素質教育背景下高校教育教學方式探索

鐘勁松，張立華

(洛陽理工學院 經濟與管理學院，河南 洛陽 471023)

大學是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和提升綜合素質的關鍵階段。加強大學生素質培養、提高大學生學習能力和辨識能力是當前高校教師要重點關注的問題。高校教師除對大學生傾注真摯的情感、傳授豐富的專業知識外，還需要將正確價值觀的培育、學習思維的導入、專業知識的輸出、自主學習能力的培養、志向與目標的樹立等構成的“五位一體”的全方位教育教學方式貫穿教學活動始終，有步驟、有邏輯地開展教學工作，引導青年大學生既掌握專業知識，也把握人生的大方向[1]。

一、正確價值觀的培育

高校教師在教育教學中要注意培育學生的正確價值觀，將立德樹人融入教學全過程。

(一)高校教師要以德立身

“德高為師，身正為范”。良好的師德素養是高校教師職業的靈魂，是對大學生無聲的教育。高校教師要時刻注意言行舉止，以正能量對大學生進行示范引導。高校教師要時刻牢記自己的職責，要向大學生展示積極向上、文明禮貌的生活態度，比如著裝要整齊、舉止要大方、語言要得體、行動要守時等，每次上課都要提前10分鐘進入教室，做好課前準備，以行動為學生做表率。教師要用高尚的師德影響大學生，幫助他們樹立遠大的人生理想。如一些大學生初入高校時沒有明確的人生目標，不知道將來要從事什么工作，學習沒有動力而得過且過，這就要求教師讓大學生知道個人理想同祖國命運、人民利益息息相關，激發大學生努力學習，提高自身綜合素質，在服務祖國、服務人民中實現個人價值。

(二)高校教師要言傳身教

高校教師要結合所教課程的特點，既要傳授專業知識，也要做到言傳身教。首先，做好課堂教學思政教育。如《國際貿易實務》課程中的理論、規則、慣例等內容會隨著時代的發展而變化，具有較強的涉外性和時代性，這對教師的思想政治素養和教育教學能力提出了更高的要求[2]。該課程有一節內容專門講解“國際貿易是一項涉外活動”，在講授這部分內容時，教師要把立德樹人融入課程，強調外貿工作不僅代表企業和個人，還代表國家形象，要時刻記住自己是中國人。講授“交易磋商”時，重點講解談判禮節內容，教導學生做一個有禮有節的外貿人員。在授課中教師要通過實際案例將課程思政融入課程，使學生在學習專業知識的同時，樹立正確的“三觀”，達到潤物細無聲的育人目的。

其次，要做好課后的言傳身教。大學生正確價值觀的樹立，不是僅靠課堂教學就能達到，需要教師對大學生隨時隨地進行潛移默化的教育。教師要密切關注大學生行為體現的正能量，如對下課后隨手關燈、上機后帶走垃圾等“小事”要及時予以贊揚，在大學生心中形成“立德無小事”的觀念。教師不僅要利用好課堂時間，還要抓住課后時間與大學生交流，做學生的良師益友。如許多大學生喜歡利用課后時間和教師交流課程內容、人生規劃、考研方向及未來就業等，教師要針對學生的問題，日常與學生交流時認真給予解答和引導，告訴他們做事先做人，幫助他們“系好人生第一?？圩?、邁好人生第一步臺階”。高校教師可經常講述往屆優秀畢業生的例子，鼓勵大學生積極參加知識講座、專業競賽、體育鍛煉、社會公益等課外活動，充實大學生活，并在實踐中鍛煉自己，形成積極向上、團結合作、樂于助人的生活態度。高校教師通過言傳身教，幫助大學生學會做人，樹立愛國主義意識、公民意識、道德品質意識，提高大學生的整體素質，主動適應社會要求[3]。

二、學習思維的導入

在日常教學過程中，高校教師要將積極學習的思維傳導給大學生，要結合課程特點和當代大學生的心理，從需求、疑問、興趣、困難等4個關鍵點著手，引導大學生在學習中思考、在思考中學習。

