高中語文任務群教學的有效性研究

陳肖霞

摘? 要：任務群教學是當下最為流行的教學方式之一，因為《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出十八個“任務群”，以期通過任務群教學充分調動學生學習的主動性、積極性，進而提高學生的思維能力，達到變革語文教學的目的，讓語文課堂教學改革走向深處，更好地落實語文學科的核心素養。文章從高中語文“任務群教學”的學科意義與時代價值、邏輯起點、實施策略等三個維度對高中語文任務群教學的有效性進行探討，以期能夠為一線教師提供可借鑒的依據。

關鍵詞：高中語文；任務群教學；邏輯起點；時代價值

一、高中語文任務群教學的學科意義與時代價值

（一）有利于更好地落實“立德樹人”根本任務

傳統教學以單篇為主，呈現維度單一，思維角度狹窄，對學科“立德樹人”而言顯得單薄，而當下的任務群教學是以專題學習形式呈現，或主題，或形式，或方法，都是多元呈現，教師能夠在其中進行比較分析，立足語文能力提升，更好地提升學生的思維等素養，也能在育人上更好地找到切入點和比較點。一般情況下，高中語文任務群有專門的學習任務，語文教師在設計教學任務的過程中，不僅要創設情境氛圍，還需要提供任務導向。這個導向便涉及了“立德樹人”的思考問題，一步步引導學生學會語文學習的方法和做人做事的原則。

（二）有利于構建大語文教學，讓語文走向生活化

任務群教學模式是要打破傳統的零散、單一的教學模式，進而轉向大語文整體教學模式。任務群教學模式往往在情境、活動、任務等方面設計體現大的觀念。語文教師在設計任務群教學時必須有大格局、大觀念，正如著名語文教學專家吳泓先生曾提出“選材、序列、轉換、生成、整合、提高”的教學模式那樣，既符合語文教學規律，又有語文教學格局。在這個過程中，語文教師便可以聯系生活實際，設計出大情境、大活動、大任務，構建起大觀念的語文教學，真正地讓語文教學走向生活，讓學生能夠學以致用、活學活用。

（三）有利于突破傳統教學局限，讓語文走向多元

以語文核心素養提升為基礎是設計任務群教學的關鍵所在。任務群教學不僅是多篇文章的簡單疊加，而應是讓學生在真實語文生活情境中融于知識能力目標，在發現問題、解決問題中掌握知識、提升能力。這樣一來，就突破了傳統語文教學的“灌輸式”“填鴨式”教學方法，也解決了傳統語文教學知識與素養方面的狹窄問題，從而讓高中語文教學走向多元化，并在多元中落實核心素養，讓學生形成語文學習的關鍵能力。

二、高中語文任務群教學設計的邏輯起點

（一）依據教學目標，統籌設計，整合材料

當下的高中語文教學應在單元教學和學習任務群教學思想指導下進行。首先，教師要以明確的教學目標為依據，整合語文學科內容，設計出符合學習任務群要求的教學設計。這里“明確的教學目標”是設計學習任務群的邏輯起點。只有目標明確，才能設計出合理的教學設計。那么，教師又如何明確教學目標呢？一般情況下，要依據單元任務、認知水平、素養提升三個方面。單元任務就是教材編寫時編者對單元教學提出的若干任務，這也是任務群教學目標設定的基本任務。除此之外，就是要根據學生的認知水平和提升學生的素養要求來設定目標，這也是任務群教學的關鍵任務?；救蝿找罁n本內容，關鍵任務依據素養提升，兩者之間彼此呼應，螺旋上升，既能夠解決語文學習的基本問題，又能提升學生語文素養。

