核心素養導向下高中英語教學方法創新策略研究

戴瑩

摘? 要：發展學生的核心素養是從促進學生全面、健康的發展觀點出發，順應了高中生的成長需求的教育理念。將核心素養融入高中英語教學，需要教師對現有的教學工作進行變革，更新教學觀念，改變課堂教學模式，將核心素養與課堂教學有機地結合起來，從而提高學生的英語素養?；诖?，文章對核心素養導向下高中英語教學方法創新策略進行了研究，以供相關研究者參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；高中英語教學；新課程

隨著新課程方法創新的不斷深化，教育教學得到了極大的改善，教師也逐步將自身的教學重心轉向了對學生核心素養的培養，這就要求教師結合教學行業的發展需求以及學生的具體情況，建立起一種全新的教學觀念，并引入更多的先進教學方式。英語是高中教學的基礎學科，也是重要的學科之一，因此，在高中英語教學中，教師要重視培育學生的核心素養，從單純的以知識為主的傳授方式，向以引領為主的英語教學方式轉變，讓學生適應新課程的教學理念，提升學生的核心素養。

一、高中英語教學現狀

（一）教師教學水平有待提高

在新課改背景下，許多教師由于受到應試教育的制約，仍然沿用傳統的課堂教學方式。一方面，教師的教學觀念需要更新。在新課程方法創新的背景下，教師需要貫徹和執行“以生為本”的教學思想，這樣才能更好地發揮自身的主導作用，然而，在現實的課堂上，很多教師還停留在應試教學方式上，學生只能被動地接受教師的講授，這與高中英語的教學目標相去甚遠。另一方面，隨著現代社會的飛速發展，英語教學的內容也在不斷變化，許多教師沒有及時地對知識進行更新，從而造成自身知識結構不完整，這對高中英語課堂的效果產生了很大的影響。

（二）課堂教學效率較低

目前，高中英語課堂教學效果不佳、教學方法單一、教學資源沒有得到充分利用，課堂氣氛過于緊張。在教學實踐中，許多教師仍然采用單一的教學模式，導致學生的學習成效不佳。此外，在實際教學中，教師沒有完全貫徹新課程方法創新理念，教學重心仍然集中在知識點上，不能為學生創造輕松愉快的學習氛圍。

（三）一味重視知識教學，忽視技能的培養

一方面，大部分的高中英語教師過于注重知識的講授，只是在講授的過程中對相關的知識一筆帶過，沒有專門強化相關問題，這就導致學生無法通過自主學習舉一反三，當面對類似問題時仍無法正確解答。另一方面，英語課程需要注重“聽、說、讀、寫”的能力，但目前多數教師在課堂上不能有效地訓練學生的“聽、說、讀”的能力，只能在寫的能力上給予一定的指導和訓練。特別是在口語技能方面，由于課堂時間緊張，教師不能有效地指導每一位學生，導致大多數高中生英語口語不佳。

（四）無法將知識趣味化，學生學習積極性不高

為了讓學生在英語課堂上快樂、有效地學習英語知識，教師需要精心設計教學方法，做好充分的課前準備，對即將講解的知識有一個整體的認識。教師還應該將課本上的知識與現實生活中的實例相結合，以找到一種既能迅速讓學生記住知識又能保持興趣的方法。然而，目前許多教師并未將知識點“趣味化”，部分教師仍采用死記硬背的教學方式，導致課堂效率低下且學生缺乏興趣。另外，一些教師未能通過趣味教學使學生更好地融入課堂。因此，教師應選擇一種能激發高中生英語學習興趣的教學方法，應當關注如何讓學生積極參與教學過程，以便在輕松愉悅的氛圍中提高學生英語水平。

