線上線下深度融合：高校課堂教學的設計與實踐

雷 霄

（遵義醫科大學珠海校區，廣東珠海 519041）

在“互聯網+教育”的發展驅動下，融合了線上教學和傳統線下教學的混合式教學模式應運而生?；旌鲜浇虒W打破了傳統教育的局限性，整合了教學資源，實現了師生的有效溝通，全面促進了學生綜合素質的提升。但由于線上線下混合式教學模式的研究時間較短，仍然存在許多問題。為解決混合式教學存在的弊端，高校要加大教育投入力度，全力保障教學相關配套；調動師生課堂教學積極性，引導學生自覺進行知識體系建構；整合優質教學資源，發揮混合教學優化配置功能；完善考核評價機制，促進教學評價科學化，從而將線上線下教學優勢最大化，促進高校教育改革創新，讓教育真正服務于廣大學子。

一、線上線下深度融合在高校課堂教學設計與實踐中的意義

線上線下融合教學，又稱“混合式教學”，是對現行教學模式的改良和創新。該模式以學生為中心，更加關注學生自主能力的培養，滿足了學生個性化的學習需求[1]235，同時，混合式教學既能夠發揮傳統教學的互動性和監督性，又能夠展示線上導學和教育資源共享等優勢。

（一）拓寬教學渠道，深化育人目標落實

傳統教學模式下，學生借助教材在課堂上獲取知識，或在有限的課時內完成實踐操作訓練，參與教學的機會有限。線上線下混合式教學打破了時間和空間的限制，由學生自主選擇學習內容、控制學習進度，真正實現了因材施教。一方面，開放性的學習空間和時間更有利于學生專業技能的提升?；旌鲜浇虒W將課堂的主動權交還給學生，學生按照自身掌握情況自由安排學習進度，深化對知識的掌握。學者湯海峰等人[2]對比混合式教學與傳統教學對學生學習效果的影響，發現混合式教學效果優于傳統教學，且混合式教學能引導學生自覺完成學習任務，加強對知識的掌握。另一方面，多元化的教學資源獲取途徑能為學生帶來多渠道的知識補給，實現優質教育資源的合作與共享[3]。例如，“數據新聞可視化”是一門理論性和實操性都較強的課程，多學科雜糅的知識體系給學生的學習帶來了挑戰，而線上線下混合式教學模式能整合國內外優質教學資源，發揮各專業教師的特長，建立起協調育人模式。這種教學模式既有線下實體教學的直觀性，又融合了線上教學資源的豐富性，借助多師同堂突破了單一教學模式的瓶頸，讓學生能夠短時高效汲取學科精華。

（二）激發學習興趣，助力綜合素質提升

傳統教學模式過度關注知識的傳授，忽視學生綜合素質的提升，導致學生在課堂中處于被動狀態，缺乏自我探索意識。大班制教學環境下，課堂教學僅能滿足中間層次的學生，學習能力較強和進度較慢的學生的需求難以被滿足，不同層次教學目標難以實現[1]236。線上線下混合式教學既能夠發揮教師在教學中的主導作用，又能夠充分調動學生的積極性，通過優勢互補和情景感知構建起交流互動、相互碰撞的學習環境。一方面，混合式教學為學生創設了身臨其境的感知環境。視頻、影像、科學操作等新穎課程內容的加入，激發了學生對學科知識的好奇，激勵學生以積極主動的態度參與教學[4]。研究發現，混合式教學模式下，學生參與教學的積極性較高，愿意與教師進行溝通交流，教師能從課堂反饋中了解學生的真實情況，從而有針對性地調整教學活動[5]。另一方面，以學生為中心的特色課程設計能調動學生的多重感官，強化學生對知識的理解。例如，結構力學線上線下混合式一流課程建設中，除師生互動的課程教學外，增設個性化的自學模塊。課前自學能讓學生對課程整體有初步的把握，方便教師了解不同層次學生的知識掌握程度；課后自學模塊能有針對性地解決學生的疑問，而且自學模塊彌補了課堂教學的不足，讓不同層次學生均學有所長[6]。

