大單元教學在高中政治課堂中的應用研究

韋令蕉

摘? 要：隨著科技的發展和社會的進步，社會對人才的要求也隨之提高。傳統的教育思想、理念與教學形式已經無法滿足未來社會對人才的需求。因此，新課程改革提出了以核心素養為導向的教育模式，將文化知識的學習轉化為核心素養的培養。在這一過程中，高中政治教學形式也在不斷改進與創新，大單元教學便是應運而生的一種新型教學模式，并在實踐中取得了良好的效果。文章以高中政治教材中的《邏輯與思維》為例，就大單元教學的含義、在應用中面臨的問題和挑戰以及如何有效應用等問題進行詳細闡述。

關鍵詞：大單元教學；高中政治；單元主題

新課程改革在不斷推進，高中政治學科的教學也需要與時俱進。教師需注重實現課程改革的目標，將課堂教學任務作為核心，致力于有效培養學生的學科核心素養。采用大單元教學模式，整合教育內容，有助于構建高效的政治課堂，幫助學生塑造正確的人生觀和價值觀，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎，促進學生的全面發展。

一、高中政治課堂大單元教學的具體含義

高中政治新課標對高中思政課的性質進行了規定，要求在教學實踐中注重培養學生的核心素養。思想政治課程以馬克思主義為指導，借助各種社會化知識，旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們成為社會主義的建設者和接班人。因此，教師需要及時優化與調整教學活動，以適應國家和社會的需求，并達到理想效果。

大單元教學是一種新興的課堂教育教學形式，需要教師在深入挖掘教材的基礎上，根據學生的實際情況，將教學內容、任務、目標、方案等有效結合，以幫助學生更深入地學習和掌握并熟練應用知識。在高中政治教學過程中，教師需充分考慮學生的實際情況，根據新課程標準的要求，以單元整體為單位，對高中思想政治教材內容進行精細化處理，在突出重點的基礎上，引導學生進行深入探究，通過學習、思考、歸納、總結構建自己的知識體系，提升學習效率與質量，推進新課程改革的順利完成。

二、大單元教學在高中政治課堂中的應用問題

（一）教師對大單元教學了解不夠深入

要想有效應用一種新的教育模式，不僅需要教師深入了解其具體內容和實施方法，還要對其所使用的教材進行深入研究，并將兩者有機結合，設計出更易于實施的教學方案，并通過課堂實踐進行檢驗，在教學活動完成后進行持續性的反思與總結，以逐漸促進教學方式與內容的優化。這一過程需要一定的時間才能達到較為理想的狀態。

目前，部分教師對大單元教學方式的理解還不夠深入，或者不曾進行深入研究和有效應用。即便實踐中有一些教師在課堂上使用大單元教學，但由于對大單元這一教學概念理解不夠透徹，導致實施效果并不理想。常見的問題包括大單元處理方式較為單一，單元關系不夠清晰，以及存在較多碎片化知識等?？偨Y而言，這是由于教師缺乏大單元教學設計能力，使大單元教學的效果未能得到充分發揮。為了提高大單元教學的效果，需要教師加強對大單元教學方式的理解和研究，提高設計和實施大單元教學的能力。

（二）大單元式教材再整合難度較大

在高中政治課堂中，要想實現大單元教學的有效開展，需要教師按照主體、問題等對教材內容重新整合，以形成更具連貫性和深度的學習單元。這不僅要求教師對教材進行更深入的研究，還需要教師能合理劃分，以確保單元知識的聯系與銜接，這種整合工作不僅難度較大，也需要教師投入大量的時間和精力。

大單元教學有效開展的關鍵在于確定合適的單元主題，并設計恰當的教學目標。教師要根據學生的實際情況，考慮學生的學情、學科特點以及新課程標準等，深入挖掘教材內容，以便有針對性地開展高效的教學活動，這對教師而言是一項巨大的挑戰。

大單元教學不僅涉及跨章節，而且可能跨學科。因此，教師不僅需要具備豐富的文化知識，還需要擁有更為廣闊的視野。為了達到更理想的效果，政治教師需要與其他學科教師進行合作與交流，以便共同研究和解決教學中的問題。這樣一來，學生可以在大單元教學中對所涉及的知識擁有更全面且深入的了解，并能有效掌握和使用。