二、核心素養導向下高中英語教學方法的創新策略

（一）開展翻轉課堂，提高學生的學習能力

在翻轉課堂的教學模式中，教師可以采用多種教學方法，如給予學生自主學習時間、引導學生獨立完成導學案或呈現微課以展示重難點內容等，這些方法都可以幫助學生提升學習能力并促進其核心素養的發展。例如，在“Finding a balance：my tai chi experience”的教學中，教師可以先讓學生思考如何進行健康的運動，然后通過微課向學生展示教學內容和目標，讓學生自主地學習本節課所需的詞匯、語法和句型等。同時，教師還可以根據學生的實際情況，對所學內容進行系統化講解，幫助學生建立起一個比較完整的知識體系。此外，翻轉課堂還可以開展其他形式的教學活動中，如小組討論、案例分析等，這些方法都可以持續地提升學生的學習能力，并促進其核心素養的發展?？傊?，翻轉課堂教學模式能夠運用各種不同的教學形式，以滿足不同學生的學習需求，從而有效地提升學生的學習效果和核心素養。

（二）運用情境教學法

新課改的進程中，涌現出許多新的教學方式。情境教學作為其中最具代表性的方式之一，被廣泛應用于英語教學中。教師通過創設與教學內容和主題相關的教學情境，引導學生盡快融入學習環境，給予他們展現自己的機會，從而可以激發他們的學習積極性。在這種教學模式下，學生能夠更好地理解各種知識在各種情況下的運用方式，提高英語表達和交流能力。

例如，在“The Old Man and the Sea （excerpt）”的教學中，教師利用信息技術特點，通過視頻、動畫、圖片等形式創造出一個環境，使學生能夠更快地融入學習中，從而使課堂氣氛變得更輕松。在課堂教學中，教師利用多媒體手段展現文學的特點，以吸引學生的注意力。營造出優美的學習環境后，教師用英語提出問題，讓學生交流自己對文學的看法。當學生的思維活躍起來時，教師借此機會引導學生閱讀文章，并詳細講解其中的詞匯、語法等知識，逐漸夯實學生的知識基礎。這種英語教學模式不僅能夠充分調動學生的學習興趣，提高他們的參與課堂的積極性，更重要的是，它能夠鼓勵學生自由表達，不再受到任何限制。學生可以在課堂上分享自己的看法和見解，從而增強他們的自信心和表達能力。這種教學模式不僅有利于提高學生的英語水平，還能培養他們的獨立思考能力和創新精神。

（三）豐富教學方法，提高學生的語言能力

核心素養導向下的高中英語教學需要學生不僅會寫英語，還要會說英語，不斷提高學生的語言能力。因此，在進行英語教學時，教師要不斷地改進教學方式，比如采用多媒體的方式，用形象的語言展示英語知識，給學生播放英美標準英語讀物，讓學生在潛移默化中提高自身的語言水平。此外，合作學習法也是一種有效的方式，學生之間通過交流和討論，可以互相學習、取長補短、拓寬思維，更好地提升核心素養。

例如，在“News that Motters：pollution in Norgate”的教學中，教師先讓學生進行自主學習，明確這一節課所要表達的是建造技巧，并以此為基礎，熟練掌握這一節課所涉及的詞匯、句型。隨后，教師可以讓每一位學生發揮自己的想象力，對建造技巧提出自身的看法，互相討論。然后，教師再利用多媒體，向學生展示與未來建筑技能相關的圖片，這不僅可以讓學生更好地理解本節課的內容，提高學生的英語核心素養，還可以提升學生對建筑的認識。

（四）合理設置教學問題，提升學生英語核心素養

在當前新的課程教學體制下，教學問題的科學性、合理性和有效性對教學質量和效率具有深遠影響。因此，教師在設計問題時，需要針對不同層次的學生，為他們提供個性化的挑戰，從而提升其能力。同時，教師在提問過程中應引導學生關注文章結構，掌握技巧，以提高英語水平。這樣，學生可以更好地理解文章，從而獲得全方位的訓練，并獲得良好的英語思考環境。例如，在“The Value of Science”的教學中，教師設計問題時可以從教學情境、英語運用、語法和句型等多個角度出發，使學生能夠在特定的英語教學情境中運用英語，從而提升英語基礎素養。此外，教師也應當意識到學生的個體差異，根據學生的興趣和需求設計問題，以激發他們的學習熱情和主動性。通過這種方式，學生將更愿意參與學習過程，進而提升學習效果。