（三）發揮教學優勢，推動高校教育改革

隨著高等教育的普及，提升教育質量成為高校發展共識。在信息化技術的支持下，高校課堂教學模式發生了改變，產生了互動式教學、線上線下混合式教學、虛擬仿真教學等多種創新模式，加快了高校育人模式的改革與創新進程[7]?；旌鲜浇虒W將線下實體教學和線上虛擬教學緊密結合，最大限度釋放資源優勢，讓知識在云端得到流動，實現理論和實踐的雙向提升。一方面，混合式教學具備可復制和多元化優勢，突破了傳統教學時空的束縛，提升了學生獲取知識的效率?；旌鲜浇虒W融入了線上教學資源和虛擬教學空間，海量的優質資源不僅能開闊學生的視野，而且能深化課程的深度與廣度。同時，多屏互動、學情分析、隨堂討論等互動操作構建起教師與學生溝通的紐帶，有利于課程設計的不斷優化。另一方面，混合式教學模式更加關注師生在教學中的角色定位，發揮教師在教學中組織能力，引導學生實現專業技能的提升。首先，學生在教學中的主觀能動性、差異性及主體性被認可，教師據此合理安排課程內容；其次，教師和學生組成學習共同體，通過平等對話和相互理解助力“教學相長”愿景的落實；最后，混合式教學是教育資源的整合，不僅有經驗豐富的教師，而且有新技術的加持，能夠加快高校教育現代化進程。

二、線上線下深度融合在高校課堂教學設計與實踐中存在的問題

線上線下混合式教學推動了教學模式的創新和人才培養觀念的更新。但受到高校、師生、課程設計等因素的影響，線上線下深度融合在高校課堂教學設計與實踐中依然存在眾多問題，導致實際教學效果不甚理想。

（一）保障機制不完善，混合教學融合不深入

線上線下混合式教學作為依托信息化的教學模式，離不開無線網絡、教學平臺、錄課室等軟硬件設備，以及專業管理人員的支持，而部分高校相關配套不健全，陷入了“巧婦難為無米之炊”的尷尬境遇。第一，部分高校軟硬件設備不健全，沒能有效推動混合式教學模式的開展。具體表現為：硬件方面，教學相關設備配置率低、校園網運行效率不佳、缺乏錄制微課的教室等，降低了師生混合式教學的使用體驗[8]113；軟件方面，混合式教學的線上課程資源開發、更新相對滯后，存在難以克服的技術缺陷。例如，部分高?；旌鲜浇虒W中發帖限制條件過多，導致師生參與積極性不高；難以有效監控在線學習，存在替考、替答等不誠信問題，教師很難真正掌握學生的學習情況[9]103。第二，高校缺乏必要的技術培訓，導致部分教師不具備應用混合式教學的能力?；旌鲜浇虒W模式包含大量的智慧化技術，需要教師定期進行課程資源的更新和教學設計的優化。而部分教師信息化知識和網絡應用能力欠缺，沒機會、沒途徑參加系統的培訓活動，導致教師參與課程改革的動力不足，存在畏難、抵觸情緒，阻礙了混合式教學優勢的發揮。第三，混合式教學作為教學形式的革新，是教學方式和育人理念的創新。面對教研評價制度、教師績效考核、學生成績考核等制度的變化，傳統教學理念和考核機制已不能適應當下教學需求[10]75。但部分高校管理制度更新滯后，未能為混合式教學的開展提供有效保障。

（二）師生接受度不佳，教學改革效果不顯著

線上線下混合式教學模式實施的關鍵在于教師和學生。作為教學的設計者和實施主體，師生的參與意愿、態度直接決定了教學能否順利開展。第一，當代學生作為伴隨互聯網時代成長起來的群體，對智能化終端的運用較為熟悉，將信息化設備應用于教學符合學生的習慣。但在實踐過程中發現，部分學生僅注重線下面授內容，將線上學習視為額外負擔，忽視在線課程資源的價值，甚至有學生以在線學習的名義，在課堂上玩手機、打游戲。究其原因，這類學生對教學平臺、教學資源及教學設計滿意度不足，對混合式教學質量感知有限，參與混合式教學的動力不足[8]113。第二，新的教學模式下，教師工作量、技能及回報率能否達成統一，是影響教師參與混合式教學的關鍵因素之一。與傳統教學相比，混合式教學下，教師需花費更多的時間和精力準備線上線下教學內容，課下還需要收集學生的反饋，并據此及時調整課程內容，工作量的激增加大了教師的教學壓力。而教師精心策劃的課程可能面臨教學效果不理想、學校領導不重視等問題，混合式教學的優勢展現不明顯[11]98。長此以往，教師可能因自我效能感缺失，逐漸降低參與混合式教學的熱情。

