淺議中學歷史教學中的合作式學習

王艷萍

合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習,它是培養學生學會交往、學會合作，且有競爭意識，體現合作精神的有效方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，它已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中。

教學 過程 是一個適應過程，也是一系列轉化過程。教學質量的高低，教學目的能否實現，師生雙方的配合合作尤為重要。

一、傳統的教師講問，學生聽答的方式，這是實施課堂教學，包括合作學習的基礎，也是合作

例如:學習近代中國遭受侵略的歷史，以鴉片戰爭為例，教師要展示給學生作為戰爭（事件）必須要掌握和分析的基本內容：戰爭的背景、原因（戰爭雙方情況，有沒有第三股勢力的影響，借口），戰爭的經過（開端、戰場）、結果（誰勝夜誰負，條約及危害）和影響（對戰爭雙方及第三方）。這一過程教師邊講，同時設問，促使學生 積極分析思考。鴉片戰爭這一事件完整展示后，使學生知道戰爭（事件）需要掌握的哪些內容，怎么分析認識的。后邊的行二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭國一系列侵華戰爭時，學生可以仿鴉片戰爭來分析解決新問題，教師在旁邊起指導提示補充作用。這樣的合作節省了時間，學生 有了積極性，學習有效率了，能力也會有提高；教師也獲得了解放。

教師講問，學生聽答的方式是傳統的方式，這也是教學必須存在的方式。從雙方的活動 講、聽、問答來看是需要教師學生雙方共同合作的，缺一不可，所以也是一種合作。

二、學生講課的方式

學生講課的方式取自我國著名教育家陶行知先生早年提出過的“小先生制”的精髓。

如示例鴉片戰爭后的第二次鴉片戰爭，中日甲午戰爭，示例《南京條約》后的《天津條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》八國聯軍侵華戰爭等；示例英國資產階級革命后的北美獨立戰爭、法國大革命等；示例秦朝的中央地方政治制度后的中國古代中央地方政治制度等等，都可用學生講課的方式來處理。

“教是最好的學，學三遍不如教一遍”。學生備課、講課的過程，是再學習和知識化的過程。學生 通過講課的可以把知識整合的具有條理性、邏輯性；鍛煉提高語言表達的準確性，分析運用總結表達能力得到相應的提高。多人幫助備課，幫助和同學與有成就感。學生有時會提出一些問題如：“政治制度在古代主要包括什么內容”，“中國的戊戌變法，辛亥革命走資本主義道路，為什么西方資本主義國家還干涉？”、“英國資產階級革命為什么保留了君主制，而法國則是共和制”、“俄國1861年改革究竟是不是資產階級睡質的，俄國資產階級力量有多大？是資產階級性質的話為什么由沙皇簽署，掠奪農奴的錢怎么成了資本？“說明學生在學習中有了自己的思想，這對于教師來說是一種促進，教師需要更深的備課和更多學習，這就是教學相長。

把這稱為一種方法有些勉強，得在歷史學習中很有成效。這種方法合作互動更是廣泛，每個學生都能參與，都有展示自己的機會，學生都可以從中得到收獲和滿足。學生的積極性很高，他們從中體會如何學習，認為這樣既掌握了基礎知識，又鍛煉了歸納、分析、總結的能力。

綜上所述，我覺得合作式學習是否真正發揮它的巨大作用，關鍵因素是教師的素質。是否有勇氣開始新的嘗試與探索，是否有勇氣面對挫折與失敗，是否能夠在實踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責任感、心態與亂身實力。另外，每一位教師還要從自己的學特點出發，探索本學科合作式教學之路，真正讓合作式教學走進我們的課堂。

如何開展有效的合作學習，教師必須認真學習新課標，吃透新課標，認真反思教學中出現的問題，防止教學過程中“有形無質“的現象出現，充分領會合作學習的本質內涵，追求形式與效果的統一，以期取得更大成效。