(一)用需求導入

高校教師要掌握大學生的學習心理，探究其學習動機。分析大學生的學習動機，要從“外”和“內”兩方面著手?！巴狻敝饕笢y試成績、教師表揚等影響大學生學習目標的外在動機，外在動機對大學生的影響往往是暫時的，其效果較弱，不能產生持久的驅動力?！皟取敝饕复髮W生的“三觀”、遠大目標、未來事業發展規劃等內在動機，由于其來自大學生持久形成的內在因素，能產生穩定、強大的驅動力。如在《國際貿易實務》課程教學中，教師除要通過授課要求、課程測驗、學習激勵等措施進行需求的“外”部導入外，重點培養大學生“內”在的學習動機，幫助大學生認識學習該課程的重要性，激發其自發學習的動力。為此，教師要精心備課，優化教學內容，使所講授的知識能滿足大學生內心追求和事業發展的需要。

(二)用疑問導入

高校教學整個過程是圍繞“問題產生、提出問題、解決問題、新問題產生……”的步驟，周而復始開展。為提升大學生的學習成效，高校教師要圍繞這條求索鏈開展教學。要從該鏈條的初始環節“問題產生”著手，鼓勵大學生對所學內容產生疑問，并對疑問進行深入思考。在探究解決疑問的路徑時，大學生會查閱資料、學習新知識。大學生的疑問可通過外部誘因和內部誘因激發出來。外部誘因的激發主要以教師為主導，教師結合學習內容設計疑問，從而引發大學生的好奇心理。如每次上課結束前埋下伏筆，為下次課堂設疑，促使學生課下思考，激發其學習興趣和學習潛能[4]。內部誘因是以大學生自身為中心，要求大學生做好課前預習，在預習中發現問題和產生疑問。大學生帶著疑問聽課，積極思考，主動探討解決問題的思路。

(三)用興趣導入

許多大學生之所以對某門課程或某個章節學得透徹，往往是因為教師的有趣表述或某個精彩案例而產生學習興趣。興趣一旦產生就會引導大學生開始對所學知識的思考，在思考中不斷提升其分析問題、解決問題的能力，從而達到事半功倍的效果[5]。如針對《國際貿易實務》課程中瑣碎難懂的貿易術語，在授課中結合外貿工作實際，將外貿工作中的問題編成小故事來解釋深奧的理論術語，做到深入淺出，使學生達到樂學的效果。大學生在求知過程中，不斷有所發現和創新，就會迸發濃厚的興趣，產生自主學習的內驅力。因此，教師在授課中增加內容的趣味性十分重要，但教學內容的趣味性要體現社會主義核心價值觀，符合公序良俗的要求。

(四)用困難導入

學習內容太容易則較難激發學生的斗志，內容太難則影響其學習積極性，使其喪失學習的信心。學習內容的難度要適中，大學生只有經過多次思考和努力，才能完成學習目標。如《國際貿易實務》課程中的貿易術語內容較難理解，學生有恐懼感，這就需要教師先深入淺出地講述一個術語，然后要求學生按照規律去理解其他術語，形成一種可望而又可即的狀態。學生通過從“望”到“及”的努力，不斷嘗試，克服困難，從中獲得學習的樂趣和克服困難的自信心。關于“難”的程度，需要教師根據以往的教學經驗和學生的學習程度來確定，一般情況下，難度要高于大多數學生學習能力的10%～15%，具體設計時要打破平衡。第一步，教師設計教學內容難度要高于大學生的理解能力，引導學生主動思考。第二步，在授課教師的引導和幫助下，大學生通過努力能夠理解教學內容，達到平衡。第三步，提高難度，產生新的不平衡，激發大學生的學習潛力。從不平衡到平衡再到不平衡的循環往復的學習過程，可以使大學生取得最佳學習效果[6]。

三、專業知識的輸出

教師向大學生傳授專業知識，滿足大學生未來工作的需要，實際上是一種輸出。教師要認真分析大學生的真實需求，通過創新、變革教學內容使大學生產生“需要學”的動機，再通過改進授課方法和提升授課技巧使大學生“喜歡學”，然后分析大學生有哪些應知問題、欲知問題和未知問題，有針對性地向其輸出，最終使大學生得到豐富有效的知識。