總之，教師在設計問題時需要充分考慮學生的個體差異和學習需求，以促進他們的全面發展。通過精心設計問題、引導學習過程，教師將為學生創造一個良好的英語學習和思考環境，幫助他們提升英語核心素養。

（五）采用互動教學法

互動教學法作為一種旨在促進師生互動和交流的教學方法，對提高學生的英語核心素養具有重要意義。在英語課程中，教師不能忽略對學生口頭表達能力的培養，不然英語課堂就失去了應有的作用。要想培養學生的英語表達能力，教師就需要在課堂上頻繁地展開師生互動、生生互動，利用多種教學技巧，吸引學生積極參與知識學習和探索。為了拉近師生距離，教師可以選取學生感興趣的話題，引導學生表達自己的觀點。通過這種方式，學生可以更好地運用所學知識與身邊的人進行溝通交流，從而在口語、表達和英語素養方面取得全面提升。

例如，在“Dubbing a film scene”的教學中，教師可以把“電影場”作為一種趣味十足的活動。在正式上課之前，教師可以給學生布置一個預習的任務，讓學生用英語表達自己對課文的看法。在課堂上，教師可以通過抽簽的方法，選擇一些學生發表自身的看法。在課程結束后，教師可以和學生就課文進行對話、討論，讓學生談談課文的內容，分享自己的學習感受。通過這種方法激發學生的學習熱情，為新知識的學習和講解奠定基礎。同時，這種方法還有助于增加學生的詞匯量，提高他們的口語、聽力水平和英語綜合能力。

（六）利用信息化教學，提高學生學習積極性

隨著科學技術的不斷進步，網絡已經進入了千家萬戶，同時，應用信息技術也已經成為學校教學中的一項重要工作。教師要將信息技術和高中英語教學相結合，發揮信息技術的作用，為學生提供多元化的學習資源，幫助他們更好地掌握英語的學習方法，提高英語的學習效果。

例如，在“Reviewing a film”的教學中，為了幫助學生認識更多的影視作品并學會用英語表達，教師可以利用信息化教學，與學生一同搜集關于優秀影視作品或電影的名稱及主要內容，在挑選出自己喜歡的作品之后，教師可以為學生播放影視中的經典片段，這樣就可以給學生創造一個有趣的課堂，形成一個多層次、多元化的高中英語趣味課堂。教師在給學生播放有關視頻時，可以給學生講解一些生僻的詞匯以及英語口語中一些常見的句子和表達方式，幫助學生從視頻中獲取更多的專業英語知識。這樣的教學方式不僅有助于培養學生的核心素養，還能實現英語教學的革新，打造一個富有感染力、高效率的英語課堂。

（七）開展群文閱讀，加強學生對英語的理解

在傳統英語教學中，大多數教師都采用“滿堂灌”的方式，不斷地向學生灌輸知識，這種教學方式忽略了學生的主體性，教學內容與學生實際情況脫離，嚴重打擊了學生對英語學習的積極性。為此，教師可以引入群文閱讀的方式，從單篇英語閱讀過渡到多篇文章閱讀，以明確的主題和目標，充分調動學生的主體性，啟發學生的情感和思維，在思維中將英語知識內化，達到有效的英語閱讀，提高學生的自主學習能力，培養學生的主體性。

例如，在“Promoting traditional Chinese festivals”的教學中，教師可以引導學生進行英語文章閱讀，并借助教材、報紙或者網絡搜索自己感興趣的知識。此外，教師也可以讓學生通過多種渠道閱讀不同題材的英語文章，讓學生在閱讀中了解更多關于英語的知識，這樣可以充分調動學生的積極性，并讓他們在閱讀中收獲更多的英語知識和學習技巧，以實現高效率的英語閱讀。

三、結語

在新課程改革的推動下，高中英語教學逐漸轉向以核心素養為中心的教學理念。這種新的教學觀念強調英語知識與文化背景的有機結合，有助于提高學生的英語素養。與此同時，隨著教學觀念的不斷更新，核心素養的重要性日益凸顯，對高中生的英語學習和全面發展起到了至關重要的作用。在高中英語教學中，教師應將核心素養培養置于核心地位，將其與英語知識教授相互融合，從而培養學生的綜合素質，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：石子靜）