（三）教學設計不合理，混合教學質量差異化

線上線下混合式教學融合了現代化教學手段和線下面授，是兩種教學模式的結合，需要協同發揮混二者優勢，助力教學質量的提升。但部分教師忽視混合式教學中的資源配比，出現資源同質化問題，難以取得良好的教學效果。第一，部分教師認為混合式教學就是借助計算機及網絡資源讓學生自主完成學習任務，因而將教學重難點交于科技手段，弱化了師生之間的溝通。這種看似以學生為中心的課程設計，實則忽視了教師在課堂中的監管作用，容易造成學生過度懶散，學習積極性不高[12]57。第二，線上教學資源是混合式教學的優勢，能博采眾長豐富課程內容。但部分教師過度依賴網絡資源，在教學中對其進行生搬硬套，不但造成在線資源實效性欠缺，而且忽視了學生的差異性，難以做到因材施教。以高校思政課混合式教學為例，教學資源過度依賴教材，缺少特色化課程，學生在選擇資源時看似較為自由，實則選擇的多為同質化內容，選擇范圍較為局限[11]98。第三，混合式教學模式下，線上教學有了顯著的變革，但線下教學突破不徹底。對于線下面授課程，部分教師仍以教材為主，授課內容與線上資源重復較多，教學案例與時代脫節，學生接受程度不高[9]102。

（四）評價考核單一化，教學調控作用難發揮

線上線下混合式教學強調知識體系建構和能力培養，將主動權交予學生，其成果考核及評價也需要進行相應的變革。但當前部分高校評價機制相對滯后，仍以傳統評價模式為主，單一的評價主體、評價內容及評價方式很難對教學做出客觀科學的評價。第一，教師作為唯一的評價主體，對學生的教學反饋享有決定權。具體而言，學生在課堂中的表現僅能由教師作評價，不但剝奪了學生在評價中的主體性，而且存在較多主觀干擾因素，有違評價的公平性。第二，無論是線上評價還是線下考核，評價內容以記憶和理解為主，或依據預設的標準答案進行量化的分數評定。過度關注知識的掌握情況，忽視學生綜合能力和創新思維的培養，無法全面真實反映學生的學習成效。例如，部分高校思政課混合式教學模式中，僅以知識識記作為考核內容，忽略了學生應用思政理論、方法解決問題的能力。第三，當前混合式教學仍以終結性評價為主，部分學生選擇考前臨時抱佛腳的方式應對考試，忽視了以評促學的評價目的，未能發揮激發學生主動性的作用。雖有部分高校會在學習過程中增加過程性考核，但成果反饋不及時，學生對自身情況了解不全面，問題得不到及時處理，容易喪失學習積極性。

三、線上線下深度融合在高校課堂教學設計與實踐中的應用

（一）完善教學配套保障，加大教學改革支持力度

線上線下混合式教學是高校教育改革的主陣地，充足的教學保障是高校教學模式創新的先決條件。其中，豐富的教學資源、暢通的網絡環境、便捷的教學平臺是信息化建設不可或缺的資源。第一，高校要完善基本軟硬件設備的配套，重視在線教學平臺的研發和維護，及時解決技術漏洞。高校要加快網絡通信建設，對傳統教師進行智能化升級，構建起信息化教學環境；在線平臺設計講究規范化和美觀化，既能以形式多樣的方式吸引學生的注意力，又能以豐富的內涵充足課程資源；通過身份認證、指紋識別等輔助手段強化教師對課堂的有效監管，并為教師提供全面的學生信息[9]104。第二，高校既要幫助教師深入領會混合式教學模式內涵，又要加快數字化資源建設。為此，高校要定期組織教師參與混合式教學模式技能培訓，通過優秀成果展示和經驗分享，引導教師重新審視和參與課程設計；同時，高校要整合符合本校教學需求的教學資源，以保障混合式教學的順利開展。此外，高校要嚴格把控教學資源準入標準，積極開展教學資源信息化建設，通過校際合作、產學研融合及跨學科合作等方式，著力打造一批優質課程資源[10]77。第三，高校要順應教育改革需求，建立與之匹配的管理制度。高?？赏ㄟ^改變教學質量評估方式，鼓勵教師積極參與課程創新設計；還可制定適用于混合式教學的管理辦法，規范師生在教學活動中的行為，提升師生獲得感。

