淺談情感因素在英語教學中的應用

牟井林

情感是人腦對事物與人的需要、觀點之間的反映?，F代心理學家認為，一個人學習知識的成功，80％取決于非智力因素——情感因素。美國語言教育學家Krashen（1985）也認為情感因素直接影響第二語言習得。學生在學習知識的每個環節中都時刻有情感因素相伴隨，學生如果具有積極的情感體驗，他們的感知就會更加敏銳，思維會更加活躍，學習效果會更加明顯，反之，學生就會對所學知識產生抵觸情緒，影響對知識的理解和記憶。由此可見，在影響外語學習多種多樣的因素之中，情感因素對學習效果起著至關重要作用，高度注重情感因素的培養，并做到及時有效地調控學生的學習情感，可以切實提高英語教學質量。

一、情感因素是培養學習興趣的原動力

認知與情感的合一，行為和情感的結合是人類特有的本質，也是區別于動物的基本特征之一，人類一刻也不能沒有情感，離開了情感需要，人類就失去了本性，失去了創造能力和固有的良知。在當今世界，科學技術迅猛發展，各種智能型的機器人相繼問世，不但能獨立完成各種高難動作，而且還會模仿人的多種情感。機器人尚且“有情有意”，我們人類怎能甘落其后呢？作為學習主體的孩子，怎么脫離情感來空談學習呢？怎能把學習成績和情感因素割裂開來呢？在英語教學中，我們越來越體會到，情感因素是學生興趣產生的源泉，脫離情感因素，無論如何是不會激發學生學習興趣的。墨子云：“志不強者智不達”。志者，情感也。沒有情感或者缺少求知欲望，是很難取得良好的學習成績的。實踐告訴我們，知識的傳遞絕不能是“冷若冰霜”的。乏味的知識，枯燥的思想，學生是不樂于去接受的，“牛不吃草強按頭”，即便使學生強制接受，效果也不會好的。有人曾經形象地比喻“情感如同肥沃的土壤，知識如同的一粒粒種子，只有把種子播撒在土壤上，才會開花結果，長成參天大樹”。

在英語教學中，如何把知識傳遞與激發學生濃烈的情感相結合，使所傳授知識內容變成一個個“賞心悅目”的信號，源源不斷地把知識傳送到學生的大腦，使其熟記于心胸，實現知識向能力的升華一直是我們美好的愿望所在。只有面對浸透情感的知識大餐，學生才樂于品嘗，才會欣然接受、理解、記憶和運用。同時，用情感的魅力來吸引學生求知欲望，宛如磁石一般，牢牢吸引住學生的眼球和大腦，使學生學起來毫不費力，沒有把學習當成任務，而是一種游戲，一種樂趣，真正發揮情感因素在教學中的神奇作用。心理學告訴我們，教學過程中學生參與的教學活動的心理因素大致有兩種，一種是智力因素，如記憶、理解、想象、感知等；另一種是情感因素等非智力因素，如態度、興趣、情感、意志、動機等。兩種因素相互依托，制約發展，主宰著學生的學習行為和過程。青少年的學習行為往往是受興趣支配的，學習效果也和興趣有很大關系，以情帶學，以情促學，才會點燃學生學習的火花，激發學生學習的無限求知欲望，才能出色地完成教學任務，有效地提高英語教學質量。

二、吃透教材，在語言情節中捕捉情感因素

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。授之以漁，必有漁之技也，一個出色的教者，想要把知識傳授給自己的學生，必須要花費很多精力去研究教法和知識要點，把教材吃透，提煉知識要點，捕捉情感因素，把教學升華到一種技巧，一種藝術。英語是一種語言，是一種處處編制著情感因素的龐大音、形、意知識體系，抓住了內在的情感因素，也就拉動了整個英語教學活動，因此，精心捕捉教材中的情感因素，是實施教學活動的關鍵所在。

情感總是在一定的情境中產生的，英語教材提供了豐富的語言情節，圖文并茂，句子和單詞往往都是結合一定語言情境來出現的，而不是單獨出現，這也是語言教學的一個重要特點，比如：在“Junior English of China( Students' Book 1 B )”中，要求教給學生很多重要詞匯，如：weekday, when, leave, begin, have sports, go to bed ,等。在教這節課時，如果單純地把這幾個詞匯寫在黑板上，讓學生大聲朗讀，然后背誦下來，也許很快學生就能熟練拼寫，聽寫的效果也一定很好，但是，這種教學法脫離了情節，也就是脫離了與情感因素的聯系，而是單純的語言教學，就一定不會有凝聚力，學生學到的是零散的知識，而不是語言系統，更不知道在什么情景下使用，更無法激發學生的興趣，效果自然不會好。但如果按照教材提供的場景，吃透教材，把握情景這條線索，深挖情感因素這條主線，效果就會截然不同。