三、大單元教學在高中政治課堂中的應用策略

（一）注重單元主題的設定，整合教學內容

在高中政治教學中，大單元教學是一種以單元主題為核心，整合教學內容和目標，實現深度學習的教學方法。為了有效實施大單元教學，教師需要注重備課活動的開展和完成。備課是課堂教學活動的重要環節，直接影響教學質量和效率。

為了使大單元教學得以有效實施，教師需要及時分析和總結日常教學中所積累的經驗，從而深入掌握開展教學活動的方法和規律，并加強對備課環節的重視。教師應將備課的內容拓展到已學或將要學習的范圍，系統地理解和掌握單元主題內容，進而促進學生整體把握大單元教學的重點與難點。同時，還要深入了解不同知識點之間的關聯性，通過有意識的引導，促進學生整體意識的形成，為培養和提升學生的能力奠定良好基礎。

例如，在教學“運用辯證思維與方法”這一單元時，教師需要先確定單元主題。這一單元作為馬克思主義哲學的重要組成部分，旨在培養學生的思辨能力，幫助學生形成正確的價值觀念。因此，教師應將這一主題貫徹單元教學的始終，讓學生通過學習深入理解辯證思維的基本觀點和方法。具體而言，根據教材中的知識，教師需要將辯證唯物主義的原理、方法論、實踐論等進行有效結合，形成系統化的知識體系。為了便于學生的理解，教師可以根據學生的興趣有選擇地融入相關的歷史事件和社會現象，從而達到深入理解的目的。在這一過程中，需要注重知識點之間的聯系。教師在備課時，要將各個知識點串聯到一起，形成完整的知識網絡，便于學生深入理解其內在邏輯聯系。這樣才能真正發揮大單元教學的優勢，實現學習效率和學生綜合素養的有效提升。

（二）整合教材內容，以四大核心素養為核心

在高中政治教學中，政治認同、科學精神、法治意識與公眾參與是不可或缺的四大核心素養。為了實現更為理想的教學目標，教師應將這些元素整合為一個整體：政治認同關乎學生對國家政治制度、體系和核心價值觀的認可；科學精神培養學生獨立思考、分析、探究的能力，以便深入挖掘和認識政治現象；法治意識使學生懂得遵守國家法律制度，并且能理解國家法律體系、主動維護社會秩序、公平正義；公眾參與是通過政治教學來激發學生參與社會公共事務的熱情，培養學生服務社會的意識和能力。在實際教學中，教師應將這四大方面看作一個整體，突破傳統教學中的單框架模式，通過整合教材內容設計一個有機的整體教學框架，使學生全面且系統地學習，改變課上模仿、背誦、缺乏主動性的狀況。教師通過整合教學要素，可以設計出完整的單元框架結構，有力推動深度學習的開展。

例如，在教學“遵守邏輯思維規則”這一單元時，教師需要整合四大核心素養并設計相應教學活動，引導學生意識到了解邏輯思維規則的必要性，并且找到與政治認同相聯系的點。教師可以通過具體的政治決策案例，幫助學生運用邏輯思維分析和理解現實社會中的政治現象，從而提升對國家政治制度體系的認同。同時，在政治教學中，教師可以通過邏輯思維的訓練，幫助學生掌握思考和分析的技巧，結合實踐活動讓學生在主動思考中發展邏輯思維能力和科學精神。此外，這一單元的教學還需要讓學生認識法律法規與邏輯思維之間的聯系，明白在法治社會遵守邏輯思維規則的重要性。

在教學過程中，為了使學生更深入地了解邏輯思維規則，教師可以設計相關的辯論活動，讓學生獲得更深入的體驗。這樣不僅使學生全面且系統地了解了該單元的內容，還能有效結合四大核心素養，提升學生的學習效果?？傊?，大單元教學方式有利于改變傳統教學中的不足，激發學生的積極性和主動性，促進深度學習的有效開展。