（二）依托教材藍本，設置情境，營造氛圍

傳統語文課堂注重講授和灌輸。教師教得很累，學生學得更累，而教學效果卻一般。多數情況下，學生過了幾天就把教師灌輸的知識“還了回去”。這種情況就是缺乏學生主體參與、讓學生被動接受的結果。任務群教學多數情況下是讓學生在情境中參與活動，在活動參與中獲得知識和體驗，更好地激發學生學習的熱情與興趣，讓學生喜歡上語文學習。面對這種情況，設置情境就成了任務群教學成敗的關鍵。一般情況下，教師要匹配教材內的單元任務，設計符合學生發展的教學情境，營造更好的學習和探索氛圍。依托教材并勾連單元任務創設符合學生認知水平的教學情境，是真正讓學生成為語文課堂的主人，學生在探索、合作、協調中解決問題，獲得知識，最終內化為能力。

（三）依靠生活資源，拓展延伸，打通脈絡

高中語文任務群教學的設計，除了依托教材和編者意圖以外，更重要的是聯系生活實際，在生活中體驗語文，讓語文學習從書本走向生活，不斷地拓展和延伸，打通生活和書本的壁壘，讓語文學習回歸本質、回歸本真。為此，在任務設計上要有真實的生活情境，把學習內容和學生的生活體驗聯系起來，從而讓學生的學習基于生活、貼近生活，真正地理解原有的知識結構。眾所周知，教材內的每一篇文章都是經典，無不演繹著“語文的外延與生活的外延相等”，也告訴了讀者什么是“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。只有把語文教學和生活實際相關聯，才能讓當下的任務群教學更加生動、高效。

三、高中語文任務群教學設計的實施策略

任務群教學法主要運用在單元教學或者群文教學中。這種教學方法不但能夠優化高中語文的教學過程，還能夠培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在體驗中提高語文學習能力，從而全面提升學生的核心素養。

（一）巧妙設計任務群的文本屬類，讓語文活動真實發生

綜合性是高中語文課程的重要標志之一。這就迫使高中階段的語文學習從簡單的識記、歸納走向了分析、綜合。另外，語文課堂教學對學生的要求也不斷提高，更加注重培養學生的必備知識和關鍵能力。任務群教學便能很好地解決這一問題。然而，任務群教學的實施，首先要解決任務群的組合問題。一般情況下，教師可以根據課堂教學的需要把任務群分為若干類。例如，針對戰爭類小說任務群設計，教師可以以《趙一曼女士》《這是你的戰爭》《哨兵》《橋邊的老人》《外婆的紅玫瑰》五篇文章進行任務群組合。教師可以以戰爭反映的主題劃定任務群——“向往和平 戰爭反思”；也可以以寫作技法和寫作側重劃定任務群——“繪人注魂 品析人物”；還可以以同類主題不同文體劃定任務群——“依體分析 體驗魅力”等。這樣的任務群劃定可以從不同層面提升學生的思維能力，還能夠讓學生在具體的任務活動中獲得體驗、收獲成功，從而讓學生熱愛語文學習。

（二）任務群設計要指向明確，激活閱讀教學活力

任務群教學設計要指向明確，不能隨意發散，更不能胡亂堆砌任務。高中語文任務群教學的核心情境應該是唯一的，但任務的活動方式可以多元設置，一般情況下，教師可以設計為一個主情境和一個連環問題串。如以主題思想為教學目標的情境探討，同時還可以加入語言品析、表達鑒賞、文體把玩等探討。先以小任務讓學生從語言文字、表達技巧等淺層次走進任務群，然后再緊密結合主題思想的核心進行探討，堅持由淺入深、循序漸進的原則，充分激發學生參與任務學習的興趣，全面提升學生的語文核心素養。

同時，語文任務群教學還要注重和生活實際相聯系，不能脫離生活，構建空中樓閣。只有讓學生在生活實際中去解決問題，讓學生深刻理解問題，這樣才能有效改善傳統高中語文教學中存在的問題，激活語文閱讀教學的活力，最大限度地提升高中語文教學效果。如教師在教授《竇娥冤（選節）》時，以“中國式悲劇”為核心探討主題，設計了“中學生最喜歡的悲劇評選活動”的教學情境，以“假如我是評委”“假如我是嘉賓”“假如我寫推薦詞”三個活動，讓學生從不同層面看待“中國式悲劇”，了解“中國式悲劇”的特點，深切地理解“中國式悲劇”的內涵，提升學生的審美能力。這樣的任務群教學設計就達到了主題內斂、指向明確，又做到了活動多元，學生參與性強，在真實活動中提升語文素養。

