淺談歷史教師語言規范化

沈　濤

語言是人類交流思想感情、傳遞信息的工具載體，而教學語言又不同于一般的交際用語，它有著自身特殊的要求。教學語言是教師向學生傳授知識的主要手段。在教學中，雖然教師可以借助多媒體、投影、幻燈和錄音錄像等先進設備，但這些也都離不開教師的語言講解，教師仍是教學中的主導，講述法仍是最基本的教學方法，這就要求教師不但要具備淵博的學識，更要不斷提高自己的文學修養和良好的語言表達能力，從而使語言達到 生動具體、準確無誤，既通俗易懂，又不失文采。

歷史課是一門生動有趣的學科、許多歷史事件、歷史人物講解都比較容易吸引學生，但同時它又是一門復雜的社會科學，有它特殊的教學規律。因此，如果歷史教師把歷史課上成故事課或枯燥的復述課都是不合適的，尤其在語言表達上更應該字斟句酌、精心設計。歷史課的教學語言，還有一個很重要的往往被人們忽視的就是歷史教師的語言規范化問題。

大多數歷史教師在課堂上能夠用生動有趣的語言傳授歷史知識，但往往忽視語言規范這一原則。我在聽一位歷史老師的課時，發現這位資歷并不算淺的老師在講課時每說兩句就能使用一個時間復詞“然后”，大多用得很不合適，給人的感覺很不舒服。我給他數了數，四十五分鐘的課，至少使用了二十幾個“然后”。當他講到羅斯福上臺后實行新政這一內容時說：“羅斯福上臺后，然后開始實行新政策，然后他的目的是……”使語言顯得很不流暢。我注意觀察了一下這個班的學生，對這位老師的課也不以為然，甚至有個別調皮的學生在底下小聲模仿、竊笑，使這堂課的教學效果受到很大影響。還有的老師講課用詞不夠準。這是因為這位老師平時備課沒有對教材進行認真的推敲、挖掘，語言也不夠規范。

教師的語言對學生有著潛移默化的作用，每一句話、每一個詞都 對學生產生重要影響，詞語的準確系統、精煉與否，直接影響學生思維的質量和發展，筆者在聽一位老師講隋朝滅亡這一課小結時說到：“隋朝是被農民起義給弄翻了……”當他講完課復習提問時，學生復述他的話到：“隋朝是被農民起義弄翻的”，如出一轍?？梢娺@位教師雖然把基本史實講對了，但語言不規范、過于隨便，給人以治學不嚴謹、授課不認真的感覺。

有權威人士提出，教師應想辦法活躍歷史課堂氣氛，增加歷史課的趣味性，但我認為不能靠老師在課堂上用一些逗艮的語言，甚至用一些滑稽的相聲語言來實現，而只能靠教師豐富的知識、適度的恰如其分的形象的語言來達到這一目的。比如，在小結隋朝滅亡時，有位教師是這樣說的：“反動腐朽的隋王朝終于在強大的農民起義下壽終正寢”，這樣不但使學生掌握了歷史知識，同時還學會了壽終正寢這一詞語可謂一舉兩得。同樣一個內容，從兩位老師的教學語言可以看出兩人之間的差距及教學效果的不同，也可看出語言規范與否的重要性。

俗話說無規矩不成方圓。無論哪一行業都有其自身的專業特點，教學語言更是如此，它不同于普通的交際語言，既具有專業性，又要規范。歷史課的教學語言更是這樣，關鍵一點在于準，時間準、地點準，具有科學性更重要的是要用規范的語言講授歷史知識，甚至就是一些形容詞也應恰到好處，切忌在教學中插科打諢，夸大其詞。準確而生動的語言，對聽者是一種享受，含糊不準，詞不達意的語言只會打消學生的積極性。

總之，歷史教師的課堂教學語言不但要準確無誤，更要規范，要做到這點，必須遵循以下二個途徑：

一要不斷充實、鞏固自己，大量閱讀史書，熟讀課程標準，深入挖掘教材，這樣教師的教學語言才能準確、規范，從而收到好的教學效果。

二要加強語言表達能力的訓練。教師在不斷充實、豐富自己的同時，還要注重語言表達能力的訓練。努力使自己的課堂教學條理清晰，語言規范。