（三）以設置議題為引導，落實核心任務

為了在高中政治課堂有效開展大單元教學，教學活動需要緊緊圍繞議題展開。教師應引導學生對問題進行深入思考，并借助資料搜集的方式，將議題轉化為具體的教學內容，從而促進教學目標的實現。在大單元教學中，教師可以根據邏輯結構來確定議題，并創設相關情境來檢驗是否有助于培養學生的核心素養。在議題的引導下，讓學生圍繞任務進行探索，這樣有助于學生深入了解核心知識，從而實現政治核心素養的培養目標。

例如，在教學“提高創新思維能力”這一單元時，教師可以把“如何實現創新思維能力的有效培養”設為議題，引導學生圍繞這一議題展開思考。通過搜集各種資料與信息，將議題轉化為具體的教學內容。同時，根據班級中學生的興趣和學習特點設計相關情境，讓學生在實際情境中提高創新思維能力。同時，教師還可以利用日常生活中的實際問題，引導學生運用創新思維尋找解決方法，通過實踐活動，檢驗學生的創新思維能力并給予指導。此外，教師可以讓學生在議題的引導下，圍繞實際任務進行探索，如通過小組討論、案例分析等使學生對提高創新思維能力所需要的核心知識擁有深入了解。最后，教師還可以鼓勵學生把知識應用到日常生活中，以實現提升政治核心素養的目的。以議題為引導，落實核心任務，學生能在大單元教學中獲得更深入的學習體驗，提高學習效果和綜合素養。

（四）注重大單元教學中評價體系的完善

為了有效提升高中政治教學的質效，教師需要采用高效的教學方法并注重教學評價的配合。評價不僅有助于學生了解自己的學習效果，還可以幫助教師發現教學中的不足，從而及時進行改正。因此，在高中政治課堂實施大單元教學時，需要注重評價體系的改革與完善。

在培養學生政治核心素養的前提下，教師應構建科學、合理的教學評價體系。該體系應以學生的政治成長為中心，以單元的具體內容為依據，使教學、學習與評價有效契合。通過相輔相成的方式，使學生了解自己的學習態度、學習效果以及在學習中的不足等。學生應當在教師評價的基礎上及時改正，這樣才能為學生的長遠發展提供堅實的知識支持，使學生的學習動力更加充足。

為了確保評價最大限度地發揮作用，教師在進行學生評價時，應充分了解學生的政治基礎、學習能力、喜好等情況，根據個人情況進行個性化評價。教師通過這樣的評價體系，可以更好地指導學生進行政治學習，提高學生的政治核心素養和綜合能力。此外，教師還需要注重評價的連續性和系統性。大單元教學是一個相對較長的教學過程，需要教師關注學生在整個大單元學習過程中的表現和進步，而不僅局限于單個課時或活動的評價。通過連續性的評價，教師可以更好地了解學生的學習情況和需求，及時調整教學策略，提高教學效果。為有效培養學生的綜合能力，教師還應該注重評價的多元性和全面性，除了以往教學中應用比較廣泛的考試和作業評價方式外，教師還可以采用小組討論、調研報告、課堂表現等多種形式進行評價，這有助于更全面地了解學生的學習情況，包括知識掌握程度、能力發展狀況、團隊合作能力等。同時，教師需要發揮多元評價方式在激發學生學習興趣和動力方面的積極作用，提高學生的參與熱情，在不斷的實踐中實現對學生創造力的有效培養。在這一過程中，教師需要注重開展自身學習，更新教育理念和方法，提高專業素養和評價能力，促進評價體系的完善，更好地適應教育改革和人才培養的需求。

四、結語

總之，在高中政治教學中，教師應以學生為中心，以教材內容為基礎，采用新的大單元教學方式，使學生對單元或者模塊中的相關知識擁有更為全面且系統的了解。教師可以采用分析、綜合、推理、歸納等方法，拓展學生的思維，豐富學生的知識儲備，提高學生的學習技能，并且讓學生感受學習政治所帶來的樂趣，從而積極主動地投入其中，提升政治學習能力。

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（責任編輯：張涵淋）