（二）重視師生觀念轉變，強調學生綜合能力提升

“互聯網+教育”背景下，線上線下混合式教學更加關注學生個性化發展，強調通過創設自主化的教學情境，強化學生的綜合素質，真正落實教師主導、學生主體的教學觀。因此，教師要轉變教學觀念，由知識傳授向能力培養轉變，并通過創設臨場的互動情境，引導學生主動進行知識體系建構[11]77。第一，教師要引導學生轉變觀念，向學生闡釋混合式教學模式的特征及必要性，提升學生對新型模式的興趣及期望。同時，教師要持續完善課程設計和優化，借助線上教學資源增強學生的好奇心，使學生帶著問題進入課堂，從而獲得良好的學習效果和滿意度。這種良性循環不僅加強了學生參與混合式教學的動力，而且提升了學生的自我效能感[8]114。第二，教師以教學目標為基礎，借助現代信息化手段，全面提升教學的交互質量。在課前、課中、課后等環節，通過臨場情境營造、學習任務發放、交互環節設置等，營造出互動式的教學環境。這種線上線下自由切換的教學模式，更有利于學生個性化學習目標的落實。第三，高校通過完善教師激勵機制，對參與混合式教學實踐的教師給予物質或精神回報，以促進教師不斷進行教學創新。對于混合式教學實施效果顯著的教師，可通過授予“教學標兵”“創新楷?！钡确Q號，或適當給予資金資助等方式，對教師教學能力給予肯定。

（三）加強教學資源開發，促進混合教學優勢發揮

混合式教學模式下，教師要不斷探索，找到線上課程與線下課程融合的“度”，確?；旌鲜浇虒W既具有鮮明的教育意義，又能促進學生知識的內化。教師要正確處理現代技術與面授的關系，借助信息化技術提升教學效果，但又不過度依賴線上平臺，做到兩種模式相輔相成，更好地服務于教學活動。第一，教師要合理分配學生自學和課堂授課的時間，堅持教師主導、線上輔助的教學原則，引導學生主動參與課程討論，積極尋求問題解決辦法。課前，學生借助線上教學資源了解課程概述及重難點；課中，針對重難點問題進行講解，并對學生差異性問題進行交流互動；課后，借助線上平臺完成針對性的練習或測試，對所學內容加以鞏固，并結合學生數據反饋，對后續課程進行適當調整。這種“視頻自學—課堂互動—線上測試—課后反饋”的教學設計，全面釋放了混合式教學優勢，使學生學習效果得到顯著提升。第二，混合式教學內容的設計是在教材的基礎上，打破原有章節的限制，將課程內容融會貫通。教師在統編教材框架下，結合自身學術積累和研究方向，對理論內容進行拓展和具象，幫助學生理解課程的邏輯思路。同時，混合式教學要發揮互動優勢，通過討論、探究及自學等方式，凸顯學生在課堂中的主體地位，培養學生分析問題解決問題的能力[13]。

（四）構建健全評價體系，提升教學評價正向引導

完善的混合式教學評價體系能對教學活動進行全面客觀的評價，是監控教學活動、激勵學生主動學習的重要工具[10]76。線上線下混合式教學不同于傳統教學模式，包含課前學習、課堂活動及課后練習，因而在評價體系中，需要從評價主體、評價內容、評價方式等方面入手，對線上線下活動進行全面客觀地評價。第一，高校要健全評價機制，盡可能涵蓋學生的整體情況。其中，除必要的測驗和考試等終結性評價外，還要增加出勤率、隨堂測試、學習投入度、互動率、討論活躍度等因素，全面反映學生的學習成效；或將自學考核、課堂測驗、期末考核等按照比例劃分，共同決定最終成績[14]。同時，注重學生參與線上線下教學活動的評價覆蓋率，既要包含在線學習時長、互動頻次、在線測驗等涉及學習態度及習慣的評價內容，又要包含線下討論、知識掌握等反映綜合素質的內容。第二，高校還應引入教師評價、小組互評、自我評價等多元評價模式，增加評價主體，并不斷細化評價標準，將小組討論、合作交流及獲得感等納入評價依據，引導學生主動參與合作學習，養成勤于思考善于分析的學習習慣。第三，高校綜合考量過程性評價和終結性評價，不但要對學生在教學活動中的表現進行多環節評價，及時了解學生的真實水平，而且要通過期中期末測試檢測學生知識構建成果和技能掌握程度。

四、結語

線上線下混合式教學作為一種新型教學模式，不僅能提升學生的學習能力，還能促進課程教學質量的提升。但課程在設計實施中，依然存在保障體系不完善、師生參與熱情不高、課程設計不合理、評價方式不健全等問題。因而，未來高校教育改革應不斷強化頂層設計，并通過優質資源整合、創設溝通平臺、完善考核指標等方式，及時掌握每個學生的學習狀況，并為學生制定個性化的學習方案，助力全體學生的全面發展。