三、巧設朗讀、聽說、角色表演等學習任務，激發學生情感

英語是一種語言工具，它是承載一定意義的語言符號，要學會這些符號，運用這些符號來表達思想，就必須尊重和還原它們的真實意義，在它所表達的真實意義上去認識它，理解它，最終記憶和掌握它。比如：我們在學習health(健康)一詞時，結合教材英語對話內容，很自然地和學生進行一段談話：Do you have a bike? Do you have a car? How do you go to school? Do you like to walk? Why do you like to walk? Is it good for you to walk to school everyday?等等。在談話中，學生自然地談到健康問題，在適當的時候,教會他們health,學生自然如獲至寶,輕松地去表達和運用,而且還談及到了父母:My mother usually goes to work by bike, My father often goes to work on foot等等。這樣孩子們在學習中自然產生“情感反映”，學會heath一詞和句子也自然水到渠成。

作為英語教師應具備表現語言情感色彩的能力，這對培養學生的學習興趣、激發他們的情感有著重要的影響。尤其是在講授一些難以掌握的詞匯時，教師通過惟妙惟肖的動作，語言表演，將無聲的詞句變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把對話中重要詞匯富情感地凸現在學生面前，使學生感到活生生的形象，對句子和詞的意義心領神會，從而收到“其義自見”的效果。課堂上，除了教師成功的表情朗讀和語言表演外，還要重視指導學生的角色對話練習。因為對話能調動眼、耳、口、腦的共同活動。學生在與教師的對話中進入角色，不僅仿佛置身于某種語境之中，而且將從這段對話中體會運用所學表達所見、所想的成功喜悅之中。

四、巧用得體的肢體語言，表達內涵，激發情感因素

在英語教學中，教者除了要擁有流利而富有情感的口語之外，還要會巧妙運用得體的肢體語言來表達內涵，調動學生的各種情感，完成教學任務。教師要通過借助面部表情、眼神、手勢和姿態等形象的力量來加強情感的表達、激發情感因素，吸引學生的注意力。感嘆句是學生難以理解的句子，學生往往不知道該怎么去表達。在教學中，我們經常使用肢體語言，形象有趣地表達含義，效果很好。比如在學習“What a beautiful day !”時，同學們不明白句子的意思，有位老師走到窗前，推開窗戶，向外望了望,脫口而出：What a beautiful day， do you think so?說話的同時，老師指了指天，深吸一口氣，顯出心情很愉快的樣子，學生一下子就明白了，原來是說天氣真好??！學生的心情瞬間也被感染了，很自然地理解了句子的含義，而且還試探著自己去講，老師接下來又擦了擦臉，做出大汗淋漓的樣子，有的學生一下子就講了出來：What a hot day !老師馬上又漏出鼓勵的笑容，及時對學生的答案做出肯定，接著又做出很冷的樣子，學生又說： What a cold day! 等等。在老師滑稽而又富有感染力的肢體表演中，學生們笑聲一片，輕松愉快地說出一個個感嘆句，他們的情感被充分調動出來，也使英語學習變成一種樂趣?？梢?，成功的教學，教師的一句話、一個手勢、一個眼神都會像高明的琴師一樣，在學生的心弦上撥出動人的樂章。如果在一堂課中，缺乏和諧得體、生動自然的肢體語言的教學，學生情感必然會受到抑制，學習興趣必然不高，教學效率自然低下。所以，教師走進課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學生輕松、愉快、富有朝氣的感覺，教學時盡量使用肢體語言，要做到優雅得體，風趣幽默，嬉笑而不失態，端莊中顯漏微笑，嚴肅體現柔和。使英語學習不是教師毫無熱情地把知識從自己的頭腦中裝進學生的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。

大量教學實踐證明，在英語教學中充分利用情感因素，不僅有利于提高英語學習效果，使每個學生獲得成功的心理體驗，樹立自信心，而且有利于增強學生的主體意識，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。