組織領導和條件保障等展開論述,這些要在以后的教學實踐中加以研究和總結。