淺談如何培養學生的閱讀能力

簡翠燕

當今知識經濟時代，世界各國為了提升競爭力而把閱讀置于重要地位，每年4月23日定為“世界讀書日”。閱讀不僅創造精神，而且賦予人以精神的力量和寄托。文化學者余秋雨說：“人活著最重要的是生命的質量，生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環?！币虼?，在閱讀教學中培養學生的閱讀能力有著非常重要的意義。下面將就如何培養學生閱讀能力談一下我個人的粗淺體會。

一、在閱讀教學中培養學生的閱讀能力

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，也是對學生進行母語教育的主要途徑，它是以語文課程標準（或教學大綱）為依據，有計劃、有步驟地培養學生的閱讀能力，引領學生學習母語的語文實踐活動。語文教師必須切實進行閱讀教學，而不是一般性閱讀。在閱讀教學過程中，不能止步于引導學生領悟課文內容，還必須引導學生學習語文形式，應注意培養學生的閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣。

1．在詞語教學中培養閱讀能力

理解詞句的意思、意義是閱讀的基礎。在中高年級的教學中，可以采用查字典、聯系上下文、聯系語言環境和聯系生活實際等方法引導學生理解詞義，分析詞語的感情色彩，體會作者的思想感情，培養學生理解詞語的能力。如：教學《老科學家下鄉》一文中的“炯炯的目光”，“炯”是關鍵字，理解了“炯”字的含義，整個詞語就容易理解了?！熬肌笔枪饷?、明亮的意思，聯系上下文可以理解為眼光明亮，很有神采，表達了老科學家對改變農村面貌充滿信心。通過對詞語的理解，了解課文內容的內在聯系，開拓學生的思維，培養學生理解詞語的能力，為培養閱讀能力打下良好的基礎。

2．在句子教學中培養閱讀能力

句子是表達一個完整意思的語言單位，是閱讀教學的重點之一。句子教學是一個培養學生閱讀能力的過程，因而，要重視教給學生理解句子的方法。在閱讀教學中，要根據教學大綱要求、教材的實際和學生認知規律，設計好思維的坡度，確定需要理解的句子，以培養閱讀能力。

一是弄懂句子中的關鍵詞及難理解的詞語就明白整個句子的意思了。如：《小交通員》一文有這么一句：“做得好！遇見敵人就得隨機應變?！笨勺寣W生查詞典理解“隨機應變”的意思，再讀讀劃劃課文哪些地方寫了立安“隨機應變”，理解到立安遇特務，假裝討豆腐錢，到僻靜的地方燒文件，在十七號墻上畫記號等情節，都是寫立安“隨機應變”的，表現了立安機智勇敢的精神。這樣，不僅理解了句子的意思，而且有助于學生理解整篇文章的含義，有助于培養學生的閱讀能力。

二是抓住中心句子，培養閱讀能力。課文里往往有提示下文、點明中心、總結全文的句子，弄懂了這些句子的意思，對學生的閱讀能力培養有著重要的作用。如：《詹天佑》一文開頭是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@句話，涵蓋全文，教學時，可以作為初讀課文的導讀問題提出來：為什么說詹天佑是我國“杰出”的“愛國”工程師？學生細讀課文后，可根據課文的內容，有條理地回答，詹天佑出眾的專業技術才能表現他是“杰出”的工程師；詹天佑不怕困難，毅然接受任務的愛國主義思想表現他是“愛國”工程師。

三是抓含義深刻的句子，培養閱讀能力。理解句子的含義是理解整篇課文的重要一環，只有理解好句子的含義，才能理解每段，直至整篇文章的意思。如《落花生》一文中，“它的果實埋在地里……必須挖起來才知道?！边@是以物喻人，教育我們要做一個對人們有好處的人。理解這類含義深刻的句子，可以先從字面想意思，再聯系全文思考作者的寫作目的，體會其含義，最后說說自己對句子的理解。

3．在訓練概括力中培養閱讀能力

概括力要在理解每段或全文主要意思基礎上，用完整、簡潔的語句歸納表達出來。分析、概括能力進步了，對提高學生學生閱讀能力有很大幫助。

一是用中心句形式概括每段主要意思。只要在細讀文章后，找出段落的中心句，就可以概括該段的主要意思。如：《美麗的小興安嶺》一文，二至五自然段都有中心句，分別寫了小興安嶺春天、夏天、秋天、冬天四季不同的景色，這些中心句可以作為二至五自然段的主要意思。