(一)輸出的觀點要“新”

教師授課內容要與時俱進，體現國內外專業領域的前沿信息。如《國際貿易實務》課程與國際形勢關系密切，教師在備課時要搜集大量的最新案例和數據，在授課時巧妙地插入理論中，給大學生以新鮮感和時代感。大學生就會將注意力集中到課堂上，產生“欲知”的心理變化。而“新”與“變”往往是緊密結合的。因此，高校教師在教學中要積極推陳出新，使大學生所學知識由生變熟，由熟變精，精后生巧，從而深深地扎根在記憶中。高校教師要樹立終身學習理念，保持廣闊的視野和良好的學科專業水平，做到隨時能輸出新觀點。

(二)輸出的知識點要“精”

由于課堂時間有限，授課教師要抓住所講授課程的主要矛盾，提煉其中精華，突出教學重點。首先，要吃透教材內容，充分了解相關知識。在此基礎上，按需對課程進行劃分，形成課程特色。如在講授《國際貿易實務》課程中將教材章節按照外貿業務流程劃分，使大學生更好地理解與掌握知識體系。其次，教師要理順課程講授的思路，把握課程主脈絡。如在講授《國際貿易實務》課程時，將課程的脈絡歸納為“圍繞一個中心(社會主義核心價值觀)；把握一條主線(合同)；獲得二個能力(理論學習能力、實際業務操作能力)；掌握三方面內容(合同條款、交易過程與合同履行、國際貿易方式)”，使大學生在學習時始終把握課程脈絡。第三，教師不僅要深入淺出，還要淺入深出。既要將深奧的理論通俗化，方便大學生理解，也要從簡單的案例總結相關理論，幫助大學生提升理論能力。第四，講授重在練，多練出精品。教師要做到精益求精，每次上課前都要從課程內容、結構、用詞、邏輯性等方面反復推敲，努力使每一節課都成為精品課。

(三)輸出的過程要“美”

教師授課要有引人入勝的開頭、內容豐富的中部和意猶未盡的結尾，使授課達到不斷啟迪大學生思維的效果。授課中的“美”，一方面是外在的美，PPT設計、板書設計、教師著裝和言談舉止等都會給大學生以美的享受。高校教師要做到教學語言的藝術性、面部表情的親和性、教學姿態的和諧性、教學設計的嚴謹性，始終保持積極向上的心態，給學生以“美”的享受，從而激發學生濃厚的學習興趣。另一方面是內在的美，包括教師的思想政治素質、道德素質、文化素質、心理素質及授課內容等，這能給予大學生精神方面的享受。高校教師要做到輸出過程的內在美，就要不斷更新完善知識體系，多讀書、讀好書，倒逼自己高效輸入，豐富自身內涵。內在美是底蘊、是積累，能夠為大學生樹立學習的標桿。

(四)輸出的內容要“實”

吸引大學生的教學內容大多要理論聯系實際，使大學生能學以致用。高校教師可為大學生設立“四層學習”要求。第一層從教材中學，即以教材內容為主，根據教師課堂講授的順序、節奏及重點，將教材內容學懂學透。第二層從實踐中學，即根據課堂上所學內容，積極參加課程實習實踐，通過實習實踐檢驗學習內容的掌握程度。第三層從案例中學，即結合理論學習，在課上和課下深入學習分析與課程相關的實際案例，幫助學生理解課程內容。第四層從文獻資料中學，即通過課下閱讀相關文獻資料，擴展課程知識面。通過“四層學習”，讓知識形成一個立體交叉的方陣，擴展知識的深度和廣度。教師可結合講授內容帶領大學生參加一些專業實踐工作和科研工作，開闊大學生的視野，增強其實踐能力和未來崗位的適應能力[7]。

