淺談新課標下的地理講解式教學

謝淑紅

一、新課程標準“過程與方法”的解讀

《基礎教育課程改革綱要（試行）》告訴我們：必須“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；必須“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，因而“貴在參與、注重過程、強調方法”就成了高中地理課程目標的關鍵。正確地熟練地掌握“過程與方法”，不僅是一種能力、一種素質，而且它對于地理知識的掌握和地理技能的形成，以及情感態度與價值觀的真培養也都具有促進作用。

現代教學論認為，學生是學習的主體，積極主動的地理學習才是有效的地理學習。在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面。正如有的人說：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水?！钡乩斫處煈撆撛煲粋€適宜的學習環境，使學生在已有知識和經驗的基礎上積極主動地建構他們自己的知識。

二、地理講解式教學

地理講解式教學就是地理教師根據地理知識的屬性，并將地理知識根據學生的知識和經驗有組織地以循序漸進的方式，選用不同的地理語言類型和相應的講解方法呈現出來，學生進行內化的過程。在這一過程中，教學是教師的主導、控制之下進行的，這種教學方式能將科學的地理知識在短時間內簡捷地傳授給學生，有利于學生系統地掌握地理知識結構。但是，學生的主動活動機會不多，學生處于被動的學習狀態，這對于培養學生獨立學習、獨立思考和自主學習能力是不利的。如何在講解式教學中實現“過程與方法”目標，成為我們教師思考的焦點。在講解式教學設計中，要把學習建立在學生已有的經驗基礎上，激勵學生勤于思考、自主思考，并設計適當的活動師生互動，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，地理講解式教學可采用如下步驟：

1．明確教學目標

在地理講解式教學開始時，首先向學生闡明學習目標，使學生明確他們在學習過程中需要掌握的內容。

2．組織、呈現信息

這是講解式教學的關鍵環節，地理教學內容只有經過合理的組織，才能使其變得有利于學生消化，吸收，從而提高教學效果。

第一，這就要把教學的基本順序由講解式教學的“先講后學”變為“先學后講”。也就是說把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解。

第二，新教材對教師的知識要求是多元化、綜合性和發展性的，教師要提高搜索知識，獲取信息的能力，學會用不同的認知手段去接觸新知識，了解新動態。因此，教師平時應注意積累相關教學信息資料，建立教學資源庫。第三，教師應當確定本節課重點講解的知識所需要的信息資源種類及每種資源在學習該內容時所起的作用。同時還要針對學生有什么地理學習“需要”值得關注，學生有哪些興趣愛好殛待激發，學生的學習能力如何，學生有哪些經驗和知識。

3．注意互動

教學過程中應調動學生的學習積極性，以大量的師生互動為特征，通過創設問題情境來激發學生參與發現并回答問題。學習總是與一定社會文化背景及“情境”相關聯的，我們可以用生動、直觀的情境有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗，讓學生體會地理知識就在身邊，從而激發學生的探索欲望。例如在《氣壓帶風帶對氣候的影響》的新課導入中，為某人在冬季從松原出行英國需在衣服上做哪些準備出個主意。在學生熟悉的情境中，激發其主動思考力圖找出答案的愿望。新教材中設計了很多活動和案例，為教學中師生互動提供了方便，教師可精心設問。

4．回顧復習

講授結束時，讓學生有機會反思新學到的知識點及其運用途徑、對個人的意義等。完美的小結可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，可以誘發學生積極思維，進行深入探究。如提綱挈領，歸納總結；動口動手，練習檢測；巧設懸念，承前啟后；聯想對比，區別異同；知識疏理，繪圖列表。