二是抓住每段“誰干什么”或“什么事怎么樣”等問題，把這些問題概括出來就等于歸納了該段的主要意思；有的段落講了幾層意思，如果幾層意思基本相同，就可以采用歸并法歸納段落大意；有的段落的幾層意思不相同，我們可以用取其主要意思，刪去次要意思的方法來歸納段落大意。抓好歸納段落主要意思的方法，對培養學生的閱讀能力有很大的作用，并能為概括文章主要內容打下堅實的基礎。

三是概括文章主要內容，培養閱讀能力。文章的主要內容，就是這篇文章主要寫什么。有的文章寫了事情的起因、經過、結果；有的文章寫了人物的行為、品質、表現；有的文章寫了事物的形狀、性質、特點；有的文章寫了景物的樣子和變化。概括文章主要內容就是把文章寫的主旨歸納出來。概括文章主要內容要以正確的段意為基礎，在概括過程中，讓學生充分運用分析、比較、綜合等方法，即分析各部分內容的共同因素和個別因素，比較主次，權衡輕重，然后采取綜合方法。在教學過程中，應重視培養學生的閱讀能力和表達能力。概括文章主要內容是對文章內容全面深入理解，是小學語文閱讀教學的重要要求。因此，在教學中，要根據教學大綱和教材的要求進行系統的、循序漸進的訓練，從而培養學生的閱讀能力。

二、重視課外閱讀，提高閱讀能力

培養學生的語文能力，提高學生閱讀能力，光靠學習課內幾篇課文這一條腿走路是絕對行不通的，這也就意味著必須拓展學生閱讀的空間，擴大課外閱讀量，引導學生多角度、多層面、多領域地進行自主閱讀，多讀書，讀好書，讀整本的書，讓學生張揚自己的個性，不斷提高自己的閱讀能力。

1．養成良好閱讀習慣

我們要抓好學生閱讀習慣培養的關鍵時期，養成良好的閱讀習慣。小學低年級是養成良好閱讀習慣的關鍵時期，這一階段的學生愛看書，也愛纏著老師、家長講故事，怎樣有效地利用給孩子講故事的這種方法去開發孩子的智力，提高他們的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣是教師、家長必須重視的。我們可以提一些思考性的問題，讓孩子帶著問題去聽，聽完后說一說，培養他們從小用心讀、用心聽、勤思考的習慣，當學生遇到不懂的問題時可以鼓勵他們從書中去找，或者與同學、老師和家長一起討論，逐步培養學生良好的讀書習慣。

2．擴大課外閱讀量

中高年級的孩子要逐步提高要求，不僅要讀正確、讀通順，還要讀得有感情，要放聲誦讀。老師和家長要有意識地抽查學生所讀的書，根據學生的實際情況。低年級還沒有養成很好的閱讀習慣，老師要多和學生一起進行討論某本書、某篇文章或者某首詩歌，一起談讀書體會。隨著學生年齡的增長，加上良好閱讀習慣形成后，老師再逐步放手，讓學生加大閱讀量，進一步拓展視野，增廣見聞，培養學習語文能力。

3．激發閱讀興趣

興趣是激發學生閱讀的動力，我們可以采用形式多樣的途徑提高學生的閱讀興趣。如：教材中許多課文是名人名篇，有的是從名著中節選或改編的文章，老師講課時把這些片斷的前后內容給學生作簡要介紹，激發起學生想了解整個故事的興趣，再把這本書介紹給學生，作為學生每天閱讀半小時課外書的任務。

另外，作為老師，要運用各種方式對學生進行速讀、選讀，瀏覽的訓練，讓學生掌握閱讀的基本方法，提高閱讀效率。同時，在學生自學的基礎上，讓學生匯報自學結果，訓練學生的閱讀思維，從而培養學生獨立閱讀能力。在閱讀訓練中，先求同，后求異，這樣在發展學生思維能力的同時，培養學生獨立閱讀能力。通過思考題引導學生主動地去閱讀。指導學生理解課文，教師的任務不只是把課文提供給學生閱讀，而且要善于設問、解惑、循序漸進地向學生提出讀的要求，把學生的閱讀和思維不斷引向深入、主動地對課文的語言和思想進行探索，對重點的句子、層次、段落要啟發學生動腦、動口、反復讀、仔細想，使每讀一遍皆有所得；在閱讀教學中，教師應結合教材特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優秀的課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡。促進知識的遷移，使課內、外相互補充、相得益彰，促進學生語文能力的提高。