四、自主學習能力的培養

當今世界，知識更新速度不斷加快，單靠課堂知識灌輸已經滿足不了大學生適應社會經濟發展變化的需要，高校教師應幫助大學生實現由教師指導下的學習向自主學習轉變，引導大學生掌握科學的思維方法，培養大學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強其自主學習能力。

(一)自主思考能力的培養

大學生在高校不僅要獲得知識，更要掌握獲得知識的方法。高校教師在答疑解惑時不能僅將答案告訴大學生，而要將科學的思維方法和思路傳授給大學生，要培養其獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。大學生的疑問既是經過思考、發現問題的結果，也是下一步發現新問題、進行新思考的起點。教師在大學生提出問題時，要做到略答與詳答相結合、全面解答與線索提示相結合。教師先跟大學生交流探討，挖掘疑難問題的實質，然后向大學生提出誘導性的反問，促使其通過自主思考尋找答案。這種多層次的答疑方法是激發大學生深入鉆研和培養其自主思考能力的路徑之一。如每次給大學生答疑時，教師不直接給答案，而是讓其他學生闡述自己的觀點，用一個問題帶動大家共同思考，通過辯論打開學生的思路，使其學到思考問題、分析問題的方法，最后由教師對每個答案予以評價，幫助大學生判斷正誤。高校教師要培養大學生自主思考能力，幫助他們更好地適應社會，獨立應對各種困難和挑戰，激發他們的創造力和創新精神，在社會中更具有競爭力，使其擁有更多的職業發展機會。

(二)自我糾錯能力的培養

教師要認真對待大學生提出的問題，培養其自我糾錯能力。大學生已具備一定的獨立思考、獨立判斷的能力，一些小疑問往往自己能查到答案，而向教師提出的疑惑，大多是其較難解決的。教師針對大學生的問題，不要輕易給出答案，要堅持點撥要旨的原則，引導大學生思考。如在批改作業時，可采用在錯誤答案下面劃線，再加上提示性批注的方式，啟發大學生自主思考、自主改錯。高校教師對大學生自我糾錯能力的培養，實質就是培養大學生解決問題的能力。高校教師要從以下幾方面幫助大學生培養自我糾錯能力：一是要學會獨立思考，在學習中學會發現問題、提出問題，并能找到解決問題的方法和策略。二是要不斷提高知識水平，以便更好地理解問題。三是要嘗試不同的解決方法，學會從多個角度看待問題，尋找最適合的解決方案。四是要堅持不懈，在糾錯過程中，可能會遇到困難和挑戰，但要不斷嘗試和探索，直到找到最佳解決方案。五是要學會反思總結，在解決問題后，要回顧自己的解決過程，分析失敗的原因，總結經驗教訓，提高解決問題的能力。

五、志向與目標的確立

素質教育背景下，高校教師無論采取什么樣的教育教學方式，都要教育大學生樹立遠大志向。大學生只有胸懷大志，才能以遠大志向作為前進的動力，想盡一切辦法克服困難，從而肩負實現中華民族偉大復興的神圣使命。因此，志向的確立是關系大學生未來發展的重要一環，充滿正能量的價值觀與人生觀、為國為民的信念與使命感、積極向上的進取心與求知欲等都是志向的具體體現。志向的確立對大學生學習潛能的發揮具有激勵和定向作用。

大學生要實現遠大志向，就需要有明確的學習目標。確立目標是成功的起點，是大學生學習的主要動力。然而，一些大學生尤其是大學新生，存在目標不清、規劃不明、動力不足的問題，他們時常感到迷茫。因此，高校教師要幫助大學生樹立正確的人生目標和學習目標，引導其朝著正確的目標發展。教師幫助大學生確定的目標要適當，既要有所激勵，又要充分考慮大學生的個性差異和匹配度，不能超過其承受能力，否則，“期望”就會變成“失望”。同時，目標要有階段性，要把短期目標、中期目標和長期目標相結合。高校教師要經常與大學生交流，了解他們的想法和個性，為其提出不同層次的目標，并要求他們為每個目標做好規劃，制訂一系列的行動計劃，有步驟、有計劃地去完成這些目標，最終實現自己的理想。