（三）以任務為驅動促進思維發展，培養學生綜合能力

高中語文任務群教學往往涉及多種文體、多個文本。在文本組合上，不僅有橫向比較、縱向比較，還有多維輻射比較，其目的是讓文本與文本建立更多的關聯，破除單一思維，走向多元思維。為了更好地實現這一特征，教師需要做好以下兩個方面：

一是立足學生認知水平多角度設計情境任務。高中語文任務群設計的文本范圍廣、文體特征雜，在學生認知范圍內，教師應該注重引領學生多維度去看待問題、思考問題，學會比較、分析、綜合的能力。

二是積極建構個人與閱讀材料的關系，對照自我，對照社會，對照價值觀念，去深度挖掘材料的深層意義和獨有的價值。這樣就能更好地引導學生養成良好的學習習慣，更有利于形成良好的創新思維，進一步提升學生的思維品質。

除此之外，問題驅動是促進學生思維發展的有效助推。教師可以用任務驅動的形式來撬動學生思維發展，努力培育學生的創新思維。問題驅動能更好地激活思維意識，明確思維方向，喚醒思維靈感，保持思維成果。師生在合作探究過程中能更好地完成任務，在彼此參與中摩擦出智慧的火花，在情境活動中提升思維能力，從而促使學生的全面發展。

如教師在教授《詩經·周南·芣苢》《插秧歌》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》等文章時，設計了“勞動，縱有千種風情”的教學情境，通過此情境設計讓學生了解不同文體對勞動的描寫，通過問題鏈讓學生理解古往今來中華民族對勞動認識等。在這樣的情境中，在比較、分析、綜合的實踐體驗中，學生的思維很容易獲得螺旋上升。

（四）以任務群教學方式，優化課堂教學評價

任務群教學除了教學樣態和傳統教學有很大差距外，課堂教學評價也是完全不一樣。傳統課堂教學評價關注結果性評價，但是任務群教學不僅關注結果性評價，還關注過程性評價。新課程、新教材、新高考背景下，高中語文教學注重情境、注重生成，關注語文核心素養的提升，因此任務群教學可以進一步優化課堂教學評價，改善語文課堂教學生態。

此外，開展任務群教學有助于糾偏課堂教學的主體，傳統課堂以教師為主體，任務群教學則以學生為主體，教師和學生共同參與任務活動，有交流、有合作、有指導。為此，教師要對學生完成任務的情況以及完成任務情況的各種維度表現進行綜合性評價，分析學生在任務活動中的學習狀況，給出有價值的引導。這種評價方式其實是比較難的，但是為了提升學生核心素養，教師必須設計出符合任務群學習特征的教學評價機制，依托語文核心素養，設計出評價的層次性、多樣性、生成性等。

實施評價的過程中，教師要以學生的學習過程為評價對象，教師要從任務重點、要點、難點出發，從學習的全過程中，對學生參與學習的實際狀況，對情感、交流、能力等方面進行評價。如教師在教授《竇娥冤（選節）》時，設計了“假如竇娥穿越時空”的教學情境，通過案件訴訟、法庭陳述、法官判決等任務開展教學，在學生完成模擬任務時，對學習過程進行評價，對學生表現不足進行糾偏，對學生好的表現進行表揚，除此之外，還為學生提出了后續參與學習的方法和建議，為全面提升學生核心素養做了鋪墊。

四、結語

總之，高中語文任務群教學要想做到有效，乃至高效。語文教師需要知曉語文任務群教學的學科意義與時代價值，明晰語文任務群教學的邏輯起點，把握語文任務群教學實施策略。在語文課堂教學中，教師要積極創設活動情境，設計主體問題串，突出學生的主體地位，強調學生的個人體驗，進一步激發學生的潛能，全面提升學生的核心素養，更好地落實“立德樹人”任務。

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（責任編輯：向志莉）